吳懷文

摘 要：建筑設計課是建筑學專業(yè)的核心課程，為新生代建筑師的成長提供了充足的空間。傳統(tǒng)的教學方法已不再完全適合新一代建筑師的培養(yǎng)，跨學科教育和智慧教育是必然的趨勢。文章通過對澳大利亞皇家墨爾本理工大學和國內(nèi)高校的建筑設計課的比較研究，探索適合中國新時代的建筑設計課教育模式。新時代建筑設計課教育應該在堅定中國特色社會主義教育道路的基礎上，將澳大利亞皇家墨爾本理工大學建筑設計課的教育特色本土化，走出一條適合中國高校和中國新生代建筑師的創(chuàng)新型道路。

關鍵詞：建筑設計課;教育特色本土化;創(chuàng)新型道路

中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0119-02

一、引言

建筑設計課是建筑學專業(yè)的核心課程，伴隨建筑學專業(yè)的學生學習的每一個階段，為學生打通了建筑學專業(yè)中可能遇到的各式各樣的壁壘。

筆者作為建筑設計課的專任教師，不局限于建筑學課程的基礎教育，緊跟習總書記城鄉(xiāng)建設的思想，不斷探索當代中國建筑設計課教育中的問題和矛盾點;并基于對澳大利亞皇家墨爾本理工大學（以下簡稱RMIT）建筑設計課的研究，探索新時代建筑設計課的教學模式。RMIT位于澳大利亞墨爾本市，優(yōu)良的教育和高質量的人才輸出使得其建筑學專業(yè)在全球聲名鵲起。

二、當代中國本科建筑設計課教育出現(xiàn)的問題

筆者結合在國內(nèi)大學任教的經(jīng)驗、墨爾本Nervegna Reed Architecture建筑事務所的工作經(jīng)驗以及RMIT的留學經(jīng)驗，總結出當前中國大學建筑設計課教學中出現(xiàn)的四類問題：第一，學生的心理不夠強大，易出現(xiàn)抑郁情緒。筆者做答辯評委時，曾遇到學生接受不了評委老師的點評，出現(xiàn)心情低沉或者大哭的現(xiàn)象。第二，不同年級間教育無交叉，學生間很少有機會互相切磋。第三，低年級教師組的授課課題陳舊不變導致教師課堂逐漸顯露疲態(tài)。第四，學生步入社會后出現(xiàn)種種不適：理論與實踐“水土不服”;欠缺團隊工作的能力;難以承受工作帶來的壓力;缺乏批判性的探究精神;難以開拓建筑設計的新領域，為用人單位帶來新的價值。這些問題是否均在RMIT同樣出現(xiàn)？RMIT建筑設計課采用的教育模式大大減少了這些問題出現(xiàn)的可能性。

三、RMIT建筑設計課教育特色與中國高校的深度比較

（一）開放式的分班制度：導師學生互選制和多年級交叉分班制

每學期開始前，分班課題介紹會都會在RMIT如期舉行。建筑設計課教師先依次介紹設計課課題，之后除大一新生外其他年級學生均需謹慎思考選出4類最想上的設計課。導師從中選擇10～12人組成班級。相同導師的設計課只允許選擇一次，且每學期課題都會進行更換。[1]

反觀國內(nèi)本科建筑學教育，雖然部分選修課早已實現(xiàn)了跨年級甚至跨學院，但是建筑設計課的本科教學模式卻長久不變，仍未實現(xiàn)跨年級。學生同時入學且同屬一個年級，學習層次過于平均，鮮有機會與高年級學生進行深度的學習切磋。設計課題常年不變，如茶室設計、幼兒園設計、汽車客運站設計。

根據(jù)筆者對二年級設計組同事的了解，他們對相同設計課題有著或多或少的倦怠。筆者認為應該在教學目的不變的前提下，借鑒RMIT的分班制度，運用不同課題激發(fā)學生和教師的新鮮感和創(chuàng)造力。

（二）零距離的教學形式：多年級交叉式小班教學、互動式教學

在RMIT的12人小班授課中，低高年級學生的比例不定，有可能是1∶1也有可能是1∶3，這雖然給教師的授課帶來了挑戰(zhàn)，但是容易創(chuàng)造出意想不到的教學效果。低高年級學生每節(jié)課都有機會扮演教師的角色，介紹自己目前階段的設計成果，接受教師和其他不同年級同學的合理點評。師生互動、生生互動將互動式教學最大化。期末，教師則會根據(jù)學生所處年級的不同給出合理的分數(shù)。

據(jù)筆者了解，雖然國內(nèi)尚未實現(xiàn)多年級交叉式教學，但小班教學和互動式教學已在中國各高校的建筑設計課中逐步推廣。比如東南大學每個教學班30名學生，配備四位教師，每位教師負責7～8名學生;北京工業(yè)大學和三江學院每個教學班30名學生，配備兩位教師，每位教師負責14～16名學生。各高?？蓞⒖糝MIT逐漸實現(xiàn)零距離教學。

（三）合作無間的畢業(yè)設計作品展與人才招聘會

每年RMIT畢業(yè)設計作品展均會請本土和國外一流設計院的代表出席。作品展上，一旦有學生作品被認可，則被允許當場進行面試。目前國內(nèi)各大高校作品展做得出色的也有許多，與國際交流聯(lián)系同樣緊密，但是像RMIT這類直接性的校、企、生的聯(lián)系盛會不常見，建議采納和推廣。[2]

四、當代中國和RMIT建筑設計課教育差異的原因

澳大利亞屬于發(fā)達國家，基礎建設完善，本土建筑師逐漸放慢腳步，愿意為每一棟建筑設計付出大量時間精心打磨。中國仍處于發(fā)展階段，大規(guī)?？焖俳ㄔO促使建筑設計院壓縮了出圖時間，導致設計過程倉促，難出精品。在這種快餐式建設背景下，培養(yǎng)建筑師的高等教育同樣難做到細膩打磨。此外，中國大學建筑系學生文化背景較為單一，留學生的比例遠低于澳大利亞的高校，學生文化差異不明顯，鮮能碰撞出國際化的設計火花。

那么，直接照搬RMIT的教育模式便能優(yōu)化中國高校的建筑教育嗎？答案是否定的。中國高校必須堅持中國特色社會主義道路，結合自身情況將RMIT教育特色本土化。

五、新時代建筑設計課教育的探討研究

如今，00后已進入大學學習，數(shù)字時代長大的他們需要什么樣的建筑本科教育？部分00后學生在進入大學之前已經(jīng)通過網(wǎng)絡學會了建筑設計的基礎知識。十年后，還有10后大學生，他們將適合什么樣的高等教育？因此，教師應該勇于走出舒適區(qū)，研究出適合未來大學生的建筑設計課教學手段。

筆者認為，各高校應抓緊在建筑設計課中推進如今正熱的混合式教學，通過線上線下兩種方式進行教和學。在教師小班教學中，一對一教學時間有限，可以在借鑒RMIT教學模式的前提下，通過線上互動，共享知識共享教育，為學生服務。同時，強烈推薦各高校在建筑設計課實行RMIT跨年級分班制教學，創(chuàng)造多年級學生切磋的優(yōu)良環(huán)境。并且嘗試在不改變教學目標的前提下，在不同小班開設不同研究課題，可以圍繞建筑設計的重要知識點開設不同的課題，比如知識點“建筑的有機生長性”，很少有學生真正將這一知識點合理運用到建筑設計的總平面、造型、立面、剖面設計中。圍繞知識點開設的設計課題有利于幫助學生打下夯實的理論和實踐基礎。[3]

十年后，如今流行的混合式教學和翻轉課堂甚至RMIT當前的教育模式可能已不再完全適用10后的大學生了。這批學生生于信息技術非常成熟的時代，長于超前的知識教育環(huán)境。他們知識面更廣，自主學習意識更強，對教師教學的批判意識更高。因此，筆者認為，教師要在不斷提高專業(yè)能力的同時，多與不同學科的教師加強溝通，勇于探索跨學科知識與建筑設計的關系。教師可以引導學生以建筑設計研究者的視角研究物理學、經(jīng)濟學、美術史等，為建筑設計的教與學開辟新天地。比如，融合藝術作品的意境與建筑造型設計，將藝術作品的紋理轉換為建筑的語言運用在建筑表皮、建筑空間甚至建筑結構的設計中;通過對海水潮汐變化的研究，開辟建筑設計的新革命。在建筑系招收的學生中，擅長數(shù)理化的比比皆是，也許跨學科的抽象運用可以發(fā)揮別樣光彩。[4]上圖是筆者根據(jù)本文總結的新時代建筑設計課教育要素。

“修己以安人”是教師教學的根本，教師應多讀書，多做教學研究，不斷琢磨、內(nèi)省。各高校建筑學院應適時對教師進行專業(yè)培訓。例如，邀請建筑專業(yè)的工程院院士來開展專業(yè)講座，或邀請與許多建筑師有深入的合作的技術牛人來進行建筑技術交流。教師只有關注學科當前的熱點話題、名人，才能加強課目教學設計的靈活性，拓寬可探索的設計領域。

“備課要備人”，學生是教學設計的根本。數(shù)年前的棍棒教育已經(jīng)不再適合當代社會。根據(jù)筆者的任教經(jīng)驗來看，棍棒教育會讓學生的心理變得更加脆弱。筆者曾在2018年至2019年教授過16級60名、17級64名和18級68名建筑系學生，其中18級答辯出現(xiàn)負面情緒的人數(shù)4名，極端悲痛的人數(shù)2名;17級答辯中出現(xiàn)負面情緒的人數(shù)3名，極端悲痛的人數(shù)1名;16級答辯中出現(xiàn)負面情緒的人數(shù)4名，極端悲痛的人數(shù)0名。對于這樣的學生，大多數(shù)教師感到手足無措。

筆者認為，高校應該對教師加強高等教育心理學的培訓。教師應該多啟發(fā)學生持續(xù)思考，不斷改進，享受設計的過程，堅信終能品嘗到成功的喜悅。

六、結語

高校建筑設計課開設的意義是培養(yǎng)下一代建筑師，為新時代建筑發(fā)展輸入新鮮的血液。教師教學應在培養(yǎng)目標不變的情況下，勇于走出舒適區(qū)，在融入RMIT建筑設計課程模式的情況，基于中國國情勇于進行教育創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]RMIT University （2019） Bachelor of Architecture Design，RMIT University，

[2]Burkay Pasin.Rethinking the Design Studio-Centered Architectural Education. A Case Study at Schools of Architecture in Turkey[J].The Design Journal，2017，20（sup1）.

[3]Little，Bob，Knihova，Ladislava.Modern trends in learning architecture[J].Industrial and Commercial Training，2014，46（1）.

[4]Roberts.The Link between Research and Teaching in Architecture[J].Journal for Education in the Built Environment，2007，2（2）.