尚倫岳

摘要：在教育行業(yè)，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使家長(zhǎng)與學(xué)校就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況等進(jìn)行積極的交流和溝通，將雙方的教育優(yōu)勢(shì)積極發(fā)揮出來(lái)，在提高學(xué)校教育水平的同時(shí)，還可以提高家長(zhǎng)的教育基本素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。本文就從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校合作教育入手，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述并對(duì)其優(yōu)化途徑提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);家校合作;優(yōu)化路徑

學(xué)生的教育問(wèn)題不是學(xué)校一部分就能完成的，是需要家庭和學(xué)校以及學(xué)生共同配合與溝通協(xié)調(diào)的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，實(shí)行家校合作教育模式，學(xué)校和家庭中利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行交流和溝通，利于學(xué)生的身心發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家校合作的教育意義

家校合作教育，顧名思義，指的就是家長(zhǎng)和學(xué)校形成緊密合作的兩股力量，雙方在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中積極發(fā)揮雙方的作用，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和健康發(fā)展。隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越深入各行各業(yè)，教育行業(yè)也是如此?！凹倚Ｍā薄靶Ｓ嵧ā币约案鞣N家庭與學(xué)校之間聯(lián)系互動(dòng)的方式和技術(shù)越來(lái)越得到廣大學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)可與贊許。有數(shù)據(jù)報(bào)道，直至2007年，我國(guó)90%的中小學(xué)都已經(jīng)成功使用家校通互動(dòng)系統(tǒng)將家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行家校合作教育。

可見(jiàn)，家校合作教育對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的有效互動(dòng)起到了十分重要的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，給家長(zhǎng)與學(xué)校之間的合作提供了可靠的技術(shù)和科技的支持，而家校合作教育系統(tǒng)也借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使家校合作教育系統(tǒng)得到了迅速發(fā)展。其中，學(xué)?？梢岳梦⑿拧Q群、學(xué)校網(wǎng)站以及校訊通等多種網(wǎng)絡(luò)方式，解決傳統(tǒng)教育教學(xué)中不能有效進(jìn)行溝通的缺點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展情況能夠及時(shí)、有效地傳達(dá)和解決。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候，學(xué)?？梢詫W(xué)生的在校情況與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，家長(zhǎng)也可以將學(xué)生在家完成作業(yè)的情況向?qū)W校教師以互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行反饋。這種教育方式可以讓教師進(jìn)行針對(duì)性的教育和教學(xué)，也可以讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的情況，并不斷提高自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育科學(xué)、有效的融合，提高了學(xué)生實(shí)際身心健康的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下家校合作實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化的路徑

（一）建立以家長(zhǎng)教育為主的學(xué)習(xí)群

傳統(tǒng)的教育模式下，尤其是現(xiàn)如今我國(guó)還是存在大量的所謂的“中國(guó)式教育”，正所謂“棍棒底下出孝子”、起跑線理論等，與現(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的相關(guān)理念是相違背的，這樣會(huì)給學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來(lái)很?chē)?yán)重的影響和不利，這些無(wú)非就是家長(zhǎng)素質(zhì)和教育的弊端了。然而，很多學(xué)校實(shí)際的教育過(guò)程中，雖然會(huì)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)頭，建立相關(guān)的以網(wǎng)絡(luò)交流為主的平臺(tái)或群，但是在實(shí)際的教育教學(xué)中，還是會(huì)以學(xué)生的教育為主，殊不知，對(duì)于學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)也是需要一同成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的，學(xué)校只注重學(xué)生的教育，卻忽視了家長(zhǎng)的素質(zhì)提高。學(xué)校應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校教育中多學(xué)科的科學(xué)、合理的教育，通過(guò)嘗試建立“家長(zhǎng)教育”的平臺(tái)或群，為家長(zhǎng)適時(shí)推送一些適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和心理健康發(fā)展以及相關(guān)個(gè)性化教育的理念和信息，提升家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和水平，間接促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）建立以學(xué)科為主的學(xué)習(xí)交流群

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能是學(xué)校開(kāi)展學(xué)校教育的根本目的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，是學(xué)校教育的核心和關(guān)鍵。但是在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度各不相同，學(xué)習(xí)各科的優(yōu)勢(shì)也不盡相同。所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用因材施教的教學(xué)原則，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，在相關(guān)平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)中建立以班級(jí)學(xué)科為主，針對(duì)每位同學(xué)各科的學(xué)習(xí)群，如地理、生物、物理等學(xué)科，單純以學(xué)科的學(xué)習(xí)情況為主。在新課程改革的新背景下，家長(zhǎng)和教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，認(rèn)真分析學(xué)生自身的弱勢(shì)學(xué)科和薄弱知識(shí)，自主選擇進(jìn)入各科的學(xué)習(xí)交流群，在教師的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)和教師積極溝通，共同為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行交流和探討，在交流過(guò)程中彌補(bǔ)學(xué)生課上的一些不足，并對(duì)課堂上產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行解答和相應(yīng)的提高，讓家長(zhǎng)也對(duì)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行反饋，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，在交流平臺(tái)或者交流群中，任課教師也可以適當(dāng)推送一些學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)也適當(dāng)學(xué)習(xí)，提升家長(zhǎng)家庭教育的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）建立以學(xué)生為主體的交流平臺(tái)

在傳統(tǒng)的教育模式中，一些學(xué)校往往會(huì)忽視所謂的“貧困生”“學(xué)困生”的實(shí)際教育，但是這些學(xué)生并不是真正有問(wèn)題，在這種教育過(guò)程中，很難會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的公正性和公平性，忽視某些學(xué)生的教育，會(huì)對(duì)這些學(xué)生的身心健康問(wèn)題產(chǎn)生一定的影響，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此在新課程改革的大背景下，我國(guó)倡導(dǎo)的是促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)基礎(chǔ)下，學(xué)校可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展情況建立相關(guān)的家校交流系統(tǒng)或者平臺(tái)，針對(duì)一些有問(wèn)題的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理情況、生活狀態(tài)等方面與家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的教育和交流，這樣就能夠讓學(xué)生得到正確的心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，“學(xué)困學(xué)生”改正自身的問(wèn)題，家長(zhǎng)也可以通過(guò)與教師進(jìn)行的溝通多方面地了解，學(xué)生也可以加入交流群里，表達(dá)自己的看法，說(shuō)出自己的“心里話”。這樣的話可以利于家長(zhǎng)與學(xué)校及時(shí)調(diào)整自己教育教學(xué)的方向，學(xué)生也可以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣大背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的大勢(shì)頭中，將學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流和溝通加強(qiáng)，可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提高自己身體和心理的健康發(fā)展的前提下，還可以提高家長(zhǎng)的總體素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的家庭教育水平和質(zhì)量，通過(guò)優(yōu)化家校合作教育，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，既能夠提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，完善學(xué)生的心理發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能使家校合作的發(fā)展更加完善和成功。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下班主任指導(dǎo)家庭教育的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：CS[2019]CHBZX081）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍俊玲.試論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校合作教育及優(yōu)化路徑[J].好家長(zhǎng)，2018（75）.

（責(zé)編? ?侯? 芳）