石志剛

摘要：英語學(xué)科是一門語言類學(xué)科，初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)是鍛煉學(xué)生的語言能力、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維、增加英語相關(guān)的文化知識(shí)以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以上四點(diǎn)是根據(jù)英語學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)提出的。本文將參考譯林版牛津初中英語教材，結(jié)合具體的英語教學(xué)實(shí)例，探討在初中英語教學(xué)過程中提高初中生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語核心素養(yǎng);教學(xué)方法

提高初中生英語核心素養(yǎng)是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生更適應(yīng)英語課堂。新課程改革對(duì)英語教學(xué)的實(shí)施提出了更高的要求，要求教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。英語學(xué)科同語文學(xué)科一樣，英語學(xué)習(xí)不能只停留在單詞、語法等版塊的學(xué)習(xí)，還需要英語文化的滲透。英語作為一門語言，見證了歷史的變遷，這就要求教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)拓展與英語相關(guān)的背景知識(shí)，努力為學(xué)生營造一個(gè)英語氛圍。

一、英語文化在英語教學(xué)過程中的滲透

眾所周知，漢字的變遷是經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間，才從甲骨文到我們現(xiàn)在所熟知的簡(jiǎn)體字，每個(gè)漢字的背后都有一段不為人知的歷史。英語也一樣，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的英語是拉丁語、古英語等多種形式和多種語言融合而形成的。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，現(xiàn)代英語中有一個(gè)詞匯叫alma mater，是母校的意思，這個(gè)單詞就是來自拉丁語的表達(dá)。因此，教師在授課過程中要適當(dāng)補(bǔ)充一些與英語文化相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解英語文化。此外，很多英語單詞的出現(xiàn)是與歐洲神話有關(guān)的。以一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，現(xiàn)在英語中有一個(gè)詞匯Adam's apple，表示男性的喉結(jié)。這個(gè)單詞就與歐洲神話中亞當(dāng)與夏娃的神話故事有關(guān)。中文中有很多詞匯是從一些神話故事演變而來的，適用于英文也一樣。英語文化在初中英語教學(xué)過程中滲透具體應(yīng)該采取怎樣的方法，接下來我將以一個(gè)具體的英語實(shí)例進(jìn)行說明。

以譯林版牛津初中英語教材七年級(jí)上冊(cè)《unit 1》中的單詞進(jìn)行說明。英語教師在授課過程中，需要對(duì)英語單詞進(jìn)行講解，詞匯的講解是英語教學(xué)過程中一個(gè)很重要的部分?！秛nit 1》中有一個(gè)單詞是play，教師在講到這個(gè)單詞時(shí)，需要有一定拓展。play意為玩耍，這是一個(gè)非?；A(chǔ)的詞匯，將它進(jìn)一步引申可以得到運(yùn)動(dòng)員player。那么，為什么在play這個(gè)詞后面加er就得到了他的名詞player呢？這是由英語單詞的構(gòu)詞法決定的，在英文表達(dá)中，每一個(gè)英文單詞都由三部分組成，前綴、詞根和后綴。前綴一般起到改變?cè)~義的作用，詞根則是表示這個(gè)單詞的本義，而后綴則可以改變單詞的詞性。在play到player的變化中，單詞由動(dòng)詞變?yōu)榱嗣~，這就是為什么加了er之后，單詞的含義都會(huì)發(fā)生改變的原因。教師在講授單詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生普及相關(guān)的英語知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)懂英語。

二、為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，英語學(xué)科也是如此。教師在英語教學(xué)過程中，需要為學(xué)生營造一個(gè)適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如《孟母三遷》的故事一樣，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響很重要。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)中文交流的環(huán)境里，學(xué)生只會(huì)用學(xué)習(xí)中文的思維學(xué)習(xí)英語，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)類似于“good good study， day day up”的表達(dá)。

上述表達(dá)是錯(cuò)誤的，但是在這錯(cuò)誤背后，是學(xué)生缺乏英語思維的表現(xiàn)。除了這些中式英文的表達(dá)，沒有一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，還會(huì)出現(xiàn)另一種問題，就是學(xué)生缺乏口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生缺乏英語口語練習(xí)機(jī)會(huì)，就會(huì)讓英語學(xué)習(xí)變成書面英語，學(xué)生不懂得如何使用英語。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，英語中有一個(gè)單詞叫playground，很多學(xué)生知道這個(gè)單詞是操場(chǎng)的意思。但是，在英語口語表達(dá)中，這個(gè)單詞所代表的是幼兒園的游樂園。如果一個(gè)初中生，在跟外國人交流的時(shí)候說：“I am going to playground. ”就會(huì)鬧成笑話。學(xué)生雖然背下了許多單詞，但他們并沒有完全掌握這些單詞的正確用法，這樣造成的結(jié)果就是，學(xué)生英語成績(jī)接近滿分，卻無法與一個(gè)外國人進(jìn)行交流。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，需要為學(xué)生打造一個(gè)英語環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生用英語邏輯來學(xué)習(xí)英語。

以譯林版牛津英語初中英語教材七年級(jí)下冊(cè)中《Neighborhood》中《different jobs》這部分內(nèi)容為例進(jìn)行說明，這部分內(nèi)容就很貼近生活，也容易讓教師在此基礎(chǔ)上構(gòu)建英語情境。教師在教學(xué)過程中，可以采用小組討論加課堂實(shí)踐這兩種教學(xué)方法，讓學(xué)生就這部分內(nèi)容自行設(shè)置對(duì)話并交流。

這種方法可以讓教師很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語表達(dá)中出現(xiàn)的問題，然后提出修改意見。同時(shí)，教師在平時(shí)的課程中，也需要多使用英語口語進(jìn)行授課，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語課堂。在這樣的英語課堂上，學(xué)生會(huì)一直處在英語的氛圍里，學(xué)生的英語思維能夠得到有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

為培養(yǎng)初中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)有準(zhǔn)確、獨(dú)到的理解。在此基礎(chǔ)上，教師需要注重英語文化在英語教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有更為深入的了解。另外，教師還需要注重學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語，有效提高學(xué)生的英語技能。

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（責(zé)編? ?翁春梅）