梁永龍

摘要：在新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，要求教師提高教學(xué)效率，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，受以往傳統(tǒng)教育的影響，多數(shù)教師并不在意小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或者說(shuō)在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，導(dǎo)致課堂效率不能得到很好的提高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣也得不到有效提升。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)把握課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題及對(duì)策作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;問(wèn)題對(duì)策

小學(xué)生剛剛步入校園生活，他們的天性就是愛(ài)玩，他們正處于一個(gè)十分活潑好動(dòng)的時(shí)期，然而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，作為教師有責(zé)任、有義務(wù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效安排，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該精心布置小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

下文主要對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

（一）混淆復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入概念

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，指的是教師為了引進(jìn)下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)上一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，目的是導(dǎo)入新課，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師容易將復(fù)習(xí)與復(fù)習(xí)導(dǎo)入這兩個(gè)概念混淆，單純以為復(fù)習(xí)就是導(dǎo)入。因此，基于這種思想，教師們?cè)趶?fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)只是進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)與練習(xí)，這樣只能起到對(duì)上一節(jié)課程的復(fù)習(xí)作用，難以達(dá)到復(fù)習(xí)導(dǎo)入的概念。因此，教師要理清復(fù)習(xí)與復(fù)習(xí)導(dǎo)入的概念。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入內(nèi)容選擇誤區(qū)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生將舊知識(shí)轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的作用。但是，前提是教師選擇的導(dǎo)入內(nèi)容與本節(jié)新課程之間的內(nèi)容有一定的相互關(guān)聯(lián)性。而大部分教師在選擇導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，往往不能做到準(zhǔn)確地把握導(dǎo)入內(nèi)容，不能使所選的導(dǎo)入內(nèi)容與即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有最大的關(guān)聯(lián)性。這樣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就難以達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)不能有效提升自己的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的效果也就難以提高。

（三）教師對(duì)學(xué)情的分析不夠

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)還有一個(gè)重要的作用，就是摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以將學(xué)生對(duì)以往知識(shí)水平的掌握程度以及對(duì)當(dāng)下即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的認(rèn)知能力有一個(gè)準(zhǔn)確把握。而受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不足，這就使在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到一個(gè)啟發(fā)式的意義。因此，教師應(yīng)該善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)問(wèn)題的對(duì)策

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師在設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該設(shè)置懸念，以最大化地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)置懸念時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師在解能被3整除的數(shù)字有哪些特征時(shí)，可以轉(zhuǎn)變一下教學(xué)思路。

以往都是教師說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生判斷這個(gè)數(shù)是不是可以被3整除，而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)字，而后自己判斷這個(gè)數(shù)是不是可以被3整除，教師把學(xué)生提出來(lái)的數(shù)字都寫(xiě)到黑板上，提問(wèn)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生思考，這些能被3整除的數(shù)有哪些共同的特征。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生在課堂上的參與程度。

又如，在“圓”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“生活中的哪些地方應(yīng)用到了圓，應(yīng)用了圓的那些特性，為什么在這些地方不能用其他的形狀代替？”通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，可以有效引入圓的概念，進(jìn)而使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率，也可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生思維

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行情景上的創(chuàng)設(shè)，以此啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如，在《角的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)角的分類創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生更好地了解銳角、直角以及鈍角的概念。同時(shí)，教師可以采用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示生活中對(duì)這些角的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)角的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)角及對(duì)角的邊產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。另外，在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師也要及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知能力，以及學(xué)生理解事物的特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合生活的實(shí)際，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力

教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，也要注意結(jié)合生活的實(shí)際，以此鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣使學(xué)生將自己所學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考，某一位學(xué)生周一有15元的零花錢(qián)，周二有20元的零花錢(qián)，周三有18元的零花錢(qián)，周四有20元零花錢(qián)，問(wèn)這位學(xué)生這4天一共有多少零花錢(qián)，進(jìn)而引出“統(tǒng)計(jì)”的概念。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題分析能力。

又如，讓學(xué)生計(jì)算每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，然后通過(guò)每一小組的人數(shù)計(jì)算出本班級(jí)一共有多少名學(xué)生。通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解程度，加強(qiáng)本身的記憶效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中仍然存在著許多問(wèn)題，而課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的掌握程度，啟發(fā)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)興趣的提升有著積極的促進(jìn)意義。然而，這需要教師在今后的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)這些措施來(lái)完善課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使之發(fā)揮最大的效果。

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作者簡(jiǎn)介：梁永龍（1967.10-），男，漢族，甘肅省慶陽(yáng)市人，大專，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)（部編人教版）。

（責(zé)編? ?侯? 芳）