吳詠梅?

摘 要：雖然目前學校教育體系越來越完善，各種教育機構也層出不窮，但家庭教育的特殊作用幾乎是其他任何教育機構所不能代替的。正是由于家庭在兒童教育中的特殊作用，致使留守兒童的教育問題成為當前社會的一大難題。因此，我們必須高度重視這一問題，采取積極的對策去改善留守兒童的家庭教育問題，為他們的成長營造一個健康的環(huán)境。

關鍵詞：留守兒童 家庭教育 社會變遷

20世紀80年代初，我國社會經(jīng)歷了“巨變”。在工業(yè)化與城鎮(zhèn)化的推動下，數(shù)以億計的農(nóng)村勞動力從農(nóng)業(yè)中轉移出來，投身到非農(nóng)職業(yè)中。30年間，我國非農(nóng)業(yè)人口上升了101%，2006年已經(jīng)超過了農(nóng)業(yè)人口。在這一社會變遷中，農(nóng)村留守兒童與學校、家庭、農(nóng)村社區(qū)相關人群一起卷入進來，無論是留守兒童自身的問題，還是教育者對留守兒童的教育觀念，方法、行為等問題都發(fā)生了深刻變化，這些變化構成了農(nóng)村留守兒童教育問題的歷時性線索。

家庭教育為未成年人的成長提供了一種準備狀態(tài)，并對個體日后的發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響。從這個意義上講，家庭教育是兒童繼續(xù)接受教育的基礎，也是學校教育和社會教育的起點。但是，我國留守兒童教育目前最突出的問題就是家庭教育的缺失，導致留守兒童不同程度地存在著心理健康問題。如何改善這種局面，加強留守兒童的家庭教育，是我們必須思考的問題。

一、定期“溫馨”對話，加強親子溝通

蕾切爾·卡森若說過：“要孩子保持生就的好奇心，至少需要一個能夠與他分享的成年人?！备改笐訌娪H子情感溝通的頻次。外出雙親在與留守兒童的電話中，應多關注孩子的情緒、心理變化，不應每天只問關于“吃飯沒”與“學習成績”等問題，這樣會徒增兒重的反感。應在增加溝通頻次、返鄉(xiāng)探望次數(shù)的基礎上，將溝通內(nèi)容轉向留守兒童心理情感需求、情緒變化等方面，努力實現(xiàn)親子間溝通目標的一致性。在這方面，學校也可以發(fā)揮主動性，幫助實現(xiàn)良好的親子溝通，如經(jīng)常開展寫家書、對父母敞開心靈、親人間送祝福等活動，還可以在教室里做一面親情墻，寫上孩子父母對孩子的祝福語。這樣，能夠加強留守兒童在情感上的歸依感、安全感。

二、采取科學教育方式，提高家庭教育能力

親子分離造成了家庭教育的非“面對面性”，這給家庭教育帶來了信息遺漏、情感難以聯(lián)絡等難題。為此，應采取科學的教育方式來彌補留守兒童家庭教育的缺陷。家長通過向兒童介紹城市生活以及自身工作經(jīng)歷，關注留守子女的情感需求，使留守兒童對父母的外出務工有更多的理解。比如，每當孩子放寒暑假的時候，我都會給留守兒童的家長打電話，希望他們可以把孩子接到身邊去生活一段時間，以此來加強彼此的溝通。此外，在家庭教育方式上，避免粗暴簡單或以金錢代替，隔代監(jiān)護尤其應避免“溺愛”與“過分限制”。留守兒童的臨時監(jiān)護人也要轉變教育觀念，學習教育兒童的新策略、新方法，嚴格要求孩子，做到教育者應有的義務，把更多精力從關注孩子的物質(zhì)生活轉移到教育上來，讓孩子形成良好的學習和生活習慣。

三、合理選擇監(jiān)護人，營造良好監(jiān)護環(huán)境

大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護人都是家長的親屬，其中祖輩所占比重最大。在農(nóng)村，親緣關系是人們可以依賴的安全紐帶，父母外出后，新監(jiān)護人實際上成為對留守兒童進行家庭教育的最重要角色。因此，外出父母應慎重選擇留守兒童的監(jiān)護人，主要應考慮以下幾個因素：監(jiān)護人的身體健康狀況、文化教育程度、教育觀念與教育方式、監(jiān)護留守兒童的數(shù)量、性格特征、與留守兒童的感情因素等。同時，在選定監(jiān)護人之后，父母還應當加強與監(jiān)護人的聯(lián)系，與監(jiān)護人共同做好留守兒童的教育工作，并在能力范圍內(nèi)給予監(jiān)護人一定的經(jīng)濟補償?shù)?。如選擇了爺爺奶奶作為孩子的監(jiān)護人，家長應該提醒他們不要溺愛孩子，平時也要多與老人通話，交流對孩子教育的看法。

四、努力創(chuàng)造條件，實現(xiàn)隨遷轉變

實施留守兒童的減量機制，減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量，才是解決留守兒童教育問題的治本之策。專家指出，不管社會教育與學校教育如何完善，留守兒童在社會化五個方面的比較上總體不如隨遷兒童。留守兒童與父母一起隨遷，變成流動兒童后，雖然社會性資源減少了，但教育性資源得到增加，因此總體上流動比留守有利。為此，外出父母一方面可以通過返鄉(xiāng)務工，實現(xiàn)留守兒童的非留守化;另一方面，可以努力創(chuàng)造條件，舉家遷移，實現(xiàn)留守兒童的隨遷化。從長遠看，這兩點是解決留守兒童教育問題的根本途徑。也就是說，家長應該未雨綢繆，加快推進這種轉變，讓留守兒童及早受益。

五、加強家校合作，完善家訪制度

家校聯(lián)系、教師家訪，以及教師對家長參與學校教育、對學生學習的指導，其影響力可能大于家庭背景對學生的影響。因此，學校在留守兒童的家庭教育問題上能做的就是加強家校合作，制定切實可行的家校溝通制度，對溝通頻次、時間與內(nèi)容作出規(guī)定，將對留守兒童家長與監(jiān)護人的事務型、告狀型的溝通變?yōu)榧彝ソ逃笇А?/p>

比如，在對待我班的留守兒童家校合作問題上，我采取的辦法是，每學期盡量抽出一次時間，趁孩子父母在家時進行家訪，和孩子父母面對面地深入交談，給他們提供一些教育孩子的科學方法。另外，家訪在留守兒童教育中具有重要的信息探知與協(xié)同教育的作用，由于留守兒童家庭有著不同的困難，因此，通過家訪獲得確切信息是十分必要且重要的。學校應當克服80年代以來家訪逐漸被集體家長會所取代的弊病，加強對留守兒童的家訪。只有這樣，才能準確掌握家庭的信息，以便給出合理的指導。

總之，留守兒童的健康成長需要社會的共同關注，我們希望通過加強社會建設和農(nóng)村教育環(huán)境的改善，可以讓有條件的兒童盡快隨父母一起生活，繼續(xù)留守的兒童能夠得到更好的教育。同時，我們更希望留守兒童家庭自身也能增強教育意識，擺正思想，提高家庭教育水平，為孩子的健康成長營造一個良好的家庭氛圍。

參考文獻：

[1] 李峰《新農(nóng)村建設視野中的留守兒童教育和管理探析》，《安徽農(nóng)業(yè)科學》2007年第27期。

[2] 余文盛、鐘昭會《農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、問題與對策—以重慶市雙竹鎮(zhèn)三所小學為例》，《四川文理學院學報》2008年第1期。

（本文為湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年立項課題《薄弱學校學生隔代撫養(yǎng)的家庭教育研究》成果。批準號：XJK19BJC019）