沈美蓮

閱讀是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，包括……閱讀教科書(shū)及有關(guān)歷史讀物的方法、識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運(yùn)用材料具體分析歷史問(wèn)題的方法等”[1]。然而初中歷史課堂“劃重點(diǎn)”現(xiàn)象由來(lái)已久，閱讀粗淺，滿(mǎn)足于梳理要點(diǎn)，重記憶輕思維的碎片化學(xué)習(xí)，難以提升歷史素養(yǎng)。歷史學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的識(shí)記，而是以資源為中介、滿(mǎn)足個(gè)性需求的意義建構(gòu)過(guò)程。提倡深度閱讀，勾連史實(shí)碎片，浸潤(rùn)歷史情懷，構(gòu)建真學(xué)高效的歷史課堂。

一、翻轉(zhuǎn)閱讀，在生成處深化，豐滿(mǎn)歷史認(rèn)知

何為翻轉(zhuǎn)？（美）喬納森·伯格曼在《翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)》一書(shū)中指出：布盧姆將教育目標(biāo)分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造6個(gè)層次，前三個(gè)為基礎(chǔ)目標(biāo)，后三個(gè)為高級(jí)目標(biāo)。[2]傳統(tǒng)課堂：課中完成基礎(chǔ)目標(biāo)，課后作業(yè)達(dá)成高級(jí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂：課前自主達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，課中師生共同分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是課前完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，課上達(dá)成深度學(xué)習(xí)。以八年級(jí)上冊(cè)第25課《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》教學(xué)為例：

課例1：“脫口秀”——中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展

所謂“脫口秀”，是筆者嘗試讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上闡述自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)的一項(xiàng)活動(dòng)，無(wú)教師指導(dǎo)，也無(wú)問(wèn)題導(dǎo)引，完全是學(xué)生在自己原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的原生態(tài)建構(gòu)。

【A班學(xué)生】大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了近代化探索，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了中國(guó)民族工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，我國(guó)出現(xiàn)了民族工業(yè)的萌芽;辛亥革命成功后，沖擊了封建制度，使民族資產(chǎn)階級(jí)深受鼓舞，加上當(dāng)時(shí)第一次世界大戰(zhàn)期間帝國(guó)主義暫時(shí)放松了對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)掠奪，我國(guó)民族工業(yè)進(jìn)入“黃金時(shí)代”;然而，第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，帝國(guó)主義又卷土重來(lái)，特別是日本也加緊了對(duì)我國(guó)侵略，加上那時(shí)中國(guó)自家里不太平，蔣介石發(fā)動(dòng)了內(nèi)戰(zhàn)，官僚資本也加緊壓制民族工業(yè)，直到新中國(guó)成立前，中國(guó)民族工業(yè)一直停滯不前。因此中國(guó)的近代民族工業(yè)發(fā)展極其艱難，我們南通狀元張謇興辦的大生紗廠就是其中之一。

教師追問(wèn)：中國(guó)近代民族工業(yè)發(fā)展經(jīng)過(guò)了怎樣的過(guò)程？影響中國(guó)近代民族工業(yè)發(fā)展的因素有哪些？張謇創(chuàng)辦大生紗廠的目的是什么？大生紗廠體現(xiàn)了中國(guó)近代民族工業(yè)的哪些特點(diǎn)？

【B班學(xué)生】：各位小伙伴們大家好。歡迎來(lái)到暴走歷史事件，我是李尼瑪。那年人們和他們的小伙伴們都驚呆了，江蘇南通狀元張謇大玩跨界，身體力行，提出了“實(shí)業(yè)救國(guó)”，創(chuàng)辦了大生紗廠?！菚r(shí)，中國(guó)還是一只弱雞，鄧小平（1904—1997年）還在搖撥浪鼓，中國(guó)還沒(méi)有跳出來(lái)單干的實(shí)力。盡管如此，張謇為后人的跳槽做出了很好的示范，他雖然失敗了，但他的愛(ài)國(guó)主義精神值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。

教師追問(wèn)：南通名人張謇“跳槽”創(chuàng)辦大生紗廠經(jīng)歷了怎樣的歷程？為什么最終失??？

以上兩個(gè)班級(jí)的“脫口秀”各自生成了不同的追問(wèn)版本，為兩個(gè)班級(jí)打開(kāi)了不一樣的探究視角，尤其是第二位學(xué)生，一段瀟灑的“暴走歷史”引發(fā)教室內(nèi)陣陣掌聲和笑聲，讓課堂一開(kāi)始就有了不一般的高位起點(diǎn)。他們用初中孩子的眼光看歷史，可能有驚喜，也可能有偏差，但都來(lái)自于自己的真學(xué)，都生成了寶貴的探究切點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上追問(wèn)深讀，讓原有的認(rèn)知更豐滿(mǎn)。

二、求證閱讀，在存疑處深化，樹(shù)立證據(jù)意識(shí)

歷史學(xué)科的證據(jù)意識(shí)，是對(duì)史料證據(jù)的重視，并將其自覺(jué)運(yùn)用于確認(rèn)、理解和評(píng)價(jià)史實(shí)之中的心態(tài)和能力?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“知識(shí)與能力”提出：“初步學(xué)會(huì)從多渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性;初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)?！盵3]以九年級(jí)歷史下冊(cè)第15課《第二次世界大戰(zhàn)》教學(xué)為例：

課例2：找證據(jù)——珍珠港事件，希特勒是喜還是憂(yōu)

學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)，其中有一題：某重大歷史事件發(fā)生后，希特勒感到欣喜了，丘吉爾感到解脫了，蔣介石感到放松了，此處“某重大歷史事件”應(yīng)該是A.德國(guó)突襲波蘭? B.世界反法西斯聯(lián)盟成立 C.斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)? D.珍珠港事件（參考答案：珍珠港事件）

小周同學(xué)：此題目有問(wèn)題，記得看過(guò)一本書(shū)，希特勒沒(méi)有“欣喜”，反而很生氣。

學(xué)生1：習(xí)題一般都不會(huì)有問(wèn)題吧？

學(xué)生2：好像希特勒真的可能會(huì)不高興，因?yàn)檎渲楦凼录?，美?guó)參戰(zhàn)，法西斯就又多了一個(gè)對(duì)手?！?/p>

教師：珍珠港事件，希特勒是喜還是憂(yōu)？大家課后查找資料。

下一節(jié)歷史課，爭(zhēng)議繼續(xù)，小周同學(xué)翻開(kāi)厚厚的《不可不知的歷史常識(shí)》閱讀：希特勒得知日軍偷襲珍珠港后，暴跳如雷，瘋狂地拍著桌子喊道：“日本人真是他媽的蠢貨，招惹別的不好，偏要去惹美國(guó)?！盵4]

全班都很好奇：希特勒為什么這樣大動(dòng)肝火呢？

小周繼續(xù)閱讀：因?yàn)樗粫?huì)忘記美國(guó)在第一次世界大戰(zhàn)中所扮演的角色，他自始至終都認(rèn)為，德國(guó)征服歐洲和摧毀蘇聯(lián)，最后制伏英國(guó)只是早晚的事，但前提是沒(méi)有美國(guó)的介入。所以，希特勒這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)狂從來(lái)不敢給美國(guó)制造參戰(zhàn)的借口。就在兩年前，也就是1939年9月，他向德國(guó)海軍將領(lǐng)下達(dá)命令道：“任何德國(guó)潛艇都不準(zhǔn)在大西洋攻擊美國(guó)船只。”但是，自從日本偷襲珍珠港后，這一切努力將成為徒勞。

教師：對(duì)小周帶來(lái)的說(shuō)法你們覺(jué)得有道理嗎？……

敢于質(zhì)疑、善于求證、論從史出，是養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。我們正處在信息化時(shí)代，歷史資料的來(lái)源途徑更多，歷史史實(shí)真?zhèn)坞y辯，只有將證據(jù)意識(shí)根植在學(xué)生心中，不盲從、重證據(jù)，才有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、主題閱讀，在探究中深化，培養(yǎng)邏輯思維

課文敘述歷史史實(shí)一般從背景到經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)認(rèn)知?jiǎng)t是從現(xiàn)象到本質(zhì)、從已知到未知、由近及遠(yuǎn)、逐步深入重新邏輯建構(gòu)的過(guò)程。以八年級(jí)上冊(cè)第16課《毛澤東開(kāi)辟井岡山道路》教學(xué)為例：

課例3：尋路——走上井岡山

（一）合作之路斷

1927年4月蔣介石在上海發(fā)動(dòng)了震驚中外的“四一二”反革命政變，并在南京建立“國(guó)民政府”。7月，汪精衛(wèi)在武漢召開(kāi)“分共會(huì)議”。他們公然叫囂“寧可妄殺千人，不可使一人漏網(wǎng)”，大肆屠殺共產(chǎn)黨人和工農(nóng)群眾。轟轟烈烈的國(guó)民革命失敗了。

——《中華民國(guó)史》

教師： 1927年4月以后，中國(guó)革命形勢(shì)如何？

學(xué)生：國(guó)共合作破裂，大革命失敗，共產(chǎn)黨人被屠殺。

教師：面對(duì)屠殺，共產(chǎn)黨人可以有哪些選擇？

學(xué)生：投降或者反抗？

（二）反擊之路阻

教師：比較南昌起義和秋收起義，有哪些共同點(diǎn)？

學(xué)生1：都是武裝斗爭(zhēng)。

學(xué)生2：攻打城市都遭到挫折。

教師：此時(shí)共產(chǎn)黨人又面臨著怎樣的抉擇？

學(xué)生：走向城市還是農(nóng)村？

（三）農(nóng)村之路成

（毛澤東說(shuō)）我們當(dāng)前力量還小，還不能去攻打敵人重兵把守的大城市，應(yīng)該先到敵人統(tǒng)治薄弱的農(nóng)村，去保存力量，發(fā)動(dòng)農(nóng)民革命。我們現(xiàn)在好比是一塊小石頭，蔣介石反動(dòng)派好比一口大水缸，但總有一天，我們這塊小石頭，一定要打爛蔣介石那口大水缸。

——黃少群《從井岡山到延安毛澤東的奮斗史》

教師： 毛澤東認(rèn)為部隊(duì)?wèi)?yīng)轉(zhuǎn)向哪里？為什么？

學(xué)生1：轉(zhuǎn)向農(nóng)村，因?yàn)檗r(nóng)村敵人力量薄弱。

學(xué)生2：也為了保存力量，將來(lái)打敗蔣介石。

……

主題是課堂的主線(xiàn)和靈魂。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞主題整合內(nèi)化，構(gòu)建系統(tǒng)、立體的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)分析、歸納的綜合思維能力，形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的歷史觀。

四、情境閱讀，在直覺(jué)中深化，浸潤(rùn)家國(guó)情懷。

歷史是人的歷史，是在一定的歷史背景下發(fā)生的事件。學(xué)習(xí)歷史，就是走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心，體驗(yàn)特定歷史背景下的人物心路歷程。以八年級(jí)上冊(cè)第18課《從九一八事變到西安事變》教學(xué)為例：

課例4：人物專(zhuān)訪(fǎng)——張學(xué)良

情境1：張學(xué)良（1901-2001年），國(guó)民革命軍將領(lǐng)，奉系軍閥首領(lǐng)張作霖的長(zhǎng)子（少帥），被國(guó)民政府任命為陸?？哲姼彼玖?、東北邊防司令長(zhǎng)官。如果你是一名記者，你最想問(wèn)他什么問(wèn)題？

學(xué)生：“九一八”事變前夕，在東北的正規(guī)軍40萬(wàn)人（保守估計(jì)）裝備精良。為什么失敗這么快？

情境2：九一八事變發(fā)生后，1931年9月19日，張學(xué)良在北京協(xié)和醫(yī)院對(duì)天津大公報(bào)記者談話(huà)時(shí)說(shuō)：“吾早下令我部士兵，對(duì)日兵挑釁，不得抵抗。故北大營(yíng)我軍，早令收繳軍械，存于庫(kù)房”。

學(xué)生：為什么不抵抗？有槍為什么不打？

情境3：張學(xué)良在晚年口述的回憶錄中說(shuō)“是我們東北軍自己選擇不抵抗的。我當(dāng)時(shí)判斷日本人不會(huì)占領(lǐng)全中國(guó)，我沒(méi)認(rèn)清他們的侵略意圖，所以盡量避免刺激日本人，不給他們擴(kuò)大戰(zhàn)事的借口?！?/p>

教師：張學(xué)良的判斷正確嗎？請(qǐng)結(jié)合課文，調(diào)查日本發(fā)動(dòng)九一八事變的背景?！?/p>

直覺(jué)是最本真的情懷。學(xué)生與歷史人物處在不同的時(shí)空，如果隔岸觀火，只能看到表面現(xiàn)象，只有精神穿越到當(dāng)時(shí)的情境，才能體驗(yàn)歷史人物的心路歷程。教師從學(xué)生的直覺(jué)出發(fā)，啟發(fā)理性思維，引導(dǎo)邏輯建構(gòu)，浸潤(rùn)歷史情懷。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力?！睔v史是有溫度有情懷的人文學(xué)科。歷史閱讀不僅用眼，更要走心，構(gòu)建歷史的脈絡(luò)，養(yǎng)成歷史的思辯，感知?dú)v史的溫度，提升歷史的素養(yǎng)。

【注釋】

[1][3]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第6、5頁(yè)。

[2]（美）喬納森·伯格曼：《翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)》，北京：中國(guó)青年出版社，2019年，第19—25頁(yè)。

[4]同輝：《不可不知的歷史常識(shí)》，南昌：百花洲文藝出版社，2012年，第401頁(yè)。