馬麗娜

摘要：讀、說、聽、寫，是學(xué)習(xí)語文要掌握的基本能力和基礎(chǔ)知識，也是運用語言要掌握的基本能力。閱讀，作為小學(xué)語文中的一項重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中既可以積累學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也可以極大地開闊學(xué)生的眼界、增長學(xué)生的見識、提高語言的應(yīng)用能力，切實提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門語言，它的工具性、運用性、綜合性都很強，我們在生活中無處不用到語文知識，用到語言。讀、說、聽、寫，是學(xué)習(xí)語文要掌握的基本能力和基礎(chǔ)知識，也是運用語言要掌握的基本能力。閱讀，作為小學(xué)語文中的一項重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中既可以積累學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也可以極大地開闊學(xué)生的眼界、增長學(xué)生的見識、提高語言的應(yīng)用能力，切切實實提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。可以說，語文的綜合性，正是通過閱讀展現(xiàn)出來的，閱讀能力的提高，既是提高語文學(xué)習(xí)成績的途徑，又可以觸類旁通，提升其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生，充分利用語文學(xué)科的豐富性、綜合性，讓語文來開闊他們的視野，提高語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)小學(xué)閱讀對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

作為小學(xué)語文教師，我在語文教學(xué)實踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗，努力嘗試通過以下幾點保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)列舉如下，供大家參考：

一、教學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生課堂主體性為宗旨，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，并以課本為教學(xué)載體，以語文學(xué)科特點為教學(xué)方向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年齡特點，選用靈活多樣、生動有趣的教學(xué)方法，把語文教材中的每一篇課文都作為閱讀教學(xué)的例子，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握讀懂句子、文章的主要方法，把課堂學(xué)習(xí)課文掌握的閱讀方法，運用到課外的閱讀的實踐中去，提高學(xué)生閱讀的效率和語文素養(yǎng)。如，目標(biāo)閱讀法、以意逆志法、快速閱讀法、勾勾畫畫法、一目十行法、尋找問題法等等，這些方法都適合小學(xué)生的年齡特點，都能幫助學(xué)生更加有效地閱讀。如，“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”等等，教師在傳授知識時，要積極引導(dǎo)，有效啟發(fā)，讓每位孩子都切實感知到以上句子的獨特雋永，并且能夠更進(jìn)一步讓學(xué)生懂得為什么這些句子會這樣優(yōu)美感人，這個過程就可以極大地提升孩子們的閱讀能力，讓孩子們喜歡閱讀，在長期課內(nèi)課外的閱讀中，使學(xué)生的語文綜合成績上一個臺階，大大推動語文教學(xué)課堂的發(fā)展。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提升學(xué)生的審美能力

俗話說：“教無定法，貴在得法?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，方法恰當(dāng)、合理、科學(xué)，不但能促進(jìn)學(xué)生語文知識的積累、理解能力的提高、閱讀興趣的產(chǎn)生，且能在一定程度上讓學(xué)生對文字的審美能力得到提升。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，遵循語言的應(yīng)用規(guī)律，關(guān)注學(xué)生之間的差異性，采用有利于學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課文時，學(xué)生大多都沒去過桂林，僅靠教師的口頭講述與演示學(xué)生難以真正體會桂林山水的美，也不能使其體驗到桂林山水的魅力。但是，只要我們在教學(xué)時恰當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w的視頻、圖片和音樂等多種手段進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生不但會對桂林山水從主觀上產(chǎn)生情感的體驗，還會活躍課堂氣氛，調(diào)學(xué)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的審美能力。

三、教師提問和學(xué)生質(zhì)疑緊密結(jié)合，促進(jìn)閱讀課堂有效展開

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，如果把教師提問和學(xué)生質(zhì)疑有效結(jié)合，教學(xué)氣氛寬松活躍，能促進(jìn)閱讀課堂順利展開。所以，教師不但要自己有的放矢，通過靈活高效地提問，開展閱讀教學(xué)。同時要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極發(fā)問和質(zhì)疑，讓學(xué)生感受到文章中生動形象、感人的情景，使教學(xué)難點得以化解，內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，切切實實提高語文的學(xué)習(xí)效率。通過各個問題，讓課堂教學(xué)中學(xué)生、教師形成良好互動，需要注意的是，教師在提出問題時，一定要給學(xué)生充分的思考時間，不要讓學(xué)生急于作答，也不要急于給學(xué)生答案，讓學(xué)生思考、探索，始終保持學(xué)習(xí)的積極性，反過來，面對學(xué)生提出的問題，亦是如此。只有這樣，才可以有效促進(jìn)語文閱讀課堂教學(xué)有效性的提升。在課文《落花生》的教學(xué)中，就有學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，石榴、花生等都各自的特點與好處，為什么說花生的品質(zhì)高呢？”有的學(xué)生接著問：“是不是人越樸素，就品質(zhì)越高尚呢？為什么父親要孩子們做像花生一樣的人？”學(xué)生其實提出這些問題的時候，證明他們在學(xué)習(xí)中，不但跟著教師思路在學(xué)習(xí)，還在獨立思考，在調(diào)動自己的認(rèn)識，強化他們對社會的認(rèn)知。對于學(xué)生的這些質(zhì)疑，教師也不能應(yīng)付而過，要認(rèn)真與學(xué)生探討，交流，避免學(xué)生從右極端走到左極端，要平衡和引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們能正確認(rèn)識，正確思考，學(xué)習(xí)知識的同時，也提高自己的品質(zhì)和認(rèn)識，從而實現(xiàn)語文閱讀的目標(biāo)。

四、利用閱讀激發(fā)學(xué)生超強的想象力

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的實踐過程中，作為語文教師必須懂得使用一些有效、有趣的教學(xué)策略，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生如何最大限度地發(fā)揮自己的想象力，從而豐富學(xué)生的思想，增強學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能對著一個題目時快速地打腹稿。如，在對學(xué)生進(jìn)行《地震中的父與子》課文的教學(xué)時，教師完全可以在學(xué)生閱讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生該怎樣想象課文中的場景，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容充分發(fā)揮想象，深刻領(lǐng)悟課文中父親與兒子之間的真摯情感，然后引導(dǎo)學(xué)生運用自己的語言和情感表達(dá)父親急救兒子時的心理活動。如此，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，不但能豐富其閱讀的內(nèi)涵，同時，也能使學(xué)生寫作能力進(jìn)一步提高。

總之，在全民提高素質(zhì)的背景下，作為小學(xué)語文教師為了小學(xué)語文的綜合性、豐富，要借助閱讀來豐富學(xué)生的思想、提升學(xué)生的想象力、積累學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力等等，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要精選教學(xué)方法，設(shè)計有趣的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的特點，全面提高學(xué)生的語文成績、閱讀理解能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，完成小學(xué)語文對學(xué)生基礎(chǔ)知識的構(gòu)建作用和教育意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許海燕.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（06）.

（責(zé)編? ?張? 欣）