麥宜新

【摘要】因為疫情的影響，云課堂教學(xué)迅速地進(jìn)入了廣大師生的視野。作為一種新的教學(xué)方式，云課堂的教學(xué)實施的效果如何？如何評價？如何改進(jìn)？成了開展云課堂教學(xué)急需研究解決的問題。本文通過在小學(xué)數(shù)學(xué)云課堂實施過程中實施“即時性評價”“延時性評價”以及開展“云班級”“云小組”的實踐研究，探討基于云課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價策略。通過有效的教學(xué)評價，指導(dǎo)教師改進(jìn)云課堂教學(xué)實施的策略，提高云課堂實施的效率。

【關(guān)鍵詞】云課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價;策略

因為疫情的影響，“云課堂”迅速進(jìn)入廣大師生的視野?！巴Ｕn不停學(xué)！”云課堂利用網(wǎng)絡(luò)空間建立起了一個虛擬的教室，為廣大師生創(chuàng)造了一個全新的教與學(xué)的體系，讓老師們和孩子們在疫情期間實現(xiàn)教與學(xué)的不斷檔，極大地緩解了延遲開學(xué)對教學(xué)的影響。然而，面對全新的教學(xué)方式，教師和學(xué)生都面臨著諸多挑戰(zhàn)。如，如何關(guān)注學(xué)生身心健康？如何提升云課堂教學(xué)質(zhì)量？如何開展云課堂互動學(xué)習(xí)？如何利用線上線下作業(yè)評價云課堂的學(xué)習(xí)效果？如何有效監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)？如何更好地取得家長的理解與支持？如何激發(fā)學(xué)生持續(xù)的線上學(xué)習(xí)的動力？……一連串的問題困擾著老師，也困擾著學(xué)生和家長?；谠普n堂教學(xué)實施的問題研究成為了當(dāng)下教學(xué)研究的主流，關(guān)于云課堂的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、教學(xué)的評價研究，如雨后春筍般破土而出。

一、“云課堂”的概念與定位

“云課堂”是以云計算技術(shù)為核心，以語言、視頻及數(shù)據(jù)文件承載教學(xué)內(nèi)容的一種實現(xiàn)教學(xué)資源共享的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式。基于“云課堂”采取智能移動學(xué)習(xí)終端+云平臺作為教學(xué)“工具”，利用平臺提供的互動、反饋、交流、協(xié)作、答疑和診斷等功能，開展線上線下混合式教學(xué)，成了當(dāng)下云課堂教學(xué)的主流。經(jīng)過一段時間的“云課堂”的實施，老師們對“云課堂”有了更多的認(rèn)識，也積累了不少“云課堂”教學(xué)的經(jīng)驗。在開展“云課堂”教學(xué)的同時開展了教師間的遠(yuǎn)程集體備課、同步課堂研討、遠(yuǎn)程教學(xué)方法指導(dǎo)等教學(xué)研討活動。同時，利用各種在線平臺在課后實施同步作業(yè)反饋和指導(dǎo)，及時了解和反饋學(xué)生知識掌握水平，幫助學(xué)生及時反饋、診斷、反思，完成知識內(nèi)化?？梢姟霸普n堂”的引入不僅解決了當(dāng)前因延遲開學(xué)所帶來的教學(xué)實施的問題，更為常規(guī)的課堂教學(xué)注入新的動力。

二、當(dāng)前關(guān)于“云課堂”的研究現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，要加快“國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺”等優(yōu)質(zhì)平臺的建設(shè)和完善;《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也強(qiáng)調(diào)“要把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位”在此背景下線上“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”越來越備受關(guān)注，各種形式的云課堂、同步課堂陸續(xù)在中小學(xué)進(jìn)行試驗，基于“云課堂”、同步課堂的教學(xué)模式的實踐研究不斷進(jìn)入老師們的視野，但基于線上學(xué)習(xí)的“教與學(xué)”的理論和實踐研究尚不成熟，特別是關(guān)于教師傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的轉(zhuǎn)換融合、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來的影響、如何開展線上教學(xué)的評價等問題亟需研究和解決。

當(dāng)前基于“云課堂”、同步課堂的實踐研究更多關(guān)注的是課堂實施的策略和教學(xué)模式的研究等方面。像北京第二外語學(xué)院白娟老師關(guān)于高?！霸普n堂”的實現(xiàn)與教學(xué)應(yīng)用研究，提出了異地同時課堂的整體架構(gòu)、環(huán)境建設(shè)和課堂交互分析等觀點，為實施“云課堂”提供了較好的案例分析;贛南師范大學(xué)楊運、周先進(jìn)老師結(jié)合線上線下教學(xué)的轉(zhuǎn)向面臨的諸多問題和教學(xué)實施的困境提出了促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容形態(tài)多樣化、加大師生課堂互動、課外聯(lián)動等措施提高云課堂實施的效率。縱觀這些主流的研究可以發(fā)現(xiàn)，基于“云課堂”教學(xué)實踐策略的研究越來越趨于深入，但基于“云課堂”實施的教學(xué)評價研究起步較遲、研究較少。

教學(xué)評價的好壞直接影響著教學(xué)實施的效果?！霸普n堂”教學(xué)作為全新的教學(xué)方式，教學(xué)實施的效果如何？如何評價？如何改進(jìn)？成了開展“云課堂”教學(xué)急需研究解決的問題。基于“云課堂”的教學(xué)評價的研究正是為了發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，反饋并指導(dǎo)云課堂的實施。本研究旨在實施小學(xué)數(shù)學(xué)“云課堂”實踐研究的過程中，開展基于“云課堂”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的實踐研究，通過有效的教學(xué)評價，指導(dǎo)教師改進(jìn)“云課堂”實施的策略，提高“云課堂”實施的效率。

三、基于“云課堂”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價意義

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)評價目標(biāo)系列化，評價方式整合化，重視發(fā)展性評價?？梢娦W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價不僅是對教學(xué)活動現(xiàn)實價值做出判斷的過程，更是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。合理的教學(xué)評價不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能促進(jìn)教師對教學(xué)的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。但縱觀當(dāng)前許多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師過于注重自己教學(xué)行為展現(xiàn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是配合教師完成教學(xué)展示的過程，教學(xué)評價仍以教師的教作為評價的主要對象，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，也忽略了以人為本的教育教學(xué)思想。

“云課堂”的實施打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的觀念，其豐富的課程資源、自主的學(xué)習(xí)時間和形式，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更多的可選擇性、學(xué)習(xí)時間的有更多的不受限制性、獲取知識途徑有更加多樣靈活性。“云課堂”更能凸顯教師教學(xué)的開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，基于“云課堂”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價不僅是對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等結(jié)果性的評價，更是對教學(xué)的組織方式、師生互動、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生能力形成等過程性的評價。

四、基于“云課堂”實施的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略

1.加強(qiáng)實時互動、多向交流，探索“云課堂”即時評價的策略

有效的課堂教學(xué)是動態(tài)生成的，學(xué)生對知識的理解和掌握也是隨課堂的變化而生成的?！霸普n堂”教學(xué)應(yīng)該充分運用網(wǎng)絡(luò)實時交流的優(yōu)勢，利用討論交流區(qū)、舉手發(fā)言區(qū)等工具，開放多向交流，促進(jìn)學(xué)生之間的互動生成。同時，在互動交流中，教師要善于把握教學(xué)交流的進(jìn)程，及時有效的對學(xué)生的互動學(xué)習(xí)給予過程性的即時評價。在學(xué)生參與多向?qū)W習(xí)活動過程中的及時評價，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適時地評價自己的學(xué)習(xí)成效，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和方向。以下是小學(xué)數(shù)學(xué)“云課堂”互動學(xué)習(xí)與評價案例片段：

教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《求不規(guī)則容器容積》，在前置學(xué)習(xí)中，我通過微視頻設(shè)置了一道簡單的生活實際問題：“一瓶裝滿的礦泉水，瓶子高度為20厘米，老師喝了一些，水面高度剩下10厘米，請你算算老師喝了多少ml的水？”并知識回顧環(huán)節(jié)設(shè)置了求不規(guī)則物體的體積的問題，引起學(xué)生對計算不規(guī)則物體的轉(zhuǎn)化方法的再認(rèn)識。但本節(jié)課的難點正正在于學(xué)生求不規(guī)則物體的固有認(rèn)識，導(dǎo)致不同形狀空間轉(zhuǎn)換的困難。因此，在前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生結(jié)合生活實踐、觀察，并開展小組學(xué)習(xí)討論，交流解決問題的想法。

課上我充分利用討論交流區(qū)，讓個學(xué)習(xí)小組交流對問題的想法，并適時介入評價，最終達(dá)成共識，找到解決問題的辦法。由于有課前的學(xué)習(xí)互動，討論區(qū)各小組間“唇槍舌劍”討論熱烈：

A組代表1：我們小組認(rèn)為覺得要求老師喝了多少水，就是要求瓶子空出部分的容積。

B組代表1：我們小組認(rèn)為瓶高20厘米，老師喝了一部分，剩下10厘米高，應(yīng)該是剛好喝了一半。

A組代表2：但瓶子上下兩部分形狀不同，容積不相等啊！

我適時介入：是的，雖然高度是整個瓶子的一半，但很明顯上下不分空間大小不一樣。

【評析：抓住學(xué)生討論的熱點、疑惑處適時介入、抓準(zhǔn)時機(jī)，是課堂實施互動的調(diào)適劑?！?/p>

C組代表1：空出部分是不規(guī)則的圓柱，無法直接求出它的容積，可以考慮以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化的方法。

B組代表2：要求空出部分的容積，可以先想辦法求出整個瓶子的容積。

A組代表1：我們同意他的觀點，可以把整個瓶子沉入圓柱或長方體水槽中，然后測量出上升了的水的容積。

B組代表2：我也同意他的觀點，這個辦法可行。

A組代表2：不，我覺得那不準(zhǔn)確，瓶子本身有厚度，這樣算出來的結(jié)果不準(zhǔn)確。

B組代表2：瓶子的厚度很薄，可以忽略不計啊。

老師介入評價：確實轉(zhuǎn)化的思想可行，但其一這樣的計算確實有誤差，其次要找一個足夠大的長方體或圓柱體也不容易。還有其他的想法嗎？

C組代表2：我覺得可以先算出剩下的水的容積，然后把瓶子裝滿水倒進(jìn)規(guī)則容器中，計算整瓶水的容量，最后減去剩下的水，就可以知道喝了的水的容積。

其他小組成員：對，對，這樣做準(zhǔn)確。

師介入評價：確實這樣的辦法能準(zhǔn)確算出喝了的水的容積，看來很多同學(xué)都同意了他們小組的觀點，但好像有點麻煩。況且如果沒有量杯怎么辦？

交流區(qū)沉默……

【評析：在線互動的特點是學(xué)生基于問題會有不喲楊的看法，平時不敢發(fā)表意見的同學(xué)，在其他同學(xué)的帶動下也會積極發(fā)言，并且據(jù)理力爭，這是常規(guī)教學(xué)對于這部分同學(xué)“難以逾越的”?！?/p>

老師再次引導(dǎo)：我們的重點是求空出部分的容積？所以是不是該聚焦“空出部分”呢？

學(xué)生代表：空出部分是不規(guī)則的物體，沒有規(guī)則容器我們還是“轉(zhuǎn)換”不了啊！

老師引導(dǎo)：噢！你們覺得困難是沒有規(guī)則的容器，瓶子的下半部分不是規(guī)則的圓柱嗎？

交流區(qū)再次沉默...

老師：能不能借助瓶子的下半部分進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？建議大家找找身邊的礦泉水瓶試試。

有同學(xué)開始線下嘗試……

【評析：云課堂的學(xué)習(xí)不同于常規(guī)課堂，可以讓學(xué)生在充分的實踐感知中提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但線上教學(xué)也可以通過有效的互動，在步步深入的問題引領(lǐng)中，有目的地開展實踐嘗試，當(dāng)然這要基于學(xué)生對問題的充分理解?！?/p>

通過實際的操作，部分學(xué)生有了新想法：老師剛才是提醒我們的，把瓶子倒過來，上面空出部分是圓柱，同一個瓶子，空出部分的容積是一樣的，算出上面空出部分的容積就是喝了的水的體積。（這時老師利用視頻演示了水瓶倒置的過程。）

學(xué)生：這樣只要再量出瓶子的底面半徑和空出部分的高度就可以求出老師喝了的水的容積了。

師：同學(xué)們通過動手實踐、認(rèn)真細(xì)致的觀察，成功地找到了解決問題的最佳策略，下面就請你們按照你們找到的辦法解決這個問題吧。

……

線上學(xué)習(xí)的互動一定是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分預(yù)知。雖然“云課堂”教學(xué)不能像常規(guī)課堂那樣可以在動手實踐中及時對學(xué)生的方法加以引導(dǎo)，但如果能結(jié)合前置學(xué)習(xí)的充分交流，那么，在“云課堂”的師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組合作的引領(lǐng)下，也會變得有話可說、有話敢說。在一個個層層深入的問題探討中，適時引導(dǎo)學(xué)生開展線下的動手實踐、親身感受，讓學(xué)生能有感而發(fā)。同時，在整個互動學(xué)習(xí)過程中，及時、快速地對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價和響應(yīng)，如同學(xué)評價、自我體驗、教師評價等都會成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)持續(xù)的動力。在這樣的互動學(xué)習(xí)過程中無論是肯定、質(zhì)疑或補(bǔ)充，都表現(xiàn)出對每個學(xué)生、每個學(xué)習(xí)小組的關(guān)注，這對學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)心理的需要，對學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自信心和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力都將有著積極的影響。

2.實施“云作業(yè)”，探索“云課堂”教學(xué)延時性評價策略。

“云課堂”的即時性評價可以很好地了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與和認(rèn)知情況，但學(xué)生對知識理解與掌握的情況就要通過實際運用得以檢驗和提升。通過“云作業(yè)”的延時性評價可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己在“云課堂”中的效果，建立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)續(xù)的學(xué)習(xí)動力?！霸谱鳂I(yè)”的設(shè)計既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更要關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生在適合自身發(fā)展的知識運用中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（1）尊重差異，“云作業(yè)”的分層設(shè)計

有別于常規(guī)教學(xué)，老師可以及時的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異對教學(xué)方式方法做出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，“云課堂”的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生的水平差異放大。因此，我們在設(shè)計布置數(shù)學(xué)“云作業(yè)”時，更加需要照顧不同層次學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的具體差異，設(shè)計難易程度不等的數(shù)學(xué)線上作業(yè)，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。如，在上述教學(xué)內(nèi)容的云作業(yè)設(shè)計中，我們可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋設(shè)計“應(yīng)用組”“探究組”和“挑戰(zhàn)組”三個不同層次的作業(yè)供學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教學(xué)必須適應(yīng)每一個學(xué)生不同發(fā)展的需要，讓學(xué)生選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，允許不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特體驗，使得個性發(fā)展有更深的根基。在我們的教學(xué)實踐中，更要尊重不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的不一樣的能力和狀態(tài)，只有這樣才能更好地調(diào)動全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）體現(xiàn)個性，“云作業(yè)”的個性化批改

作業(yè)既是學(xué)生知識理解和掌握情況的反應(yīng)，更是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程、方法的展現(xiàn)。常規(guī)的作業(yè)批改是教師對學(xué)生的作業(yè)“正誤”的判斷性評價，對于學(xué)生在云作業(yè)端看到的只是“冰冷”的“√”“×”和“abc”，這樣的判斷性評價除了可以反饋教師云課堂實施的效果和學(xué)生掌握情況外，對于師生之間的思想交流、方法互動是沒有半點意義的。因此，在“云作業(yè)”、特別是基于分層的“云作業(yè)”評價中，老師首先要根據(jù)不同層次學(xué)生對知識理解和掌握的程度給與“標(biāo)準(zhǔn)”定位，并從每個學(xué)生所展現(xiàn)的錯誤中了解其產(chǎn)生原因，如：是題意沒理解好？還是計算出錯？還是方法的某一步不清晰等等，并根據(jù)其錯因給予個性化的鼓勵、糾正和評價。其次對于作業(yè)知識以外所呈現(xiàn)的態(tài)度、情緒等也要及時捕捉評價的切入點，力求讓每位學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“三維目標(biāo)”都得到客觀甚至是鼓勵性的評價。

3.探索“云班級”的管理策略，為“云課堂”的教學(xué)實施與評價提供保障

班級管理是教育獲得成效的保證。良好的班級管理是學(xué)生人格修養(yǎng)、習(xí)慣的培養(yǎng)的重要保障?！霸普n堂”衍生了“云班級”，老師如何更有效地在“云”端對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)管理，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣、增強(qiáng)能力、提升品格？成了開展云課堂實施評價的首要問題。為此我們開展了線上“云班級”管理的探討。

（1）制定“云班規(guī)”，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自我約束和自我管理。云班規(guī)的制定應(yīng)圍繞云課堂學(xué)習(xí)的相互監(jiān)督與鼓勵為目標(biāo)，以“民主共建，自主管理”為原則，努力營造線上學(xué)習(xí)的行為準(zhǔn)則，讓每位學(xué)生在這樣的行為準(zhǔn)則的約束下潛移默化地把自己的思想與言行統(tǒng)一到正確的軌道上來，形成強(qiáng)烈的規(guī)則意識。

如，可以通過廣泛的在線交流、討論，制定本班級的線上學(xué)習(xí)的班干輪值制度、線上交流規(guī)章細(xì)則、線上作業(yè)完成管理制度等，使“云課堂”學(xué)習(xí)的各項常規(guī)要求都有明確的行為指引，讓每個學(xué)生都明確在線學(xué)習(xí)的班級管理要求、學(xué)習(xí)管理要求，也讓這些班規(guī)制度真正能夠約束每個人的線上學(xué)習(xí)行為， 增強(qiáng)“云班級”凝聚力，提高云班級管理的效率。

（2）輪值“云班干”，讓每個學(xué)生都成為班級的管理者

從教育心理學(xué)的角度看，每個學(xué)生都希望得到展示和他人的認(rèn)可。在常規(guī)班級管理中許多老師也會實行“值日班長”“值周班長”“常務(wù)班委”等班干輪值措施，以增強(qiáng)學(xué)生自我展示的機(jī)會，讓學(xué)生不管在學(xué)習(xí)上還是在班級管理上都表現(xiàn)得更主動和高效。作為“云班級”的管理，更需要增強(qiáng)學(xué)生管理的主體地位，“云班干”輪值也是最有效的云班級管理的實施方式。

實施“云班干”輪值制度，首先要明確“云班干”的管理責(zé)任和工作范圍，讓云班干各司其職、各盡所能。其次是“云班干”的有效評價，提高云班干的工作實效。如，安排線上考勤班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律管理員等云班干分別負(fù)責(zé)每天的線上考勤、前置學(xué)習(xí)情況匯報、課堂學(xué)習(xí)監(jiān)督、小組評價管理、作業(yè)管理等。通過每周的在線班隊課，定期讓全體學(xué)生對班干完成工作的客觀評價，促進(jìn)“云班干”工作實效的提升。輪值“云班干”讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中有了更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，對自身的價值有了重新的定位，集體的榮譽(yù)感也會增強(qiáng)。

4.構(gòu)建“云小組”，探索線上學(xué)習(xí)的小組評價策略，激發(fā)學(xué)生云課堂學(xué)習(xí)的興趣、提高云課堂的學(xué)習(xí)效率。

從“云課堂”的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，云課堂最大缺陷就在于互動性嚴(yán)重不足，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，不能及時改變教學(xué)方法，尤其是評價嚴(yán)重滯后，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建云學(xué)習(xí)小組是解決在線教學(xué)互動與評價的一種有效的方式，為師生互動，生生互動以及教學(xué)的及時評價搭建了多維度的平臺。

（1）樹立“云小組”學(xué)習(xí)評價意識

我們發(fā)現(xiàn)在“云課堂”的學(xué)習(xí)交流中發(fā)言的總是那幾個同學(xué)，其他同學(xué)很少發(fā)表意見，甚至在一些提交選擇或打卡中，也難看到部分同學(xué)“身影，作為老師很難評價這些同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。反思個中原因，除了由于線上教學(xué)互動學(xué)習(xí)機(jī)會較少等原因外，還與當(dāng)前云課堂組織方式過于單一、評價不合理、不全面有關(guān)?！霸茖W(xué)習(xí)小組”的建立，其根本目的是把學(xué)習(xí)和評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，構(gòu)建以小組學(xué)習(xí)為組織方式和評價目標(biāo)的課堂形式。特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，如課前評價對組員學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備和理解;課中評價組員學(xué)習(xí)的過程發(fā)現(xiàn)與收獲;課后評價組員知識掌握和運用以及評價合作的效果和成績等。只有對小組學(xué)習(xí)施以全方位的、有效的評價，才能調(diào)動起每個合作成員的積極性，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不僅關(guān)注他在合作中的成果，更要關(guān)注他在小組合作中的表現(xiàn)和努力程度，使學(xué)生主體評價意識逐步形成。

（2）積極開展“云小組”間的各種競賽，增強(qiáng)云小組間的競爭意識和小組成員之間的凝聚力。競賽的內(nèi)容要盡可能包括課堂活動的各個方面，可以是課前學(xué)習(xí)效果、課堂紀(jì)律、課中交流情況、問題的發(fā)現(xiàn)與解決、作業(yè)完成情況等，通過各種各樣的小競賽，讓云小組在競賽中增強(qiáng)凝聚力。尤其是對于小學(xué)生來說，在比賽中小組成員會為了小組榮譽(yù)，使出渾身解數(shù)，不斷完善自己，小組成員也會相互監(jiān)督、相互交流，積極尋求問題的解決方式。這樣一來，不僅可以使學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識，還可以通過競爭的方式讓學(xué)生對所學(xué)的知識印象深刻。

（3）建立健全“云小組”間的評價機(jī)制，及時對“云小組”的學(xué)習(xí)效果做出評價，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。課堂教學(xué)是師生互動的多邊活動，小組學(xué)習(xí)更體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的知識以外的情感和態(tài)度。及時的對小組學(xué)習(xí)的情況給予客觀評價，不單是課后的一種結(jié)果性的評價，更應(yīng)該是一種貫穿于課堂教學(xué)活動的始終的即時性評價。準(zhǔn)確、及時的小組評價對學(xué)習(xí)小組的開展起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，使課內(nèi)、課外的小組學(xué)習(xí)更趨完善和高效，有效地促進(jìn)學(xué)生之間的發(fā)展。小組學(xué)習(xí)的評價除了來自課堂上老師的賞識、同學(xué)的鼓勵，更多的是課堂外學(xué)習(xí)情況的展現(xiàn)，教師除了在課堂上對學(xué)習(xí)過程生成進(jìn)行即時評價，也應(yīng)對有小組學(xué)習(xí)所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)組織、態(tài)度與協(xié)助等方面對每一小組成員的都給出一些肯定與鼓勵的評定。這樣，在一次次的肯定與激勵中，小組學(xué)習(xí)獲得不竭的發(fā)展動力，也讓學(xué)習(xí)小組品嘗到成功的愉悅，增強(qiáng)小組互助學(xué)習(xí)信心，并引導(dǎo)小組成員發(fā)現(xiàn)不足、明確努力的方向，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造力的提升。

總之，教學(xué)評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，“云課堂”給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的更多選擇，因而其教學(xué)評價更應(yīng)注重于學(xué)生個性化的發(fā)展。探索發(fā)展性學(xué)習(xí)評價機(jī)制，不僅讓老師根據(jù)評價反饋，不斷改進(jìn)“云課堂”教學(xué)的方法策略，同時也能讓老師在“云課堂”實施過程中全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激勵學(xué)生“云課堂”學(xué)習(xí)。

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