陳勝花

摘 要：SPIC是以學生為中心的一種授課模式，也是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革風向標。該種模式強調(diào)賦予學生絕對的主動權(quán)，而教師則負責引導學生順利完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生主動參與的意識。文章以SPIC理念為基礎(chǔ)，探討SPIC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系的構(gòu)建方式。

關(guān)鍵詞：SPIC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才評價體系;構(gòu)建;研究

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0123-02

2015年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。此后，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”受到了廣泛重視，并取得了初步成效，從2016年開始，我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例逐年提高。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，教育效果的評價是其中需要重點關(guān)注的問題，構(gòu)建科學的評價體系，能夠明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和內(nèi)容，找出當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，逐一改進，從而進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。

一、SPIC理論的提出

SPIC是以學生為中心，以指導學生順利完成項目作為主導，以綜合技能訓練為重點，以文化能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的縮略語，即“Student-centered”“Projiect-orientated”“Integrated-skill training focused”“Culture competence cultivation based”。

從建構(gòu)主義角度來看，知識的學習需要由學生個體來負責建構(gòu)，并非他人的傳授。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，學生也是其中的主體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動建構(gòu)者，而在這一過程中，教師只是簡單的輔助者、指導者，不能替代學生。在SPIC理論的引導下，學生不僅能提升積極性、主動性，也可以顯著提高創(chuàng)業(yè)成功率。

基于SPIC的要求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，要做到“輸入”“輸出”的結(jié)合，挖掘?qū)W生潛能，讓他們能夠積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并將學生作為學習主體，而不是知識的被動接收者。由于每一個學生在興趣愛好、創(chuàng)業(yè)能力方面都存在差異，如果放任自由，不給予他們應(yīng)有的指導與關(guān)注，就會導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動無的放矢。對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，要予以高度關(guān)注，根據(jù)學生的具體項目、開展情況，將其看作需求不同的“客戶”，以學生、項目為主導，將學生順利完成項目作為最終目標，將理論、實踐有機結(jié)合，幫助學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的種種問題。

二、SPIC下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系的構(gòu)建要求

一個民族，之所以能夠得到發(fā)展，是因為創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，也要構(gòu)建科學的人才評價體系，最大限度地滿足學生在求職、就業(yè)上的需求。如果缺乏與之相符的評價體系，那么很可能導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動流于形式。

同時，評價體系的制定能夠調(diào)動學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維，讓學生通過科學的方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。教師要根據(jù)具體要求來對課程設(shè)置、實踐活動、培育目標進行評價，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的順利開展。

針對SPIC的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要做到以人為本，關(guān)注學生的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身由“創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)新能力”兩個方面組成，其初衷是鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力，并引導他們在現(xiàn)有知識理論基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，具備能夠適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新思維和能力。

總之，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兩個方面，但是兩者并非簡單的結(jié)合，在人才培育上，既要關(guān)注人才的操作能力與實踐能力，也要挖掘人才的潛在創(chuàng)業(yè)能力，讓他們具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、合作溝通能力、實踐創(chuàng)新能力。當然，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不是說讓每一個學生都在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，而是讓他們具備自主學習、獨立思考的能力，能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求。

基于上述內(nèi)容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價上，要以育人目的為出發(fā)點，應(yīng)用科學的評價方式來評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的過程與結(jié)果。評價的根本目的是提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出科學的建議和決策，因此，在評價上，要凸顯出公平性與科學性，根據(jù)評價功能、評價方法和評價對象進行科學分類，并靈活采用診斷性評價、形成性評價以及總結(jié)性評價模式。

三、SPIC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系的構(gòu)建方式

SPIC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系的設(shè)置需要科學選擇指標，對現(xiàn)有的資料進行搜集、分析、處理，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，遵循全面性、客觀性原則，結(jié)合各個專業(yè)要求，兼顧理論與實踐，形成有助于學生全面發(fā)展的評價格局。評價體系的構(gòu)建要遵循幾個原則：

（1）實事求是、客觀公正的原則。這是評價需要遵循的首要原則。

（2）全面發(fā)展原則。根據(jù)全面發(fā)展原則，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動作為整體，從全局出發(fā)對具體指標作出評價。

（3）相對性原則。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展成效進行分析，避免絕對化，要考慮到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。

（一）頂層評價體系的設(shè)置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標、計劃的順利實施，是由上級部門領(lǐng)導來決定，其分管領(lǐng)導包括高校黨委、院系。對此，高校需要建立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度，將創(chuàng)業(yè)競賽、社團活動、理論學習常態(tài)化，構(gòu)建黨政聯(lián)席會議制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎懲制度、考核評估制度。上述職能都是高校需要承擔的重要職能，對其進行科學構(gòu)建是完善教育評價體系的客觀要求。

（二）主干評價體系的設(shè)置

在主干評價體系上，需要涵蓋“學生”和“教師”兩類。

在學生方面，重點評價其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，這屬于主干評價體系的關(guān)鍵內(nèi)容。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果都是在上述指標中體現(xiàn)出來的。具體來看，設(shè)置創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的評價指標時，需要充分反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品質(zhì)量、活動參與率、獲獎情況等。其中，創(chuàng)業(yè)精神是影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的條件。良好的精神，可以讓學生在面對創(chuàng)業(yè)挫折時，保持積極向上的心態(tài)。創(chuàng)業(yè)精神主要體現(xiàn)在“敬業(yè)”“冒險”“協(xié)作”“激情”方面，展現(xiàn)了學生的自信心、心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)意識是學生在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時的行為、態(tài)度，也是學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力，包括動機、需求、興趣、信念等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品完成情況、畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率、學習效果與畢業(yè)論文完成情況等方面。上述內(nèi)容的評價涵蓋了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個方面，真實、客觀地反映出學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況。

對教師的評價，包括對教師團隊教學能力、師資隊伍建設(shè)情況的評價。教師強弱，直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展質(zhì)量。教師需要具備創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管理經(jīng)驗，學歷、職稱也要滿足相關(guān)要求，還要具備一定的技能、責任意識。關(guān)注教師“專業(yè)知識”“自身創(chuàng)新力”“生理與心理能力”的評估。

（三）社會評價指標的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指標不僅涵蓋校內(nèi)指標，還要納入社會評價指標。各個學校需要對畢業(yè)生的就業(yè)取向、創(chuàng)業(yè)情況進行調(diào)查，與用人單位建立協(xié)作關(guān)系，聽取用人單位提出的意見，關(guān)注用人單位的評價，了解企業(yè)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上的需求，據(jù)此調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，培育出符合社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

在社會評價上，需要涵蓋“創(chuàng)業(yè)率”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功”“用人單位反饋信息”幾個方面。

（四）核心評價指標的構(gòu)建

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動主要表現(xiàn)在理論課程和實踐內(nèi)容上。

理論課程有“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高校創(chuàng)業(yè)講座”等，還包括結(jié)合高校優(yōu)勢與專業(yè)課程開展的一系列必修與選修課程。通過對理論課程的評價，能夠了解學生對現(xiàn)有課程內(nèi)容體系的滿意度，看現(xiàn)有課程內(nèi)容能否滿足培育學生綜合能力的要求。

而實踐活動包括各類日常活動、心理健康教育、社會實踐等內(nèi)容。針對日常活動的評價，要看日?；顒訒粫绊憣W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量;針對心理健康教育的評價，要看有無根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求來設(shè)置心理輔導課程和輔導部門;針對社會實踐的評價，要看實踐內(nèi)容是否納入教學大綱與教學目標之中。通過這種完善的指標構(gòu)建體系，能夠從多個方面評估出學生的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

SPIC理念是一種全新的教學理念，它體現(xiàn)了學生的中心地位，給學生足夠的時間和空間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。在其參與的過程中，教師作為輔助者、參與者為學生提供指導和幫助，讓學生能夠順利完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以此來鍛煉學生的各項能力，激發(fā)出他們的主動意識，讓他們能夠順利地擇業(yè)、就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)。

根據(jù)SPIC理念的要求，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才評價體系的構(gòu)建需以學生為主體?；谶@一理念，我們提出兼顧教師與學生，從理論課程、實踐體系、社會評價來著手構(gòu)建綜合化的評估體系，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的要求。在具體的實施過程中，還要根據(jù)高校具體專業(yè)設(shè)置、學生實際情況來進一步驗證、完善、修改，盡可能淡化外部因素造成的負面影響。

參考文獻：

[1]陳宏濤.人才培養(yǎng)視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的路徑[J].教育探索，2018（2）：84-86.

[2]林 泓.地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)探究——基于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的視角[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018，9（1）：58-60.

[3]孟元元，楊依婷，朱佳妮，劉進軍.透過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)看高等教育的教學改革——以寧波大學為例[J].教育教學論壇，2017（6）：118-121.

[4]郭志達，華菊翠.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的地方高校實踐教學改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（11）：56-60.

[5]劉文彬，邵云飛.基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才引進和培育研究——以四川省的經(jīng)驗為例[J].景德鎮(zhèn)學院學報，2017，32（4）：44-50.

[6]鐘嘉琳，曾群超，余全民.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價指標體系和評價模型構(gòu)建——以廣東省科技型中小企業(yè)為例[J]. 科技創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略研究，2019，3（5）：74-83.