鄧少波

【摘要】因材施教在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中舉足輕重，教師要正視學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，尋求恰當(dāng)教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新求變，將學(xué)生的特性發(fā)揮到極致，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，值得數(shù)學(xué)教師深思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;教學(xué)策略

不同的學(xué)生有不同的特性，千篇一律地施教是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是教育者的失敗教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不只是單純傳授書本中的數(shù)學(xué)公式和習(xí)題答案，而是在傳授知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的獨(dú)特思維，引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，從而使得學(xué)生從不懂到懂，從懂到通，從通到變，不斷地產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)效果。本文以筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討以下幾種方式，以期有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、開啟小組討論，促進(jìn)學(xué)生積極參與

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)做到師生積極參與，授與學(xué)良好互動(dòng)。因此，教師要適時(shí)“避嫌”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)出擊，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性特性發(fā)揮出來，才能達(dá)到有效教學(xué)。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的特征時(shí)，筆者采用了小組合作的模式，先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的統(tǒng)一規(guī)格的長(zhǎng)方形和正方形紙片，要求學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量長(zhǎng)方形以及正方形各個(gè)邊的長(zhǎng)度，讓學(xué)生自己找出長(zhǎng)方形與正方形的特征及不同之處。學(xué)生們開始紛紛動(dòng)手操作，然后同組的學(xué)生各自向同伴說出了自己的想法，老師在巡視課堂時(shí)又啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作折一折、比一比、量一量，在學(xué)生的動(dòng)手操作過程中融入語言的交流、思想的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生收獲基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

需要注意的是，教師為學(xué)生提供真正的參與機(jī)會(huì)，要從以下幾個(gè)方面來衡量：學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與;是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與;是有效參與還是無效參與;是全面、全過程的參與還是片面的、階段性的參與。要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、全面性、積極性、實(shí)質(zhì)性、長(zhǎng)期性。在傳授新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，提前做好鋪墊，利用已知內(nèi)容引出新的知識(shí)點(diǎn)，新舊知識(shí)做到良好的銜接，從而減輕學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

二、設(shè)計(jì)趣味問題，激發(fā)學(xué)生的靈感

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促使學(xué)生獨(dú)立思考，教師應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的學(xué)生，盡可能恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如，學(xué)習(xí)乘法意義時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)2+2+2=6， （3+3） +3+3=12，5+5=10后，則可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察三個(gè)算式，讓學(xué)生通過算式間的聯(lián)系找共同點(diǎn)和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的思維，從死板的算式里面跳了出來，從中學(xué)到有用的思考方法。

因此，教師應(yīng)吃透教材，從教材中挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和有效歸納、活用知識(shí)點(diǎn)，將一些公式公理通過場(chǎng)景再現(xiàn)或趣味問題帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)思考之門。學(xué)生有了探索思路的興趣之后就會(huì)跟著教師的思路去主動(dòng)歸納、積極思考。

三、豐富知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情懷

數(shù)學(xué)中每一個(gè)概念、定理及公式，都是經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的過程形成的。首先有人提出疑問，然后進(jìn)行試驗(yàn)，演算，歸納，最終得到驗(yàn)證，這個(gè)過程是曲折而漫長(zhǎng)的過程。教材中列舉的解決方法，只是“前人栽樹，后人乘涼”，只是把數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題所走過的思維路徑某一部分展示在學(xué)生面前。教師可以在教到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提前了解該知識(shí)點(diǎn)的形成過程和歷史背景，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的奧妙之處，與偉大的數(shù)學(xué)家得到思想上的接觸，了解他們是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與創(chuàng)造的欲望。另外，適當(dāng)?shù)亟榻B我國(guó)數(shù)學(xué)家取得的偉大成就，不僅可以激起學(xué)生的民族自豪感，而且還可以幫助他們樹立學(xué)習(xí)榜樣，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游，進(jìn)入數(shù)學(xué)的知識(shí)殿堂。

四、注重個(gè)性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣的一道題，不同的學(xué)生有不同的解法。這是因?yàn)槊總€(gè)人的思維都是具有個(gè)性化的，教師應(yīng)該允許數(shù)學(xué)教學(xué)中的“百花齊放”，讓學(xué)生的思維都跑出來，讓學(xué)生都說一說、做一做，有時(shí)候，老師也會(huì)有意外的收獲。另外，由于學(xué)生思維層次的不同，創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)也不同，比如，由老師或?qū)W生先示范，然后其他學(xué)生進(jìn)行的動(dòng)作模仿或語言模仿，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，也是一種創(chuàng)造，只不過是最簡(jiǎn)單的模擬創(chuàng)造，而有些題目要求有不同解法或簡(jiǎn)便解法，這種求異思維就是高層次的創(chuàng)造。值得注意的是，無論是哪個(gè)層次的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)給予肯定和引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生信心，不斷地激發(fā)潛能。

五、培養(yǎng)積累知識(shí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

俗話說：“羅馬不是一日建成的。”學(xué)習(xí)也是一樣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不在于一朝一夕，而是通過長(zhǎng)期的知識(shí)積累。天才之所以有發(fā)明，就是因?yàn)樗写罅康姆e累。當(dāng)積累成為一種習(xí)慣時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是毫不費(fèi)力的。如，做一道習(xí)題，一題多解是創(chuàng)造，敢于思考科學(xué)領(lǐng)域懸而未決的難題也是創(chuàng)造。既重視積累，又重視創(chuàng)造，通過積累實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，通過創(chuàng)造進(jìn)行積累，這是兩個(gè)相輔相成的過程。積累如果適應(yīng)創(chuàng)造，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造，積累也就更多，靈感思維也就更活躍，創(chuàng)造力也就更強(qiáng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)一旦有了因材施教的意識(shí)，有以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，加以上述的一些方法，相信學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來不再是一件困難的事，而將是一種學(xué)習(xí)的享受，并將受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉生.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2012（15）.