高云燕

摘 要：本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的定義，分析現(xiàn)階段應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的具體意義，進而探究“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體途徑以及優(yōu)化建議，以期為相關(guān)的教育教學(xué)工作者在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方面提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用文寫作 教學(xué)視頻

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展在很大程度上拓寬了人們獲取知識的渠道，也為教育教學(xué)方法的改革提供了技術(shù)基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂就是建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時間的限制以及教師為主學(xué)生被動接受的教學(xué)局面，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有效地保障了教學(xué)效果，提高了學(xué)習(xí)效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，是指利用網(wǎng)絡(luò)資源將課堂“翻轉(zhuǎn)”，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是白天在學(xué)校跟隨教師學(xué)習(xí)，晚上回家以寫作業(yè)的形式鞏固和強化知識點，翻轉(zhuǎn)課堂則是利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，根據(jù)自身的知識掌握情況在家中自主學(xué)習(xí)，總結(jié)疑點難點，到課堂上跟教師和同學(xué)一起討論解決。

翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點是將傳統(tǒng)教學(xué)步驟倒置，原來課上的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課前，教師結(jié)合教學(xué)目標的具體要求、學(xué)生的教育背景以及學(xué)習(xí)能力等情況制作教學(xué)視頻，將教學(xué)視頻、課件資料通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分利用課余的時間學(xué)習(xí)消化、查閱資料，最大限度地節(jié)省了課堂的教學(xué)時間。學(xué)生在家或者在校外任何場所都可以通過手機、電腦等設(shè)備進行視頻的播放學(xué)習(xí)，不受時間空間的限制。而在課堂上教師則集中解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，學(xué)生拓展了知識，再通過課堂上教師的答疑和小組的討論，實現(xiàn)知識的理解和

吸收。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在高職院校，應(yīng)用文寫作被視為一門必修課，受到校方的高度重視，加強學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力是提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的重要途徑，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。但是從目前的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看仍然存在著問題：

教學(xué)模式過于程式化，缺乏理論與實踐相結(jié)合。多數(shù)教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)時都是先講基本概念，到相關(guān)的特點，再到具體的寫法，參照例文，最后讓學(xué)生練習(xí)，以這樣一個模式來進行。這種固定的千篇一律的教學(xué)模式讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍死氣沉沉。另一方面，大部分教師在教學(xué)過程中并不能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識和第二課堂活動，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的實際需求，導(dǎo)致達不到應(yīng)有的教學(xué)效果，不能解決實際的問題。

教學(xué)評價相對單一，沒有一個相對量化的標準來評判學(xué)生對知識的掌握程度。高職院校的大部分學(xué)生沒有較少社會經(jīng)驗，缺乏應(yīng)用文寫作所需的相關(guān)經(jīng)歷，無法跟蹤評價。大部分學(xué)生都是采用借鑒例文的形式來完成應(yīng)用文的寫作，久而久之，致使學(xué)生缺乏對應(yīng)用文寫作的重視，走入誤區(qū)。

很多教師會在教學(xué)改革中融入案例教學(xué)以及情景教學(xué)等，其目的是為了將理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，雖然這些方法在會有一定的效果，但是其教學(xué)模式還是傳統(tǒng)老舊的，這種穿新鞋走老路的教學(xué)方法達到的效果也是十分有限的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.改革原先的授課模式與時間安排

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用時，教師需要提前準備好教學(xué)重點的微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生能利用課余時間自主學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成這一過程。學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)能基本了解所學(xué)知識，并對難以理解的重點難點做出標記。在課上教師主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題組織專項交流探討，同時根據(jù)不同層次的學(xué)生的需求來進行差異化的探究性授課，以此徹底改變傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)習(xí)時間上也更加自由，課堂教學(xué)的效果更加明顯。

2.打造以學(xué)生為中心的課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，將傳統(tǒng)課堂以教師為主體學(xué)生被動接受的教學(xué)模式徹底打破，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師在整個教學(xué)過程中起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向作用的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂由以往的教師主講，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生合作探討，師生共同交流的師生平等的教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也加強了學(xué)生參與課堂的積極性。

3.實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)

通過在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生有了更充足的學(xué)習(xí)時間，并且讓一些理解接納新知識的學(xué)生可以通過視頻教學(xué)反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣可以把學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中完成教師在課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，將不明白的問題集中整理，在課上與同學(xué)和教師共同探討解決。如果后期有不明白的問題學(xué)生還可以根據(jù)自己的時間，再將視頻課程反復(fù)學(xué)習(xí)，這種模式突出了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

4.實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在課前做好相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，教師會將大量的知識講解視頻以及課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，這些視頻和教學(xué)資料不僅能幫助學(xué)生完成課前的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識，也可以作為教師之間相互學(xué)習(xí)相互借鑒的關(guān)鍵渠道，實現(xiàn)了教師之間的教學(xué)資源的共享，可以相互學(xué)習(xí)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也可以給其他應(yīng)用文寫作教學(xué)教師減輕一定的備課負擔(dān)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)的途徑

翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)生的需求出發(fā)，發(fā)揮其自主能動性，提升學(xué)生解決問題的能力，比較符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以下略述在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下利用翻轉(zhuǎn)課堂進行應(yīng)用文寫作教學(xué)的主要模式。

1.課前準備階段

教師：（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)目標的確定，總結(jié)重點的知識點。（2）根據(jù)教學(xué)目標和重點知識點制作相關(guān)的教學(xué)視頻。（3）根據(jù)學(xué)生的實際情況布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生：（1）學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。（2）做針對性練習(xí)。（3）針對視頻進行提問。

2.課中組織教學(xué)階段

教師：（1）講解練習(xí)，回答或?qū)栴}代入教學(xué)實踐。（2）設(shè)計布置教學(xué)實踐項目。（3）引導(dǎo)學(xué)生進行項目互評交流。

學(xué)生：（1）批改練習(xí)，提出問題。（2）參與教學(xué)項目實踐。（3）進行項目互評交流。

3.制作教學(xué)視頻

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，教學(xué)視頻的制作是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要在課前根據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)生的具體情況來制作有關(guān)的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻應(yīng)該精煉且目標明確，通常情況下一個視頻主要針對一到兩個教學(xué)難點進行專項講解，時間控制在5—10分鐘，能幫助學(xué)生利用有限的時間簡單明了地掌握知識點。視頻的講解形式一定要生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀看的興趣，學(xué)生可根據(jù)自己的理解能力來選擇觀看視頻課程的次數(shù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中遇到難以理解的難題時，一方面可以反復(fù)觀看視頻和研究課本，另一方面可以借助互聯(lián)網(wǎng)來解決問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)通訊軟件進行學(xué)生之間、師生之間的交流溝通，以此來最大限度地提升學(xué)習(xí)效率。

例如在應(yīng)用文寫作“計劃”一課的教學(xué)時，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源或者自己組織人員拍攝微視頻，主要內(nèi)容為：一個企業(yè)的工作人員由于活動計劃做得不合格，導(dǎo)致實際開展的過程中“烏龍”百出，給公司平添了不少的麻煩，最后在公司其他同事的熱心幫助下，針對活動計劃的具體措施、步驟以及注意事項等理清思路，重新制定了具體可行的計劃。通過這個有趣的視頻教學(xué)，學(xué)生一方面可以了解“計劃”的重要性，另一方面也可以通過觀看視頻，對“計劃”的相關(guān)知識點有了一個初步的掌握。

4.布置課前任務(wù)

在財經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂里，教師可以根據(jù)他們專業(yè)性的需求布置合理的課前任務(wù)，以為我校近期舉辦的校慶采購所需物品制定采購計劃為例，為學(xué)生制定課前任務(wù)（參見“‘采購計劃課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”）。一方面結(jié)合市場營銷專業(yè)的相關(guān)要求，另一方面要根據(jù)“計劃”的知識點和學(xué)生的自學(xué)能力，將學(xué)生分組來共同完成課前任務(wù)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)視頻課程后，根據(jù)課前任務(wù)的具體要求，通過互聯(lián)網(wǎng)收集和查找相關(guān)資料，總結(jié)“計劃”的寫作技巧和相關(guān)知識來完成課前任務(wù)。在此過程中，學(xué)生可以對自主學(xué)習(xí)的成果進行一個檢驗，并鞏固所掌握的

內(nèi)容。

5.合作完成任務(wù)

學(xué)生觀看完視頻后，接到教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)教師給安排好的分組進行組內(nèi)分工，每個小組成員都負責(zé)自己對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，然后各自利用網(wǎng)絡(luò)工具收集和查找資料。與此同時，學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具交流討論，遇有難以解決的問題則在線咨詢教師，確保任務(wù)順利進行。每位學(xué)生都在各自的任務(wù)中竭盡全力，最終匯總到一起，完成課前任務(wù)的初稿。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以加強信息采集、分析和整合的綜合能力，在相互討論以及最終的初稿整合的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和合作精神，溝通能力也有了很大的提升，這些都可以作為他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣呱献约汗ぷ鲘徫淮蛳聢詫嵉?/p>

基礎(chǔ)。

6.成果展示與評價

以上內(nèi)容均是學(xué)生在課下通過自主學(xué)習(xí)、自主討論來完成的，到課堂上需要展示他們課前的學(xué)習(xí)成果，每個小組派一個代表，通過多媒體進行展示和分析，教師可以針對存在的問題和重點進行強調(diào)，也可以組織學(xué)生對重點的問題進行分析探討，達到更好地吸收理解關(guān)鍵知識點的目的。教師要針對每個小組的任務(wù)完成情況，給予及時的評價和反饋，另外也要進行小組之間的互評以及組內(nèi)自評等評價活動，評價活動對翻轉(zhuǎn)課堂來說是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這不僅是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互促進的有效途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生對任務(wù)進行歸納總結(jié)、自我反思，從而提升自我的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

五、反思與建議

1.明確教學(xué)目標，控制好難易程度

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其教學(xué)目標都是整個教學(xué)活動開展的中心，因此教師必須明確教學(xué)目標，視頻的制作和課前任務(wù)的布置都要圍繞學(xué)習(xí)目標，教學(xué)目標要結(jié)合學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)生實際情況，既要能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升學(xué)生自身的技能水平，又不要讓學(xué)生感覺太難失去學(xué)習(xí)的信心。還要注意趣味性的提升，才能保證學(xué)生參與任務(wù)與完成任務(wù)的積極性。

2.成員分配合理

在翻轉(zhuǎn)課堂中一方面是學(xué)生根據(jù)視頻教學(xué)以及其他的網(wǎng)絡(luò)資料進行自主學(xué)習(xí)，另一方面是學(xué)生以小組的形式進行探討分析合作學(xué)習(xí)。對小組合作來說，組員的分配對任務(wù)完成的質(zhì)量具有重要影響，因此教師要在小組成員分配方面盡量做到合理。通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)人數(shù)不宜太多，控制在4—6人即可。教師要充分了解每個學(xué)生的特長和性格，進行合理分配，這樣可以讓每個成員在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，找到歸屬感，間接地激發(fā)他們的責(zé)任心和集體榮譽感，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力。

3.多元教學(xué)評價

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中進行多元教學(xué)評價可以幫助師生共同進步，教師可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價，以及其他小組的成果分析后的小組互評中，總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，為下一次的教學(xué)任務(wù)安排提供優(yōu)化完善的方向。學(xué)生在這種模式的學(xué)習(xí)中也可以地得到小組其他成員的肯定，得到教師的表揚，從而大大提升自信心，最大地激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。同時學(xué)生也能從多元評價中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并通過借鑒其他同學(xué)的有效方法來進行自我完善和提高。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用徹底地顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，無論是在教學(xué)形式上、內(nèi)容上，還是學(xué)習(xí)時間上都有了很大的變化。從多方實驗表明，即便是技能型的、內(nèi)容枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂也能有明顯的效果。而且通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性大大增強，另外在資料采集分析、問題思考、合作探討等方面的綜合能力也有了明顯的提高，教學(xué)效果以及教學(xué)氛圍相對傳統(tǒng)模式也有了很大的改善。

參考文獻：

[1] 馮育琪《“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略探討》，《決策探索》2019年第11期。

[2] 李亞玲《翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》，《西部素質(zhì)教育》2019年第19期。

[3] 廖艷平《翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》，湖南師范大學(xué)2018年碩士論文。