楊洋

摘 要：針對(duì)當(dāng)前高考文學(xué)類文本閱讀學(xué)生難得分的問題，本文從整體布局和局部突破兩方面提出備考策略：高三以前，通過周記有針對(duì)性地布置任務(wù)，充實(shí)學(xué)生的理論儲(chǔ)備，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量;高三階段通，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類文本閱讀 復(fù)習(xí)策略

文學(xué)類文本閱讀的題目千變?nèi)f化，花樣百出，有的同學(xué)平日里博覽群書，但很可能在答題時(shí)一分不得。閱讀浮光掠影，沒有獨(dú)到的體驗(yàn)，缺乏扎實(shí)的理論儲(chǔ)備，是沒有辦法應(yīng)對(duì)文學(xué)類文本閱讀的考查的;有的同學(xué)勤奮刷題，但是視野狹窄，遇到有個(gè)性的文本時(shí)就無從下手。

從近五年高考題可以看出，2014到2016年都考查學(xué)生能否理解文章內(nèi)容，從2017年開始，要求學(xué)生能對(duì)文章的內(nèi)容和藝術(shù)特色進(jìn)行分析，從理解文章內(nèi)容上升到鑒賞文本的高度。難度逐年增大。這需要學(xué)生有寬廣的文學(xué)視野，可以站在極高的層次去把握作品的主題，還要求學(xué)生具有扎實(shí)的文學(xué)理論儲(chǔ)備。

如何讓學(xué)生在面對(duì)文學(xué)類閱讀時(shí)，能“讀”得既有高度又有深度呢？這需要教師做到“長短結(jié)合”：長期戰(zhàn)略上用厚重的書籍堆疊成高山，讓學(xué)生站在這座高山上，擁有寬廣的視野;短期策略是在臨近高考的高三階段，有針對(duì)地進(jìn)行審題訓(xùn)練，讓學(xué)生將讀題時(shí)遇到的困難各個(gè)擊破。

一、從“長”計(jì)議：高一、高二要精心設(shè)置周記的寫作任務(wù)

顧名思義，周記就是一周一記，就是七天教學(xué)周期后的讀寫作業(yè)。周記既是一周課堂教學(xué)的總結(jié)，也是一周課堂教學(xué)的延展。我們可以利用周記，用精心構(gòu)思的寫作任務(wù)推動(dòng)群文閱讀，以此深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的理論儲(chǔ)備。

寫周記是深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的好途徑。我們可以結(jié)合課本單元，每周（7天）圍繞一個(gè)主題進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生把問題想透，把相關(guān)作品吃透。語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能急功近利，要換來高考考場上的游刃有余，就要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去積累和體驗(yàn)。

我在教授冰心的《我的家在哪里》后，圍繞鄉(xiāng)愁為主題，為學(xué)生準(zhǔn)備了多篇文本?！段业募以谀睦铩繁磉_(dá)了一個(gè)世紀(jì)老人對(duì)家的理解：家不是物理名詞，而是靈魂的棲息地。作者借回憶家、尋家，歌頌了愛和美。文章立意深遠(yuǎn)，談出了人類的共同情感。筆者通過周記來進(jìn)行教學(xué)的延展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。語文課堂教學(xué)重術(shù)語而不重體驗(yàn)，有了周記，利用好這7天，正好讓學(xué)生圍繞某個(gè)專題閱讀多篇文本，去消化和感受;也正好可以讓學(xué)生進(jìn)行一次小型的學(xué)習(xí)總結(jié)，讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。

再如，寫文章，第一人稱便于直接、自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)感;第二人稱便于直接對(duì)話，利于交流思想情感，增強(qiáng)文章的親切感，也使抒情更加強(qiáng)烈感人。“你”“我”人稱的變換包含著作者對(duì)生活的深刻反思。筆者曾圍繞敘述角度這一主題，帶領(lǐng)學(xué)生賞析《紅樓夢》和《魯濱孫漂流記》這些經(jīng)典著作中的段落。這些作品學(xué)生平時(shí)都有涉獵，我布置了相關(guān)的周記任務(wù)，嘗試讓學(xué)生變換敘述角度來敘述故事，如改寫《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府的段落，把全知全能的第三人稱視角改為王熙鳳的視角，以王熙鳳為第一人稱敘述故事。學(xué)生寫的周記妙趣橫生，有的學(xué)生把握住了王熙鳳審時(shí)度勢、善于討好賈府高層這一人物特點(diǎn)，在故事里重點(diǎn)刻畫賈母的神態(tài)，而將林黛玉的描寫一筆帶過，細(xì)想確實(shí)很有匠心。如此，學(xué)生通過周記深入了解了敘述角度這一知識(shí)點(diǎn)，既增大了閱讀量，又豐富了自身的理論儲(chǔ)備，并鍛煉了表達(dá)能力，一舉多得。

二、“短”期見效：高三時(shí)重視訓(xùn)練審題能力

進(jìn)入高三，高考的壓力和挑戰(zhàn)隨之而來，有了高一、高二讀寫教學(xué)帶來的讀寫能力積累下，在這時(shí)就可以有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練，讓學(xué)生將解題時(shí)遇到的困難各個(gè)擊破。

1.善于區(qū)別題目中的關(guān)鍵詞

通常文學(xué)類文本閱讀題的題干中會(huì)有如下字詞：結(jié)合”“含意”“好處”“賞析”“分析”……而學(xué)生如果不懂得區(qū)分，就聯(lián)系不到與之對(duì)應(yīng)的理論儲(chǔ)備，比如把“含意”和“作用”搞混。

如2017年全國II卷高考閱讀文章《窗子以外》，一道簡答題是：“結(jié)合全文，說明文中窗子的含意。”有不少考生不認(rèn)真讀題，而談到日常生活中窗子的作用;有部分考生說窗子是全文的線索。其實(shí)，題目考查的是學(xué)生對(duì)文中重要詞語的理解。答案是這樣的：“指具體的窗子，如鐵紗窗、玻璃窗，分隔了不同的生活場景;指無形的窗子，即心態(tài)與觀念的限制，造成了自我與外部世界的隔膜。”這道題要求學(xué)生能把握作者話語的指向，體會(huì)作者的感情。因此，考生要在高考前了解“作用”和“含意”的區(qū)別、“賞析”和“分析”的區(qū)別、“主要”和“哪些”的區(qū)別。

2.善于理解題目中關(guān)鍵詞的內(nèi)涵

2018年全國I卷高考閱讀文章《趙一曼女士》有一道題：“小說中趙一曼‘身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻，請結(jié)合作品簡要分析?！?/p>

此題令人耳目一新，一反過去的閱讀題要求學(xué)生歸納概括人物形象的做法，而是已經(jīng)歸納概括好人物特點(diǎn)，要求學(xué)生從文中篩選信息來回答。答好此類題目，要深刻理解文中關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。

學(xué)生在答題時(shí)要首先要理解“文人氣質(zhì)”和“軍人的冷峻”的內(nèi)涵，通讀全文，趙一曼為人柔剛并濟(jì)，身上兼有文人氣質(zhì)和軍人的冷峻，“文人氣質(zhì)”應(yīng)該是指趙一曼“柔”的一面：有情趣、浪漫、睿智、情感深沉等，在文中具體表現(xiàn)為趙一曼對(duì)丁香花、對(duì)警士董憲勛、對(duì)女護(hù)士韓勇義的態(tài)度;“軍人的冷峻”可以指趙一曼意志堅(jiān)定、不怕犧牲、從容理智等，在文中具體表現(xiàn)在趙一曼對(duì)敵人、對(duì)死亡、對(duì)孩子的態(tài)度上。學(xué)生能讀出趙一曼的浪漫，也能讀出趙一曼的堅(jiān)毅。但是對(duì)“文人氣質(zhì)”和“軍人冷峻”這兩個(gè)關(guān)鍵詞理解得不透，就很難寫出好的回答。

綜上所述，要讓學(xué)生在高考文學(xué)類文本閱讀上有突破，就要從長計(jì)議，在高一高二時(shí)，通過周記深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、豐富學(xué)生的理論儲(chǔ)備;在高三時(shí)，著重訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。應(yīng)對(duì)高考并不是高三專屬的任務(wù)，要從學(xué)生高一入學(xué)時(shí)就開始統(tǒng)籌計(jì)劃。教師能做到長短結(jié)合，高考閱讀就不會(huì)成為考生心中之

痛了。

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