郭小華

摘 要：小學階段的課內(nèi)教讀和課外泛讀是同等重要的，二者銜接得當，可以豐富學生生活，拓展學生認識世界的途徑，使學生學會運用知識間的聯(lián)系進行創(chuàng)新學習。課內(nèi)外閱讀的相互結合和銜接，突破了課堂語文教學的時間限制，更有利于學生自主性的發(fā)揮。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學

一段時間以來，學生獨立閱讀的狀況現(xiàn)狀令人擔憂，封閉的課堂教學環(huán)境阻礙了學生在開放的社會生活中進行自由實踐，學生直接接觸的語文材料較少，很多知識都是道聽途說而來，人云亦云，毫不思考地接受教師的觀點，缺少了自主閱讀和搜集資料的過程。這違背了語文學習的規(guī)律，阻礙忽略了語文閱讀過程中獨立性的實現(xiàn)。因此，教師只有把課內(nèi)外閱讀結合起來，才能真正使學生受益。

一、小學課內(nèi)外閱讀銜接容易產(chǎn)生的問題

1.教師認識有偏差，對學生指導不足

很多小學語文教師不注重通過課外閱讀來幫助學生理解課內(nèi)閱讀材料，認為只要把教材上的課文教好就可以了，課外閱讀只是學生打發(fā)課外時間的一種娛樂方式，因此在課堂上也并沒有為學生獨立閱讀提供有效的方法指導。學生課外閱讀變得雜亂無章，無時間保障、無書目推薦、無方法指導，在閱讀過程中學生漫無目的使學生浪費了很多獲得真知灼見的機會。

2.課外閱讀推薦不當

很多教師在課堂閱讀教學中并沒有找到把課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來的銜接點，學生無法建立起對課外閱讀材料的興趣，對在課堂上進行的課外材料閱讀只是淺嘗輒止，或是裝裝樣。

3.家庭環(huán)境對課外閱讀不夠支持

很多家長認為學生進行課外閱讀是不務正業(yè)，并不認同教師，對學生的閱讀學習行為也是百般阻撓，因此在課外擅自給學生安排很多課業(yè)練習、報名各種補習班等，導致學生缺少可以自由支配的時間，致使課外閱讀形同虛設。

4.學生自制力較差

有的課外閱讀材料并不是實質(zhì)的書本，而是電腦或手機等媒體上的閱讀資料，以電子文本形式呈現(xiàn)，學生在使用手機和電腦網(wǎng)絡時容易受垃圾信息干擾，轉移注意力。同時，網(wǎng)上很多經(jīng)不起推敲的信息，影響了學生的判斷力，學生消耗大量的時間精力，而得不到有效、有益的信息，這不僅浪費了學生的時間，，也使學生的自控力越來越弱。

二、實現(xiàn)小學語文課內(nèi)外閱讀的銜接的措施

1.強化閱讀方法的指導

無論是課內(nèi)閱讀教學還是課外閱讀擴展，都是需要學生具備一定的閱讀思考能力作為基礎的，這也是他們在閱讀過程中獲得最大效益的保證。教師首先要培養(yǎng)學生對文本材料的整體感知能力，引導學生運用簡短的語句歸納文本內(nèi)容。教師可以通過引導學生尋找關鍵詞句、聯(lián)系上下文語境進行領會，從而得到文本的主旨。在此基礎上，引導學生對文本中局部細節(jié)進行仔細品味。從而明確事物特點，抓住文本特色。在此基礎上，引導學生了解和模仿文本寫作方法，對文本的思路、結構、創(chuàng)作手法、語言組織特點等進行內(nèi)化學習。

2.為閱讀創(chuàng)造良好的氛圍，保證一定的閱讀時間

閱讀氛圍十分重要，教師可以通過組織豐富多彩的課外閱讀活動，在班級建立讀書園地，鼓勵學生對自己喜歡的書進行相互推薦，并建議學校完善圖書館借書制度，倡導在學校內(nèi)開展讀書節(jié)、讀書講座、讀書分享交流會、朗誦比賽等。但同時，教師也要提高教學效率，把作業(yè)布置得少而精，保證學生有充足的業(yè)余時間來進行課外閱讀。要使家長對課外閱讀有重新的認識，保證學生在家閱讀的時間。在課堂前幾分鐘，專門留出活動時間，鼓勵學生分享自己的閱讀體會。也可以組建閱讀興趣小組，教師應當發(fā)揮出有效的指導作用，教會學生養(yǎng)成積累語文知識、撰寫心得體會和鍛煉閱讀技巧的習慣，培養(yǎng)一批閱讀能力突出的學生，在班級里發(fā)揮榜樣作用。例如《小英雄雨來（節(jié)選）》的閱讀指導，教師可以于課前組織小學生了解歷史、文化背景，并查找革命題材文學作品如《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等作為課外閱讀材料。三者都是革命時期典型少年的有趣故事，同時也具有一定的思想性，可以成為使學生感興趣的閱讀材料，引導學生深入學習，豐富課堂閱讀內(nèi)容。

3.增強銜接的關聯(lián)性，激發(fā)學生興趣

課外閱讀的設定要與課文教學內(nèi)容緊密相連。教師布置的課外閱讀要與課堂上閱讀材料有牽連，應給學生明確的提示和指引。教師可以通過問題延伸的方式，激發(fā)小學生的探索欲望，激發(fā)他們對課外閱讀的內(nèi)在需求。例如《七律·長征》表現(xiàn)了紅軍的革命精神，要讀懂這首詩，不僅要具有一定的文言基礎，還要帶著滿腔的愛國熱情，才能理解這首詩的背景和內(nèi)涵。教師可以指定學生讀毛主席的《沁園春·雪》《沁園春·長沙》等詩詞，來強化同類詩歌的閱讀;針對閱讀材料，教師可以提供視頻講解材料，首先對詩中的字、詞進行解釋，然后給出范讀錄音，引導學生朗讀體會作者的革命情懷。

4.用充滿趣味的閱讀微視頻吸引學生的注意力

在互聯(lián)網(wǎng)媒體、短視頻流行的當下，整合課內(nèi)外閱讀資源，剪輯成學生愛看的閱讀微視頻，可以滿足多樣化的教學需要和學生的喜好。微視頻可以擴展文本，并以新穎的形式展現(xiàn)閱讀材料和情境，吸引學生的注意力。同時，針對理解力和知識儲備不同的學生，可以采取分層引導的方法，為他們指定不同層次的閱讀材料。這樣，教師不僅可以控制課內(nèi)外閱讀的銜接，也有利于讓學生從手機的影響中解脫出來。同時，這一形式也增強了閱讀材料在家長面前的展現(xiàn)效果，使他們認識到課外閱讀也是語文學習的重要途徑，從而改變以往的態(tài)度。

總之，課內(nèi)外閱讀銜接有利于增進語文教學生機和活力。教師要幫助學生整合校內(nèi)、校外時間，把課外閱讀的形式搞活，利用現(xiàn)代信息技術手段，增多學生對語文知識的接觸頻率，通過積累和應用，培養(yǎng)學生的學習興趣和內(nèi)在的探索需求，進而豐富其知識，鍛煉其技能，開闊其視野。

參考文獻：

[1] 邱旻《小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略》，《新教師》2019年第9期。

[2] 蔡雄英《探尋小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑》，《讀與寫（教育教學刊）》2019年第7期。

[3] 吳光屏《小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》，《課程教育研究》2019年第25期。