国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

對初高中歷史教學(xué)銜接問題的再認識

2020-06-09 12:20馮一下賴良玉
中學(xué)歷史教學(xué) 2020年5期
關(guān)鍵詞:初高中學(xué)段高中歷史

馮一下 賴良玉

初中、高中歷史教學(xué)銜接問題是我國中學(xué)歷史教學(xué)實踐和研究中的一個老問題,之所以成為“剪不斷,理還亂”的老問題,癥結(jié)在于,當初中、高中都按通史體例(可稱“雙通史”體例)講述中外歷史時,兩個學(xué)段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象就會顯現(xiàn)出來。于是,如何避免或減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)便成為困擾中學(xué)歷史老師的一個難題。

進入20世紀后,初中歷史教學(xué)內(nèi)容大體按時序的“主題”編排,而高中歷史教學(xué)內(nèi)容則徹底打破時序,按“專題”編排,這就改變了傳統(tǒng)的“雙通史”體例,于是初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)率大為減少,關(guān)注初高中歷史教學(xué)銜接問題的人也就少了許多。

近年,教學(xué)內(nèi)容又發(fā)生大的變化。隨著初中、高中新課標的實施,按新課標編寫的部編初中、高中歷史教科書也隨之投入使用或試用,“雙通史”體例再次出現(xiàn),初高中歷史教學(xué)內(nèi)容明顯重復(fù)的現(xiàn)象又凸顯出來。對此,《歷史教學(xué)》編輯部在一則征稿啟事中說:“據(jù)《普通高中歷史課程標準(2017年版)》編寫的高中必修課程《中外歷史綱要》上下兩冊已經(jīng)試點使用,很多內(nèi)容與初中教科書重復(fù)”,這就“直接觸動初高中歷史教學(xué)的銜接問題”。[1]在這種情況下,對以“重復(fù)”為癥結(jié)的初高中歷史教學(xué)銜接問題的再認識再探討就十分必要了。

初中歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)有同有異,統(tǒng)一性和差異性交織,承認并正視這一點是討論初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)和前提。為什么初高中歷史教學(xué)具有統(tǒng)一性呢?理由很多,主要是以下幾點:第一,二者都以逝去的人類社會歷史為認識對象。第二,所依據(jù)的核心教學(xué)資源往往相同,如講孔子都主要依據(jù)《論語》,講司馬遷則主要依據(jù)《史記》。第三,初高中學(xué)生按我國法律都屬未成年人,按聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》則都屬兒童,有共同的年齡心理特征。第四,歷史教學(xué)基本方法相同,如都必須借助史料間接感知、認識歷史事物,都要進行推斷和想象,都不采用實驗方法等。第五,初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程。為什么初高中歷史教學(xué)又具有差異性呢?第一,歷史事物是復(fù)雜的,可以從不同角度去認識。第二,歷史教學(xué)資源十分豐富,師生可以用不同的資料去解釋歷史。第三,初高中學(xué)生雖都屬兒童(未成人),但12~15歲的初中學(xué)生和15~17歲的高中學(xué)生年齡心理特征又有明顯的差異。第四,歷史教學(xué)方式具有豐富性和多樣性,初高中可分別選擇與學(xué)生年齡心理特征相適應(yīng)的方法。綜上所述可知,初高中歷史教學(xué)的銜接問題,從本質(zhì)上說,就是如何處理好初高中歷史教學(xué)的統(tǒng)一性和差異性的關(guān)系問題。

研究問題必須將問題置于一定的時空條件之下。當我們將初高中歷史教學(xué)銜接問題,置于正在進行的歷史課程改革的背景下時,便知道現(xiàn)階段應(yīng)著重討論的是以下五個問題。

一、初高中歷史課程目標的統(tǒng)一與差異

1. 初高中歷史課程目標應(yīng)盡快統(tǒng)一

《普通高中歷史課程標準(2017年版)》明確提出,高中歷史課程以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大方面。但是現(xiàn)階段初中執(zhí)行的是2011年制定的《義務(wù)教育歷史課程標準》,該標準明確規(guī)定以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為義務(wù)教育階段歷史課程目標。初高中歷史課程目標不統(tǒng)一,必然嚴重影響兩個學(xué)段歷史教學(xué)的銜接。因此,統(tǒng)一初高中歷史課程目標是當務(wù)之急。

如何統(tǒng)一?除了將初中的“三維目標”調(diào)整為“核心素養(yǎng)目標”,與高中保持一致外,在現(xiàn)階段沒有別的選擇。正如高中歷史新課標所說,核心素養(yǎng)目標是在整合“三維目標”的基礎(chǔ)上提出的,因此更新更科學(xué)。而且,自2018年初以來,廣大初中歷史教師大都接受了核心素養(yǎng)目標,揚棄了“三維目標”。開弓沒有回頭箭,再讓他們回到“三維目標”去可能性不大。

順帶想提出,在統(tǒng)一初高中歷史課程目標時,2017年確定的高中歷史課程核心素養(yǎng)目標的表述(提法)似可作一點“微調(diào)”,比如“時空觀念”可縮小為“歷史時空觀念”,“家國情懷”可擴大為“家國天下情懷”。[2]

2. 打通學(xué)段,統(tǒng)一劃分中學(xué)歷史課程核心素養(yǎng)目標的層級

初高中歷史課程的目標不僅可以,而且應(yīng)該統(tǒng)一,但兩個學(xué)段的具體要求卻不能“統(tǒng)一”。恰恰相反,應(yīng)劃分出由低到高、由淺到深的層級。在劃分層級時,要注意以下幾點:第一,初高中不能各自為陣,而要打通兩個學(xué)段,統(tǒng)籌兼顧。第二,設(shè)定初中階段的起點為“零”。第三,初中“教學(xué)可以達到的深度就是高中教學(xué)應(yīng)進入的水平”[3]。換句話說,高中不是零起點,初中最高層級與高中起始層級應(yīng)是交叉重疊的。第四,劃分為5個或7個層級為宜。下舉《歷史時間觀念水平劃分簡表》說明之。

上表中,將歷史時間觀念劃分為5個水平層次,第3層次是初中學(xué)段的最高層次,高中學(xué)段的最低層次。

二、初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與分殊

1. 適當重復(fù)的合理性

初高中歷史教學(xué)內(nèi)容要點有一定程度的重復(fù)在所難免,從一定意義上說,甚至是必要的。按生命教育觀點,人(尤其是兒童)的學(xué)習(xí)具有時間性亦即過程性的特點[4]。這個特點表明,兒童對事物(尤其是復(fù)雜事物)的認識,不能“畢其功于役”,一次到位,要多次“見面”才能提高(深入)。但“再見”不應(yīng)是簡單的機械重復(fù),而要螺施式上升。對中學(xué)生來說,認識復(fù)雜的不能直接感知的歷史事物,“重復(fù)”并非浪費時間,更不是大忌。何止高中歷史教學(xué)要重復(fù)初中的某些重要內(nèi)容,大學(xué)歷史教學(xué)(包括專業(yè)教學(xué)和通識教學(xué))還要“重復(fù)”中學(xué)歷史課程的一些內(nèi)容,所以越是重要的內(nèi)容重復(fù)的可能性越大。

2.螺旋式上升是順暢銜接的要害

高中不能簡單重復(fù)初中教過的內(nèi)容,每個相同的知識要點,高中教學(xué)都要比初中高一個層次,上一級臺階。下以孔子、漢武帝兩個教學(xué)要點為例,說明初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異。

例1: 孔子一目初高中教學(xué)內(nèi)容比較

稱春秋時期的孔子為我國古代著名思想家、政治家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)立者已成為我國學(xué)術(shù)界共識。但如果初中、高中都從四個方面全面講述孔子,重復(fù)必然嚴重,且初中學(xué)生也無法接受。故初中可從中選擇一個方面重點介紹,其它內(nèi)容留在高中再學(xué)。具體安排見下表。

例2:漢武帝一課初高中教學(xué)內(nèi)容比較表

漢武帝是我國古代最著名的皇帝之一,其政績涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事等方面,初高中都可以全面介紹,但一定要把握好難度。初中宜講12歲的兒童(初一學(xué)生)可以理解的內(nèi)容,高中則將每一個方面提升一個層次。具體情況見下表。

3. 適當降低初中歷史教學(xué)內(nèi)容的難度

從以上兩例可以看出,初高中歷史教學(xué)如要在必要的重復(fù)中呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢,兩個學(xué)段選擇的內(nèi)容及其深難度必須要有一個落差。如果初中定位太高,而高中要與之拉開差距,則要登上大學(xué)歷史教學(xué)的高度,而這顯然是不恰當?shù)?。筆者之一參與九年義務(wù)教育歷史教科書編寫工作整整三十年,深感我國初中歷史教學(xué)內(nèi)容偏多、難度偏高,這在課程標準、教科書、課堂教學(xué)、測評諸方面都有表現(xiàn)。這里以漢武帝這一教學(xué)要點為例,看看課標和部編教科書的要求。

《義務(wù)教育歷史課程標準》2011年版 1 (認識)西漢王朝在漢武帝時國力達到鼎盛,是當時世界上的大國

2 知道漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝

部編本《中國歷史》七年級上冊第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝 1 推恩令的實施:①推恩令? ②刺史制度

2 “罷黜百家,獨尊儒術(shù)”:①獨尊儒術(shù)? ②興辦太學(xué)? ③重用儒士

3 鹽鐵專賣:①統(tǒng)一鑄幣 ②鹽鐵專賣 ③統(tǒng)一調(diào)配物資

4 北伐匈奴

課標要學(xué)生知道漢武帝鞏固“大一統(tǒng)”王朝,多年的教學(xué)實踐表明,對初一學(xué)生來說,要弄懂“大一統(tǒng)”的含義,幾乎是不可能的,絕大多數(shù)學(xué)生以為“大一統(tǒng)”就是“大統(tǒng)一”。部編本《中國歷史》七年級上冊(2018年印刷本)漢武帝一課,四個子目,共講9個知識點,內(nèi)容太多,1節(jié)課不可能講完。即便快馬加鞭講完,學(xué)生也承受不了,故“減負”是必需的。

三、初高中歷史教學(xué)方法的相同與不同

1.初高中歷史教學(xué)方法的統(tǒng)一性

從本質(zhì)上說,歷史教學(xué)方法是歷史認識方法在歷史教學(xué)中的運用。以往,我們普遍將歷史認識過程分為歷史感性認識和歷史理性認識兩個階段。相應(yīng)地,也就認為歷史認識方法和歷史教學(xué)方法可分為感性方法和理性方法兩類。近年,一些學(xué)者在認真閱讀和深入研究了康德、黑格爾、馬克思的相關(guān)論述后指出,應(yīng)用“感性—知性—理性的三段式代替有明顯缺陷的感性—理性的兩段式”[5]。筆者贊成此說,認為人的歷史認識過程包括歷史感性認識、歷史知性認識、歷史理性認識三個發(fā)展階段,相應(yīng)地歷史認識方法和歷史教學(xué)方法也就有感性方法、知性方法和理性方法三大類。[6]

歷史教學(xué)的感性方法是讓學(xué)生感覺、感知歷史現(xiàn)象、認識其表象的方法,如故事法、圖象法、表演法、簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等。歷史教學(xué)的理性方法是引導(dǎo)學(xué)生認識歷史現(xiàn)象本質(zhì)及其相互之間穩(wěn)定的內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)抽象方法,包括形式邏輯方法和辯證邏輯方法,如歷史概念教學(xué)法、歸納推理和演繹推理法、史料實證法、矛盾分析法、心理分析法等。歷史知性方法以感性與理性交織為特點,如表解法、歷史時空框架法、歷史思維導(dǎo)圖法、歷史地圖解讀法等。

歷史感性方法、知性方法和理性方法均可以也應(yīng)該在初中、高中歷史教學(xué)中運用,因此,兩個學(xué)段的教學(xué)方法是統(tǒng)一的相同的。

2.初高中歷史教學(xué)方法的差異性

以往,我國教育心理學(xué)界一般視12~15歲的初中學(xué)生為“少年”,而將15~17歲的高中學(xué)生歸入“青年前期”。這種劃分的好處在于,認識到初中學(xué)生和高中學(xué)生年齡心理特征的差異性。這種差異決定了初高中的歷史教學(xué)方法應(yīng)有所不同乃至較明顯的差異。大體上說,初中學(xué)段應(yīng)側(cè)重于感性方法和知性方法的運用,高中學(xué)段應(yīng)側(cè)重于知性方法和理性方法的運用(見下圖)。

在上文所呈現(xiàn)的“漢武帝”一課初高中教學(xué)內(nèi)容比較表中,筆者將初中的教學(xué)活動安排為故事會,高中安排為漢武帝評價或秦始皇與漢武帝比較,前者即為感性方法,后者即為理性方法。

據(jù)報導(dǎo)[7],在江蘇唐秦名師工作室最近舉辦的“學(xué)生,教學(xué)的要點”歷史教學(xué)主題論壇上,吳偉鋼老師上九年級《西歐和日本經(jīng)濟發(fā)展》,季建成老師上高二復(fù)習(xí)課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》。兩節(jié)展示課的內(nèi)容基本相同,但因?qū)W生學(xué)段不同,故老師的教學(xué)方法大不相同。吳偉剛老師抓住初中學(xué)生強烈的好奇心,采用漫畫輔助教學(xué)法,通過形象夸張的漫畫“歐洲的悲劇”(反映英國脫歐)、“昔日的‘授助”(反映“二戰(zhàn)”后美國對西歐的經(jīng)濟援助)、“今日的競爭”(反映西歐開始擺脫美國的控制,推行獨立自主的外交),引導(dǎo)學(xué)生分析西歐聯(lián)合的成因及其影響,取得良好的教學(xué)效果。而季建成老師則以中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的“和”與“合”為切入點,將世界史和中國傳統(tǒng)文化相融合,以“和合之道”述歐洲之聯(lián)合,以“合”解于愁,釋一體化之問,以“和氣生財”解日本之崛起,以“和而不同”展現(xiàn)不結(jié)盟運動之興起,引導(dǎo)學(xué)習(xí)在深度學(xué)習(xí)過程中,進行理性思維,也取得復(fù)習(xí)教學(xué)的良好效果。兩種不同的教法正好體現(xiàn)了初高中歷史教學(xué)方法的差異性。這樣的探索值得提倡。因為教學(xué)實踐積累多了,便可能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西。

四、初高中歷史教師的矛盾與協(xié)作

初高中歷史教學(xué)為什么會銜接不暢乃至“失聯(lián)”?責任在初中學(xué)段還是高中學(xué)段?初中歷史教師和高中歷史教師往往各說各的,存在著分歧與矛盾。對此,江蘇特級教師唐琴有很具體的描述:“我任教高中,擔任蘇州市鄉(xiāng)村教師培育站導(dǎo)師期間,有機會介入初中歷史教研。在初中教學(xué)活動中,我發(fā)現(xiàn)教師對知識深度的開掘、對材料量度的提升和訓(xùn)練難度的把控上,似乎不亞于高中。我冀望于這是偶然,并非常態(tài)!隨后,我?guī)е鴰孜桓咧薪處熞黄鹱哌M初中的課堂,又帶著初中老師走進高中的課堂。高中老師說:‘我們還教什么,學(xué)生初中都學(xué)過了,初中教得太深了。初中老師說:‘高中還在上這些啊,我們都教過了,學(xué)生都學(xué)過了。高中老師太懶了!是初中教學(xué)‘太深了,還是高中教師‘太懶了?抑或兩者均是?初高中老師都感覺自己很無辜!”[8]

這種狀況是怎樣造成的呢?以往,大多認為高中學(xué)段、高中歷史教師是矛盾的主要方面。因為,初中在前,高中在后,銜接好兩個學(xué)段是高中教師的責任,他們應(yīng)該了解初中課標(大綱)的要求,初中教材講述的內(nèi)容,學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)的情況,避免與初中歷史教學(xué)內(nèi)容重復(fù),讓學(xué)生學(xué)到新的更高層次的東西。這個說法很有道理,但這只是問題的一個方面。問題的另一個方面是,如唐琴老師所說,初中教師對知識深度的開拓、對材料難度的提升和訓(xùn)練難度的把控上,似乎不亞于高中,那么,高中歷史教學(xué)與初中歷史教學(xué)雷同能夠避免嗎?由此看來,初中歷史教學(xué)內(nèi)容過多過深過高,也是形成初高中歷史教學(xué)銜接的梗阻,造成重復(fù)的一個重要原因。這個說法有對初高中兩個學(xué)段、初高中教師“各打五十大板”的意思,但也失公允。因為初高中歷史教學(xué)出現(xiàn)這種狀況并不是歷史教師一個因素造成的。這其中課程標準和教科書的作用更大。

為使初高中歷史教學(xué)科學(xué)、合理、順暢地銜接起來,減少師生時間和精力的浪費,初高中歷史教師要攜手合作,并肩前進。在現(xiàn)階段以下工作可陸續(xù)開展:初高中歷史老師交互研讀課標和教科書;交互走向?qū)Ψ降恼n堂聽一些課;共同討論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法的選擇與安排;分別上同一或相近的課題,如都講孔子、秦的統(tǒng)一等,“同課異構(gòu)”,課后反思評議;共同進行課題研究,比如本文未論及的學(xué)生在初高中歷史教學(xué)銜接中的作用問題,就值得探討。在設(shè)有初中和高中的完全中學(xué)中,初高中歷史教師的團結(jié)與協(xié)作具有更好的條件,在解決初高中歷史教學(xué)的銜接上應(yīng)作出更多的貢獻。

五、學(xué)生的習(xí)得與發(fā)展是檢驗歷史教學(xué)的尺度

綜上所述可知,初、高中歷史教學(xué)的銜接問題,從根本上說是初高中歷史教學(xué)的統(tǒng)一性和差異性的關(guān)系問題。而要處理好這個關(guān)系,必須做到初高中歷史課程目標、初高中歷史教學(xué)內(nèi)容、初高中歷史教學(xué)方式方法、初高中歷史教師及其教學(xué)工作的協(xié)調(diào)。這就需要方方面面共同努力。這其中,歷史課程標準的研制者、歷史教科書的編寫者、執(zhí)教的初高中歷史教師責任尤其重大。但要注意的是,檢驗努力的效果的尺度,不是相關(guān)者的自我感覺,而是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的獲得[9]。如果廣大學(xué)生初中階段和高中階段的歷史學(xué)習(xí)能夠成為一個自然延續(xù)、階段分明、螺旋式上升的有效學(xué)習(xí)過程,那就證明協(xié)調(diào)是成功的。

初高中六年螺旋式上升的歷史學(xué)習(xí),理想的效果應(yīng)該是:第一,學(xué)生對歷史的好奇心和探究的興趣始終保持。第二,日積月累,必備的歷史知識(首先是常識)得到充實,并能在以后的學(xué)習(xí)、工作和生活中更自如地運用。第三,最為重要的是,正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,亦即歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng),并為今后的進一步提升奠定堅實基礎(chǔ)??傊?,是否對學(xué)生的習(xí)得、成長以及終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響,是判斷中學(xué)歷史教學(xué)(含初高中銜接)成敗的尺度和標準。

【注釋】

[1][3]《歷史教學(xué)》編輯部:《第一屆歷史教學(xué)論壇·征稿》,《歷史教學(xué)》2019年1月上半月刊封二。

[2]馮一下:《對“家國情懷”內(nèi)容要點的兩點思考》,《中學(xué)歷史教學(xué)》2018年第5期。

[4]夏夢、陶嘉欣、張晉:《生命特性在兒童教育中的疏離與回歸》,《教育導(dǎo)刊》2018年第9期。

[5]王元化:《清園近思錄》,北京:中國社會科學(xué)出版社,1998年,第154頁;王元化:《思辨隨筆》,上海:上海文化出版社,1994年,第120—121頁。

[6]馮一下:《歷史思維論綱》,成都:四川教育出版社,2002年,第82頁。

[7]吳偉綱:《“漫”談歷史,涵情育智——以“西歐和日本經(jīng)濟發(fā)展”一課為例談漫畫教學(xué)》,季建成:《聚焦學(xué)段差異,教學(xué)原點——以“世界多極化的出現(xiàn)”課堂設(shè)計為例》,均見《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2019年第4期。

[8]唐琴、王光宇:《學(xué)生,教學(xué)的原點》,《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2019年第4期。

[9]李琴:《回歸教學(xué)原點,構(gòu)建有價值的課堂——觀摩“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”一課有感》,《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2019年第4期。

猜你喜歡
初高中學(xué)段高中歷史
新高考模式下初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的探究
高中歷史“問題+”課堂模式構(gòu)建的實踐探究
放緩坡度 因勢利導(dǎo) 激發(fā)潛能——第二學(xué)段自主習(xí)作教學(xué)的有效嘗試
初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)存在的問題與對策
遵循記憶規(guī)律 提升高中歷史學(xué)習(xí)效率
積累真素材 表達真情感 彰顯真性情——第三學(xué)段作文指導(dǎo)教學(xué)策略探索
學(xué)科哲學(xué)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)重構(gòu)
淺議普通高中歷史課程體系的新變化
湖州試行普通高中學(xué)校學(xué)段制
页游| 太白县| 玉林市| 深泽县| 长阳| 左贡县| 永川市| 东阳市| 房产| 双峰县| 岢岚县| 洱源县| 满洲里市| 永顺县| 江北区| 东至县| 昭觉县| 平泉县| 四平市| 龙岩市| 南阳市| 甘洛县| 宾阳县| 嘉黎县| 扶风县| 米泉市| 昌吉市| 巫山县| 长垣县| 平遥县| 加查县| 浮梁县| 正宁县| 福鼎市| 榆中县| 偃师市| 北京市| 中阳县| 兴安盟| 韶山市| 万宁市|