林學(xué)梅

(四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 初等教育系，四川 江油 621700)

一、研究背景

2014年，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中要求加快推進(jìn)高職院校分類考試，高職院校考試招生與普通高校相對分開，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價方式[1]。2016年，四川省發(fā)布(20號)文件《關(guān)于印發(fā)四川省深化考試招生制度改革實施方案的通知》提出推行此評價方式[2]。2017年，在《四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校2017年單獨招生方案》中，首次進(jìn)行中職起點計劃招生，人數(shù)達(dá)840人[3]。2018年3月，在四川幼專中職起點考試中，普高類報名人數(shù)2 720人，中職類報名人數(shù)503人，合計3 223人。

由于入學(xué)渠道和標(biāo)準(zhǔn)不一，錄取的學(xué)生在年齡、學(xué)制、文化知識水平和學(xué)科專業(yè)能力上都有著較大差異。面對不同層次的學(xué)生，高職英語教師怎樣才能教好英語？學(xué)生怎樣才能更高效地學(xué)習(xí)英語？什么樣的學(xué)習(xí)策略是最為適合和有效的？這些都是高職英語教師普遍關(guān)心的問題。為了了解高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，筆者對我校占比量最大的兩類生源(普高起點和中職起點)學(xué)生，使用美國應(yīng)用語言學(xué)家Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表(Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL)進(jìn)行科學(xué)測量，探究兩類生源學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，進(jìn)而回答以下問題：(1)普高起點和中職起點的高職學(xué)生對各種英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率是怎樣的？(2)普高起點和中職起點的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用上存在什么異同？(3)如何根據(jù)兩類高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況設(shè)計高職英語教學(xué)？

二、Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表

學(xué)習(xí)策略是指為提高學(xué)習(xí)效果和效率，學(xué)習(xí)者有目的、有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案[4]。語言學(xué)習(xí)策略的研究初衷是為發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的共性特征，后逐漸轉(zhuǎn)向研究語言學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系，以及語言信息處理的認(rèn)知過程等[5]。

根據(jù)語言學(xué)習(xí)策略與語言材料的關(guān)系，美國應(yīng)用語言學(xué)家Oxford(1990)將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補償策略，主要涉及直接參與語言信息處理的認(rèn)知過程；間接策略則包含元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略，是指通過計劃、評價、尋找機(jī)會、控制焦慮、增強合作和移情等手段為語言學(xué)習(xí)提供間接的支持[6]。

該項研究所用的測量學(xué)習(xí)策略的工具是Oxford 編制的自陳式SILL語言學(xué)習(xí)策略量表。該量表被應(yīng)用語言學(xué)家Ellis (1994)稱之為“一個極富價值的診斷性工具”[7]44。

該量表采用李克特( Likert Scale)5點記分法，共計50個測量項目，內(nèi)含6個分量表，分別測量語言學(xué)習(xí)者的記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

三、研究對象及分析工具

參加問卷調(diào)查的是四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生，共計311人。從入學(xué)渠道來看，被試學(xué)生通過普通高考統(tǒng)招入學(xué)的人數(shù)239人，占比76.9%，通過學(xué)校自主單招考試入學(xué)的人數(shù)72人，占比23.1%。從生源基礎(chǔ)情況來看，被試學(xué)生中有91.3%來自于普通高中，8.7%來自于中職學(xué)校。與此同時，被試學(xué)生中漢族學(xué)生占比最高，達(dá)到91.6%，此外還有部分少數(shù)民族學(xué)生，如彝族、藏族等。

此次問卷調(diào)查以生源基礎(chǔ)(普高起點和中職起點)為自變量，以O(shè)xford的語言學(xué)習(xí)策略為因變量實施調(diào)查分析。調(diào)查使用電子問卷方式，于2018年10月初將問卷和填寫要求發(fā)放在問卷星平臺上，截至2018年11月底，共計收回問卷311份，有效問卷311份。收回問卷后，運用統(tǒng)計軟件SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果分析

1.兩類學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的共性分析

習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”，對中國和其他國家來說是一個重要的機(jī)遇，因為它涉及到基礎(chǔ)設(shè)施、能源、金融等許多重要方面。因此，為了更好地推動該戰(zhàn)略，中國需要宣傳其目的、潛力和意義。然而，美國試圖否定“一帶一路”的重要意義，在愿意加入該戰(zhàn)略的國家和中國之間制造一道鴻溝。因此，兩國之間背后的社會因素(政治、經(jīng)濟(jì)、文化、利益等)是造成兩個國家意識形態(tài)差異的主要原因。

SPSS分析結(jié)果表明，普高起點和中職起點的被試學(xué)生情感策略和社交策略的使用頻率最高，這與石永珍(2002)[8]和 O’Malley(1990)[9]的研究結(jié)果一致。這表明隨著年齡的增長，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒趨于穩(wěn)定，情感過濾較低。高職學(xué)生已經(jīng)開始意識到學(xué)習(xí)正面情緒(如期待、好奇、樂趣等)所帶來的正面效果，并在英語學(xué)習(xí)中有意識地尋找能激發(fā)正面情緒的方法，例如觀看英文電影、學(xué)習(xí)口語表達(dá)、學(xué)唱英文歌等。同時，高職學(xué)生也開始規(guī)避或弱化學(xué)習(xí)負(fù)面情緒或情感障礙(如焦慮、不自信、害怕等)所帶來的負(fù)面效果。

兩類高職被試學(xué)生的補償策略使用頻率最低，這與李炯英(2002)[7]45和劉亞寧(2004)[10]等的研究結(jié)果一致。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍不能使用有效的補償策略或手段，例如在英語詞匯學(xué)習(xí)中不能進(jìn)行類比和總結(jié)；在英語閱讀中遇到生詞就查詞典，不善于總結(jié)文章結(jié)構(gòu)、推測文章大意或洞察作者觀點態(tài)度；在英語聽力過程中對話語中的信號詞不敏感，無法通過記錄的關(guān)鍵詞進(jìn)行推測和選擇等。因此，高職學(xué)生的語言補償策略諸如根據(jù)上下文猜測詞義、捕捉信號詞、略讀文章歸納結(jié)構(gòu)等方面還需加強提高。

認(rèn)知策略的普遍使用表明，無論是普高起點還是中職起點的高職學(xué)生，都開始使用一定的邏輯推理技巧來進(jìn)行英語語言的理解和學(xué)習(xí)，如根據(jù)語言信息判斷雙方職業(yè)或身份、通過語氣或表情判斷說話人的情感等；元認(rèn)知策略的使用表明兩類學(xué)生都有明確的英語學(xué)習(xí)目的，能在宏觀層面上初步計劃學(xué)習(xí)并加以實施，部分同學(xué)也能通過諸如監(jiān)督、自律、評價和反思等行為來調(diào)控自己的英語學(xué)習(xí)，從而不斷修正英語學(xué)習(xí)過程以達(dá)到英語學(xué)習(xí)目的。

兩類被試學(xué)生記憶策略的普遍使用也是在意料之中。中國學(xué)生長期以來習(xí)慣使用反復(fù)抄寫、反復(fù)誦讀等重復(fù)記憶的方式背記單詞和課文，而很少使用量表中提到的借助書頁、廣告牌或路標(biāo)等常見的生活物品去聯(lián)想生詞、應(yīng)用生詞或造句。究其原因，很大程度上是因為學(xué)生缺乏真實的英語交際環(huán)境和英語交際的內(nèi)驅(qū)動力，因而“使用”類的方法并未在中國學(xué)生中展開，取而代之的反而是知識類的重復(fù)“記憶”(見表1)。

表1 兩類高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用頻率對比

注：量表采用李克特Likert Scale 5點記分法標(biāo)記

2.兩類學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的差異性分析

通過量表T檢驗表明，普高起點和中職起點的高職學(xué)生在SILL量表中(共49項)沒有表現(xiàn)出顯著性差異(P>0.05)，意味著普高起點和中職起點學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上存在高度一致性，他們使用頻率最高的都是情感策略和社交策略，使用頻率最低的都是補償策略，各項策略的使用頻率基本一致；但有1項呈現(xiàn)出顯著性差異(P<0.05)，即在分量表“記憶策略”中：“我盡量將單詞的音、形、義結(jié)合起來記憶單詞”，呈現(xiàn)出0.05的水平顯著性差異(t=2.26,p=0.03)。通過具體對比差異可知，普高起點的高職學(xué)生被試該項平均值(2.56)，明顯高于中職起點高職學(xué)生被試的平均值(2.16)，這意味著普高起點的高職學(xué)生被試平時在使用“記憶策略”中更經(jīng)常地使用“單詞的音、形、義結(jié)合起來記憶單詞”的策略(見表2)。

表2 兩類學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略T檢驗分析結(jié)果(N=222)

究其原因：其一，由于普通高中和中職學(xué)校辦學(xué)的理念和傾向性不同，兩類學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識方面表現(xiàn)出了不同結(jié)果。其二，普高起點高職學(xué)生通過高中三年密集的英語學(xué)習(xí)，其英語語感和英語語言知識的積累更加豐富。較之中職起點高職學(xué)生，普高起點高職學(xué)生對單詞音、形、義的感受和把握更加全面系統(tǒng)，能從單詞的多個維度去記憶聯(lián)系，這是普高起點的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢之一。

五、教學(xué)方案討論

1.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的共性來設(shè)計英語教學(xué)

普高起點和中職起點學(xué)生情感策略和社交策略的使用頻率最高，這意味著高職英語教師在設(shè)計英語教學(xué)時應(yīng)保持并加強這兩種策略的使用。

第一，正面引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的、動機(jī)和態(tài)度。在英語教學(xué)中多使用鼓勵手段幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的和動機(jī)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)指明方向，同時幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的消極情緒，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、大膽張口，讓他們在點滴的英語學(xué)習(xí)中逐步獲得成就感，樹立英語學(xué)習(xí)的信心。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計上注重交際維度。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)呈現(xiàn)不同的交互形式：個體學(xué)習(xí)任務(wù)和集體學(xué)習(xí)任務(wù)。集體學(xué)習(xí)任務(wù)又包括兩兩結(jié)對和小組協(xié)作任務(wù)。通過多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，尤其是具有交互性的集體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，促使學(xué)生加強社交策略的使用。

兩類學(xué)生的補償策略使用頻率最低，意味著教師在設(shè)計英語教學(xué)時要提高學(xué)生補償策略的使用。

第一，教師應(yīng)將英語補償策略融入教學(xué)。教師在教授英語知識的同時，也要傳授英語學(xué)習(xí)的方法和策略，如猜測詞義、捕捉信號詞、略讀文章結(jié)構(gòu)和推測作者意圖等。

第二，教師應(yīng)系統(tǒng)地將英語學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)。如在教授學(xué)生英語閱讀時，應(yīng)系統(tǒng)地傳授學(xué)生預(yù)讀、略讀、掃讀和精讀等技巧。

第三，注重學(xué)習(xí)任務(wù)難度的遞進(jìn)式設(shè)計。循序漸進(jìn)的任務(wù)難度會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲學(xué)習(xí)成就，增強學(xué)習(xí)自信。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要遵循克拉申的語言輸入理論，通過學(xué)情分析為學(xué)生教授可理解性的語言輸入，學(xué)習(xí)任務(wù)也要基于學(xué)習(xí)理解進(jìn)行檢驗。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的差異性來設(shè)計分層英語教學(xué)

分層是指根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力的不同把課程內(nèi)容和要求分成不同層次，實施差別化分層教育[11]。根據(jù)兩類學(xué)生在SILL分量表記憶策略中“我盡量將單詞的音、形、義結(jié)合起來記憶單詞”呈現(xiàn)出的差異性，高職英語教師應(yīng)注意采用適當(dāng)?shù)膮^(qū)別教學(xué)和相符的教學(xué)期望實施分層英語教學(xué)。

第一，對于中職起點的學(xué)生，注意基礎(chǔ)性單詞記憶策略的培養(yǎng)，讓他們要用、能用、實用。基礎(chǔ)性單詞記憶包括：使用音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、使用自然拼讀法拼寫單詞和進(jìn)行中英對照記憶等。對中職起點的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生熟悉單詞的多個維度，如“音、形、義”等結(jié)合起來記憶單詞，以夯實其英語基礎(chǔ)。

第二，對于普高起點的學(xué)生，注意系統(tǒng)化、多樣化單詞記憶策略的培養(yǎng)，讓他們會用、選用、巧用。系統(tǒng)性培養(yǎng)單詞記憶方法意味著不僅要使學(xué)生知曉這種單詞記憶法，還需構(gòu)建這套方法的系統(tǒng)。如對這部分學(xué)生教授自然拼讀法時，就應(yīng)逐步從輔音字母發(fā)音、元音字母發(fā)音到字母組合發(fā)音、220個視覺詞去系統(tǒng)構(gòu)建，使學(xué)生系統(tǒng)掌握整套自然拼讀法。增強單詞記憶方法的多樣性意在為學(xué)生提供多種單詞記憶方法(如構(gòu)詞法、聯(lián)想法)，讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法，從而加深對英語學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用。