曹俊偉
摘要:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是促進(jìn)思維發(fā)展和邏輯能力提升的一個(gè)過程,在小學(xué)階段,學(xué)生的思維水平處于初級階段,需要教師用問來引領(lǐng)學(xué)生提升思維水平,以問為中心引領(lǐng)教學(xué)就顯得非常有意義。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)水平為基礎(chǔ),對其思維進(jìn)行啟迪。本文就重點(diǎn)研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,“以問導(dǎo)學(xué)”應(yīng)該如何開展。
關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué);以問導(dǎo)學(xué)
通過大量的教學(xué)實(shí)踐,我們得出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法,這個(gè)教學(xué)方法在改變師生關(guān)系、提高學(xué)生對課堂的參與程度上有著極大的幫助。通過教師在教學(xué)過程中向?qū)W生設(shè)置一些課程中重點(diǎn)的問題讓學(xué)生積極思考,并引出教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn),問題通常都是一些比較靈活、開放的問題,讓學(xué)生積極地參與問題思考,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而且能夠落實(shí)新課程改革工作,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并且在課堂教學(xué)的過程中,對于提高學(xué)生的解決問題能力和思維發(fā)展水平也有著顯著效果,可以說,能夠給當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一個(gè)新的教學(xué)模式。
一、“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的內(nèi)涵
由于小學(xué)生的年紀(jì)較小,認(rèn)知能力有限,對于數(shù)學(xué)一些比較抽象、邏輯性又強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)起來比較困難,因此采用“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生帶著問題積極思考,主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問題的真諦,激發(fā)學(xué)生的積極性,從而完成良好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,要以問題作為線索來引領(lǐng)一節(jié)課的話,這樣的教學(xué)是一個(gè)非常緊湊而高效的教學(xué)方法,在為學(xué)生出示問題以后,我們可以讓學(xué)生自主學(xué)、小組合作學(xué),通過親自動(dòng)手探究完成教師提出的問題,那么上一個(gè)問題的完成即是為下一個(gè)問題的開始所做的鋪墊,教師的導(dǎo)要注重導(dǎo)的形式,導(dǎo)思維、導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生能夠有一個(gè)完全符合數(shù)學(xué)思考的思維,能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方法。這樣,在今后做題的過程中就能夠起到事半功倍的效果。
在教師導(dǎo)學(xué)的過程中,要注重學(xué)生能力的提升,以問題為主線進(jìn)行導(dǎo)學(xué),可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,并且對于數(shù)學(xué)中的一些問題,也能夠用他們自己的探究完成。這樣就等于是授之以漁,取得的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)教學(xué)更加顯著。
二、“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的應(yīng)用
新課程改革下推崇素質(zhì)教育,要求學(xué)生做到全面發(fā)展,不僅是停留在學(xué)習(xí)成績上,要求教師要做到靈活教學(xué),推動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的形成。教師在課堂 教學(xué)過程中要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式,要重視學(xué)生在課堂上的主體作用,給學(xué)生更多的空間和時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、靈活思考,調(diào)整以往固有的只聽教師講解的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要用創(chuàng)作的思維來思考問題。這里我們以人教版小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)教材中《圓的面積》為教學(xué)范例,充分闡釋這種教學(xué)方法在現(xiàn)實(shí)工作中的應(yīng)用。
(一)復(fù)習(xí)提問,激活先前經(jīng)驗(yàn)
在講解圓的面積之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過圓的周長公式,所以這也就為圓的面積公式的推導(dǎo)做了一個(gè)鋪墊,在課堂開始,我們先要提問學(xué)生圓的周長公式是什么?在這個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一個(gè)小的問題,讓學(xué)生來完成,這樣能夠快速地將他們的注意力帶入課堂教學(xué)中。例如:一個(gè)底面半徑為50cm的圓,其周長是多少?這就給學(xué)生學(xué)習(xí)圓的面積提供了一個(gè)鋪墊。
(二)引入提問,激發(fā)探究欲望
要想學(xué)好數(shù)學(xué),就要不斷發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題,在小學(xué)階段,學(xué)生最重要的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生只有在各個(gè)階段掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向才能夠真正地學(xué)好數(shù)學(xué),提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。引入新問題的目的是開展新的教學(xué)內(nèi)容,所以在創(chuàng)建問題的時(shí)候,必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、情況和事情發(fā)展規(guī)律提出具有思考性的問題,在講解這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,開始我提了一個(gè)問題,將一個(gè)圓劃分為若干等份(偶數(shù)),剪開后,將其拼接在一起,然后看一看類似于什么形狀。在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中,讓他們看一看圓的展開圖是一個(gè)什么形狀,而且在小組合作的過程中學(xué)生能夠?qū)栴}有更多的認(rèn)識(shí),提升了學(xué)生在一起合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
(三)新授提問,引導(dǎo)探究公式
數(shù)學(xué)公式是學(xué)生通過自己動(dòng)手探究得來的,所以當(dāng)講授新課的時(shí)候,我提出這些圓的展開圖是類似于長方形,而且在展開圖中看出這個(gè)類似的長方形的長是二分之一周長,寬則是半徑,所以這個(gè)長方形的面積就是πr2 ,這樣學(xué)生就在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用類比的形式推導(dǎo)出了圓形的面積公式。
(四)巧用變式提問,強(qiáng)化認(rèn)知
一節(jié)好的課堂在快結(jié)束的時(shí)候,學(xué)生會(huì)提出很多問題,但是由于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的局限性,所以作為教師,可以求巧借變式提問,強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。例如:書中有一個(gè)求光盤面積的題,這個(gè)題就是一個(gè)變式,我這樣提問學(xué)生光盤的整體面積應(yīng)該怎樣求,空心面積應(yīng)該怎樣求,借助這幾個(gè)問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深化。在這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來算一算、看一看。在學(xué)生探究的過程中,他們就會(huì)對圓的面積公式又進(jìn)行了一遍強(qiáng)化認(rèn)知,取得的效果要比直接進(jìn)入習(xí)題好得多,而且學(xué)生分析問題和解決問題的能力也能得以提高。雖然以學(xué)生現(xiàn)有的水平是不能夠解決這個(gè)問題的,但探究意識(shí)是在分析問題的過程中得到提升的。
(五)回顧提問,總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
在教學(xué)的過程中回顧所學(xué)內(nèi)容是一個(gè)必要的環(huán)節(jié),在全課結(jié)束的時(shí)候,教師可以設(shè)計(jì)回顧環(huán)節(jié)的總結(jié)、本節(jié)課活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候,不妨設(shè)計(jì)一道中等難度的習(xí)題,借助這道習(xí)題將半節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問,這也提升了學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí),給他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個(gè)參考。
三、結(jié)語
數(shù)學(xué)源于生活,高于生活,美國教育家杜威提倡“從生活中學(xué)習(xí)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”,即教育要給學(xué)生提供保證成長或充分生活的條件?;诖?,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)扎根于生活,并充分運(yùn)用生活素材,以實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的巧妙結(jié)合。問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)融入大量的生活元素,數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的,我們的數(shù)學(xué)課要依據(jù)學(xué)生興趣的發(fā)展來設(shè)計(jì)。只有這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,同時(shí)增加了數(shù)學(xué)課堂的趣味性,吸引了學(xué)生的注意力,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)鋪墊,只有打好了基礎(chǔ),以后的學(xué)習(xí)才能更加順利。與此同時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革,趣味性的增加也是對新課程改革工作的落實(shí),對素質(zhì)教育工作的推進(jìn)。
參考文獻(xiàn):
[1]魏銘言,左雅芳,段明月.從具體到抽象歸納從感性到理性升華——小學(xué)教學(xué)中的抽象思維培養(yǎng)[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)階段義務(wù)教育研究版),2017(10).
(責(zé)編? ?楊? 菲)