王 倩

(長治學院 師范分院，山西 長治 046000)

一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

詞匯學習包含兩個方面：廣度和深度。學習詞匯，不僅要記住其在單詞表中的意思，還應知道其具體用法及在不同語境中的含義。然而，縱觀高校的詞匯教學，情況不容樂觀。我們把大部分精力放在了閱讀、寫作和語法的講解訓練上，課堂上的詞匯學習基本是由學生自主完成。學生花費大量的時間和精力記單詞的含義和拼寫，而對單詞的用法和在不同語境中的使用卻很難掌握。通過學生對讀后續(xù)寫這一題型的完成情況可以看出，學生用的僅僅是“意思”對的詞匯，但就其搭配、用法、語義韻各個方面來看，還不能做到很貼切地使用。很顯然，目前的詞匯教學，事倍功半。因此，我們亟待找到一種高效的詞匯教學方法[1]。

最好的詞匯學習法就是結合語境，即把詞匯放到不同語境中學習其詞義及用法。然而，如果僅僅為了學習個別單詞而去查閱大量的文章，既費時費力，也不可行。因此，需要找到一種工具，既能提供給我們大量的語境信息，又能使我們方便、快速地查閱檢索到這些信息。語料庫的出現(xiàn)，幫我們解決了這一難題[1]。語料庫可以給學生提供大量的、真實的語言材料，為學生的詞匯學習提供良好的工具和方法。

二、語料庫及其相關理論

(一)語料庫介紹

“語料庫(Corpus,復數為Corpora)是指經過科學取樣和加工的大規(guī)模電子文本庫”，廣泛應用于傳統(tǒng)語言研究、詞典編纂、詞匯教學等方面[2]。

語料庫是一種基礎資源，它以計算機為載體，承載著語言材料；語料庫中存放的是真實使用過的語言材料，即這種語言資料是需要經過加工、歸納、分類、處理后才可以成為有用語料被使用[3]?；谡Z料庫的上述特征，我們可以在語料庫中找到大量的、真實的語言材料。除此之外，語料庫還提供相應的檢索工具[2]，能方便快捷地檢索出所要查閱的詞匯和語料的詞義、搭配、語法、語義韻等多種資源，可以節(jié)省大量的時間和精力。

(二)數據驅動學習理論

Tim Johns于1991年提出的數據驅動學習理論(DDL)為語料庫用于詞匯教學提供了理論支撐。其主要思想是將學習者作為觀察者，讓學生觀察相應詞匯的大量的、真實的語境資料，歸納、分析、總結各詞匯的詞義、搭配、語法、語義韻等；而教師只是作為組織者和引導者，為學生篩選、提供相應的、符合其實際水平的語言材料，引導學生探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主學習能力[4]。

基于語料庫及DDL學習理論的特征將語料庫運用于大學英語詞匯教學，有待于研究實驗進一步證明其教學效果。需要說明的是，本次實驗是和讀后續(xù)寫實驗同時進行的，是讀后續(xù)寫實驗下的子實驗。

三、應用研究及實驗過程

(一)研究主體

研究對象為長治學院師范分院英語系二年級學生。1751為對照班，1752為實驗班。選取原因：(1)這兩個班級為二年級，他們較一年級有了更多的專業(yè)積累，但對比高年級來說，積累的量還不至于引起質的飛躍；(2)這兩個班級在學生總人數、男女生人數、學習能力等各方面都相同或高度相似，因此在實驗中可以最大限度避免其他非實驗因素對實驗數據和結果的影響。

(二)所用語料庫及軟件

本實驗選取了當代美國英語語料庫(COCA)作為實驗的主要語料庫。大部分學習材料都來源于該語料庫，因為該語料庫中的語言材料是日常美式英語，難度適中，學生易于接受。此外，該語料庫可以從網上免費獲取(http://www.americancorpus.org/)，學生可以在課余時間隨時隨地使用該語料庫[5]。

本實驗利用SPSS 17.0軟件進行數據分析。

(三)實驗過程

1.前測

為了保證信度和效度，前后測所用試卷分別為2018年6月、12月四級考試的選詞填空部分。

在實驗教學正式開始的前一天，教師把前測試卷同時發(fā)給兩個班的學生。教師并沒有把實驗的任何信息告訴學生，只說這是一個小測驗，和期末的考試成績沒有任何關聯(lián)，請大家不要緊張?？荚嚂r間是45分鐘?？荚嚱Y束后，教師立刻把試卷收齊，離開教室。由于特殊原因，對照班有35名學生，實驗班有38名學生參加了考試。

2.教學步驟

(1)由于實驗班的同學從未接觸過語料庫及DDL理論，所以在實驗正式開始之前，教師有必要向學生介紹語料庫及其檢索工具，教授他們使用方法，以保證實驗的成功。整個培訓持續(xù)45分鐘，確保實驗班的每個學生都理解了語料庫的相關理論和概念以及語料庫的使用方法。

在此過程中需注意，不要向學生透露任何有關實驗的事項，以防止學生受到主觀方面的影響。

(2)課前，讓學生自己預習reading部分的重難點單詞，并通過教師提供的語料庫檢索項，歸納總結該單詞的用法。需注意的是：教師提供的檢索項不少于7個；檢索項必須是教師從語料庫中眾多的檢索項中篩選出來的，符合學生實際水平和當前閱讀能力的。

(3)課堂實施部分，以小組為單位，各小組成員將前一天的預習結果匯總，得出本小組的最終答案，并以小組為單位講解單詞，教師進行總結。

對照班還按照傳統(tǒng)的詞匯教學方法學習單詞。首先，教師領讀，學生自讀；然后，教師給出單詞的一兩個固定搭配和用法以及相關例句；最后，學生用該單詞造句。

3.后測

操作同前測。

(四)數據收集

實驗數據分兩階段收集，分別是前測和后測的試卷資料及成績數據。需要指出的是，由于一些特殊原因，在前測中，實驗班有38名學生、對照班只有35名學生參加了考試；而在后測中，實驗班和對照班分別為38人、33人。

(五)數據分析

為檢驗實驗結果，分別對實驗班及對照班的成績進行分析：比較兩班的前測成績、比較兩班的后測成績、比較實驗班自身的前測與后測成績、比較對照班自身的前測與后測成績。

在本實驗中，自變量是兩種不同的詞匯教學及學習方法，因變量是詞匯前測和后測的成績。在此基礎上，利用SPSS17.0軟件對兩次實驗結果進行獨立樣本檢驗的統(tǒng)計分析，以找出兩種不同學習方法之間的差異。兩班前測、后測結果見表1；實驗班的前測、后測結果見表2；對照班的前測、后測結果見表3。

表1 兩班前、后測成績

表1上半部分sig(2-tailed)=0.942>0.05，顯著高于0.05可以說明兩個樣本的前測成績差異不顯著。

表1下半部分，sig(2-tailed)=0.000，遠小于0.05，說明了兩個班的后測成績差異是相當顯著的。

表2 實驗班前、后測成績

從表2可以看出，sig(2-tailed)=0.000<0.05，說明實驗班的學生在實驗后的英語詞匯方面表現(xiàn)要比實驗前好。

表3 對照班前、后測成績

從表3中可以看出，對照班的前測成績比后測成績略低，sig(2-tailed)=0.261>0.05，遠高于0.05進一步說明對照班的前后測成績差異不顯著。

四、總結

實驗數據結果表明：(1)就前測成績而言，實驗班與對照班的成績無明顯差異；(2)就后測成績而言，實驗班與對照班的后測成績都高于其自身的前測成績，這說明兩種詞匯教學方法都可以促進學生詞匯的學習；(3)就自身的后測與前測成績量化相比，實驗班的后測成績比對照班的后測成績提升幅度更大，這說明與傳統(tǒng)的詞匯教學方法相比，語料庫的教學效果更明顯。

在此還需指出的是，語料庫用于詞匯教學雖然效果明顯，但也不能完全代替課本和課堂教學。因此，語料庫詞匯教學應與傳統(tǒng)的詞匯教學方法相互補充，相互結合。