摘要：本文就創(chuàng)客教育背景下，小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行策略研究。從國(guó)內(nèi)外應(yīng)用創(chuàng)客教育培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀研究出發(fā)，具體研究問題意識(shí)的內(nèi)涵，將創(chuàng)客教育與問題意識(shí)的培養(yǎng)高度融合，打造以問題意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)客課堂。研究方式從問題意識(shí)的萌芽、取得、強(qiáng)化、反思4個(gè)部分切入，多維度探討如何正確引導(dǎo)學(xué)生建立問題意識(shí)，達(dá)到初步建立創(chuàng)新意識(shí)的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 創(chuàng)客 科學(xué)教育 創(chuàng)新能力

專家研究表明，我國(guó)學(xué)生的解題能力雖強(qiáng)，可是他們卻缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。學(xué)生更愿意被動(dòng)地解決問題。傳統(tǒng)思想中，一旦有跳出固定學(xué)習(xí)模式的做法，通常會(huì)遭到制止。在這種環(huán)境中，學(xué)生自然是不愿意主動(dòng)提問題的，即使心有問，卻羞于言。然而，提問題這個(gè)習(xí)慣卻在悄悄影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

自“十三五”以來，國(guó)內(nèi)很多中小學(xué)都在引入STEAM創(chuàng)客教育，以建立特色校本課程和提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，陸續(xù)開展STEAM課程，為中國(guó)培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才。

本文以創(chuàng)客這一新興教育理念融入在科學(xué)教育中，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，經(jīng)過敢于提問題、會(huì)提問題、題出好問題、評(píng)價(jià)問題4個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步形成。

一、創(chuàng)客教育的定義

創(chuàng)客出自“maker”一詞。在教育領(lǐng)域，其定義可以歸結(jié)為學(xué)生通過數(shù)字化的工具進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題中將自己的想法轉(zhuǎn)化為成品，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在做中思”。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與動(dòng)手的能力、合作與創(chuàng)新思維，以及解決問題的綜合能力的素質(zhì)教育。

二、國(guó)內(nèi)外利用創(chuàng)客教育激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀

1.國(guó)外現(xiàn)狀

（1）美國(guó)中小學(xué)段的創(chuàng)客教育發(fā)展迅猛美國(guó)中小學(xué)的創(chuàng)客教育大約在2013年開始，全美中小學(xué)創(chuàng)客教育風(fēng)生水起，學(xué)校創(chuàng)建創(chuàng)客空間，面向中小學(xué)的創(chuàng)客教育組織及活動(dòng)也雨后春筍般遍布全美。白宮多次舉辦“創(chuàng)客嘉年華”，并且奧巴馬總統(tǒng)在2014、2015年的創(chuàng)客嘉年華中大力倡導(dǎo)將美國(guó)建設(shè)成“創(chuàng)造者的國(guó)度”。美國(guó)全國(guó)的創(chuàng)客空間迅速發(fā)展，帶動(dòng)了越來越多的國(guó)家加入。

（2）美國(guó)高等院校倡導(dǎo)讓學(xué)生在實(shí)際生活中提出問題，設(shè)立創(chuàng)客項(xiàng)目 到2018年，美國(guó)高等教育報(bào)告已開始呈現(xiàn)出學(xué)科整合轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。擁有24位諾貝爾獎(jiǎng)得主的美國(guó)著名學(xué)府洛克菲勒大學(xué)，其教學(xué)模式可謂突破傳統(tǒng)，所有學(xué)生不分院系，而是圍繞著問題進(jìn)行自我組織，開展創(chuàng)客項(xiàng)目的研究。

2.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

（1）從借鑒到創(chuàng)新，我國(guó)的創(chuàng)客教育走出中國(guó)特色創(chuàng)客教育從2008年就在我國(guó)興起。2014年之前，國(guó)內(nèi)對(duì)于創(chuàng)客教育處在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的階段，多以模仿的形式出現(xiàn)。其后，學(xué)者們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客教育的巨大潛力之后，開始真正思考何為創(chuàng)客教育。雖然創(chuàng)客教育在中國(guó)起步較晚，但是引入中小學(xué)課堂的步伐卻幾乎與國(guó)外同步。其后，中國(guó)學(xué)者不斷挖掘創(chuàng)客教育的教學(xué)模式，對(duì)創(chuàng)客教育課程的設(shè)計(jì)模式等進(jìn)行了研究。

（2）創(chuàng)客教育促“問題導(dǎo)向性”課堂的實(shí)現(xiàn)《2016新媒體聯(lián)盟中國(guó)基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》里， “創(chuàng)客空間”已列入12項(xiàng)影響基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵技術(shù)之中。報(bào)告中指出：“新的教學(xué)與學(xué)習(xí)形式需要新的教學(xué)與學(xué)習(xí)空間……教室開始模擬真實(shí)的世界和社會(huì)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生間有機(jī)互動(dòng)并解決跨學(xué)科問題?！眹?guó)務(wù)院《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提到： “積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)”， “問題導(dǎo)向性”課堂正逐步成為國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)的主流趨勢(shì)。

三、創(chuàng)客教育助力培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)

1.問題意識(shí)的定義及意義

錢學(xué)森在他的著作（（關(guān)于思維科學(xué)》中第一次提到“問題意識(shí)”這個(gè)詞。他提到，問題意識(shí)是用來描述直覺思維的形成過程的。而比較明確的概念是1995年安徽師范大學(xué)姚本先老師在他的論文《論學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)》中提出：?jiǎn)栴}意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質(zhì)。

問題意識(shí)是人在認(rèn)識(shí)過程中的一種心理狀態(tài)，問題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，具有強(qiáng)烈的好奇心，能不斷地提出問題，并能進(jìn)行卓有成效的思考，這種學(xué)生的創(chuàng)造力也比較高。現(xiàn)代教育理論中提到：?jiǎn)栴}意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，能促進(jìn)學(xué)生集中精力、積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神;可以激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成。問題意識(shí)對(duì)于創(chuàng)新能力的發(fā)展起著拋磚引玉的實(shí)際作用。

2.問題意識(shí)的調(diào)查

由中國(guó)青少年研究中心、北京師范大學(xué)教育系、北京出版社等方面的專家組成的“我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”課題組的研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問的占比越來越低（小學(xué)13.8%;初中5.7%;高中2.9%）。從中可以看到，小學(xué)生的問題意識(shí)是最強(qiáng)的，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生提問題的積極性逐漸減退，到了初高中階段，學(xué)生礙于各種因素，對(duì)于提問題躲之不及。

3.問題意識(shí)與創(chuàng)客教育融合的可行性

創(chuàng)客就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)的maker，圍繞一個(gè)個(gè)適合學(xué)生操作的實(shí)際問題展開，學(xué)生將經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集信息、實(shí)驗(yàn)研究、分析數(shù)據(jù)、推理得出結(jié)論、交流分享結(jié)論和進(jìn)一步拓展結(jié)論的過程。從前面的調(diào)查結(jié)果可以看到，小學(xué)生由于年齡的原因，思維較為活躍，并且沒有形成思維的固定模式，在這個(gè)階段引入STEAM教育，不僅能夠很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于問題意識(shí)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。

四、創(chuàng)客教育搭建框架，小學(xué)生問題意識(shí)的建構(gòu)取得

1.創(chuàng)客分析，小學(xué)生問題意識(shí)的短板

2014年，蘇州某小學(xué)對(duì)該校抽取的3-6年級(jí)共480名學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查，同時(shí)從任教3-6年級(jí)科學(xué)課的錄制視頻采用斷點(diǎn)解剖式的方法，分析課堂上學(xué)生的提問能力，記錄、比較和分析了提問學(xué)生的數(shù)量、問題的數(shù)量及問題的價(jià)值這3個(gè)方面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生問題意識(shí)有以下的特點(diǎn)：①大多數(shù)學(xué)生問題意識(shí)較強(qiáng)，超過一半的學(xué)生都樂于在課堂上提問，并積極投入和同學(xué)的交流討論中。②與之相對(duì)，教師對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)不太關(guān)注，很少引導(dǎo)學(xué)生提問題，同時(shí)對(duì)于提出的問題缺乏評(píng)價(jià)。③年級(jí)之間的差異明顯，通過視頻和調(diào)查問卷的比對(duì)，低年級(jí)學(xué)生更愿意在課堂中提出問題以獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可。④學(xué)生提的問題有效度不均，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己的問題有價(jià)值并急需解答，高年級(jí)學(xué)生害怕自己提的問題過于簡(jiǎn)單，會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑，因而對(duì)于心里的困惑閉口不談。

這其中不僅有學(xué)生本身的問題，同時(shí)教師在問題意識(shí)培養(yǎng)過程中的定位不清同樣是造成這種局面的主要因素之一。所以問題意識(shí)的培養(yǎng)不僅要從學(xué)生著手，更要求教師從關(guān)注以學(xué)科知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到關(guān)注以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。那么，如何利用創(chuàng)客教育培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

2.創(chuàng)客激趣，小學(xué)生問題意識(shí)的萌芽

（1）課前創(chuàng)設(shè)提問氛圍首先是問題意識(shí)氛圍的營(yíng)造。課前，根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，如多媒體的應(yīng)用等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在上一節(jié)有關(guān)于船的科學(xué)課時(shí)，先向?qū)W生展示幾種類型的船的模型，然后讓學(xué)生判斷，哪一種形狀的模型船在行駛過程中不易產(chǎn)生顛簸。學(xué)生觀察船模，七嘴八舌開始積極討論，引導(dǎo)學(xué)生在闡述自己的觀點(diǎn)之后，說一說理由。這樣的預(yù)熱可以使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）課中保證提問自由課堂進(jìn)行中，保證所有的學(xué)生都處在平等的狀態(tài)中，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的提問空間，允許學(xué)生自由提問，允許學(xué)生提出問題的質(zhì)量有參差。同時(shí)，在每個(gè)教學(xué)階段中都積極創(chuàng)造各種提問的契機(jī)，比如，在前文提到的船模課中，筆者適時(shí)拋出仿生船的概念，并引導(dǎo)學(xué)生提問什么是仿生船，仿生船的優(yōu)勢(shì)有哪些等。這樣，使得問題意識(shí)的氛圍更濃。

（3）“課后一問”使得研究更深入課后，問題意識(shí)的培養(yǎng)同樣要做到有衍生，創(chuàng)客教育是以問題作為開端，以問題作為下一次學(xué)習(xí)的開始。例如，在學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐比對(duì)，了解到雙體船的結(jié)構(gòu)更為平穩(wěn)之后，請(qǐng)學(xué)生課后想一想為什么我們?nèi)粘３俗拇徊皇请p體形的，請(qǐng)動(dòng)手自己制作模型并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣使得研究更有深度。

3.創(chuàng)客發(fā)問，小學(xué)生問題意識(shí)的取得

在創(chuàng)造了合適的問題意識(shí)氛圍之后，對(duì)于學(xué)生提問題的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)有進(jìn)一步的指導(dǎo)，明確提問題的規(guī)則和技巧。

（1）學(xué)會(huì)傾聽傾聽是問題提出的重要前提。只有聽明白教師或同學(xué)要表達(dá)的意思，才能進(jìn)行思維加工，從而提出適切的問題。作為教師，要給學(xué)生樹立起認(rèn)真傾聽的榜樣，同時(shí)不斷調(diào)整方式，讓學(xué)生主動(dòng)樂意傾聽，幫助學(xué)生形成傾聽的習(xí)慣。

（2）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的問題提問題首先要有依據(jù)，這就需要學(xué)生平時(shí)在生活中做到有積累，具有觀察能力的人通常能關(guān)注到平常人不太會(huì)注意到的生活現(xiàn)象。筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“社區(qū)停車難”的項(xiàng)目研究，就有學(xué)生觀察到現(xiàn)在的車有大有小，但是車位卻是統(tǒng)一大小，是否可以制造出可調(diào)節(jié)大小的停車位，把多余的空間節(jié)省出來……這其實(shí)就是孩子們平時(shí)日常生活中的積累。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，要預(yù)留足夠多的時(shí)間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷充分的，自主的探索，鼓勵(lì)學(xué)生討論自己的發(fā)現(xiàn)，提出疑問，以小組形式進(jìn)行探究。例如在示范使用白醋制作豆腐的過程中，學(xué)生了解到是酸的羧基氫原子使得豆?jié){變成了豆花，有學(xué)生提問生活中酸的物質(zhì)不止一種，是否可以使用其他物質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)鹵這個(gè)步驟？于是，學(xué)生以小組為單位，利用不同物質(zhì)點(diǎn)鹵，看看哪些能制作出豆花。最后發(fā)現(xiàn)米醋、白酒、黃酒都能用來點(diǎn)鹵。

（3）掌握表述自己想法和問題的技巧小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提出問題時(shí)，通常無法完整表述，使得觀點(diǎn)和問題都有些詞不達(dá)意。教師可以引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生先用特定語句表達(dá)，比如“我認(rèn)為……我的理由是……”，同時(shí)，在提出問題時(shí)，可以用“我不同意××的觀點(diǎn)，我的證據(jù)是……”等規(guī)范用語，不斷訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，在日后的學(xué)習(xí)中做到有理有據(jù)。

4.創(chuàng)客追問，小學(xué)生問題意識(shí)的強(qiáng)化

學(xué)生在做到敢于提問、學(xué)會(huì)提問之后，教師就應(yīng)當(dāng)注重問題的質(zhì)量了。教師應(yīng)當(dāng)判斷在創(chuàng)客活動(dòng)中所產(chǎn)生的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生就核心問題進(jìn)行發(fā)散性思維，可深入或是拓展問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的提問方向。例如前文提到的雙體船的案例，有學(xué)生提出雙體船的推進(jìn)方式是否可以使用更保護(hù)環(huán)境的方式取代螺旋槳，而本堂課要解決的問題是雙體船的穩(wěn)固性問題，因此這個(gè)問題偏離了核心問題。但是要注意不可全盤否定學(xué)生的非核心問題，以免影響學(xué)生提問的積極性，可以讓學(xué)生就他提出的問題為下一個(gè)創(chuàng)客行動(dòng)做計(jì)劃，在此過程中不斷解決新的問題，達(dá)到問題意識(shí)培養(yǎng)的最大化。最后，這位學(xué)生設(shè)計(jì)出了環(huán)保型的仿生雙體船，在市級(jí)比賽中獲得STEM獎(jiǎng)。

5.創(chuàng)客評(píng)價(jià)，小學(xué)生問題意識(shí)的反思

問題意識(shí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同樣不可或缺，這是了解問題意識(shí)建立情況最客觀、最具體的方式。在創(chuàng)客教學(xué)過程中，筆者從提問、理由的適切程度、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)取得4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)3種方式進(jìn)行。

五、結(jié)語

創(chuàng)客教育進(jìn)課堂早就不是新鮮事了。在新時(shí)代背景下，科學(xué)課教學(xué)方式也不斷有了新思路、新方向，科技教育工作者不斷尋求新的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立創(chuàng)新思維。問題意識(shí)的形成對(duì)創(chuàng)新思維的起步起著關(guān)鍵作用，只有對(duì)一種現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，才會(huì)主動(dòng)做研究，然后創(chuàng)造性地進(jìn)行探究。

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作者簡(jiǎn)介

程琛，上海市浦東新區(qū)華高小學(xué)，教師， 電子信箱：369994830@qq .com。

點(diǎn)評(píng)

問題意識(shí)在思維活動(dòng)中占有重要地位，關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。本文作者基于當(dāng)前學(xué)生問題意識(shí)有待提升的現(xiàn)狀，從分析、激趣、發(fā)問、追問、評(píng)價(jià)5個(gè)方面，結(jié)合實(shí)踐中生動(dòng)的例子介紹了在實(shí)施創(chuàng)客教育過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的具體方法與策略。本文文獻(xiàn)資料豐富，闡述清晰，對(duì)于在創(chuàng)客教育中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

如果本文能在關(guān)注學(xué)生提問的行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)反映學(xué)生問題意識(shí)的諸如好奇心、批判思維等要素的考量，更加突出基于創(chuàng)客教育的問題意識(shí)培養(yǎng)相較其他教育活動(dòng)的差異和獨(dú)特之處，則對(duì)讀者的借鑒價(jià)值會(huì)更為突出。

——高瀟怡（中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)常務(wù)理事，北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。第27屆全國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動(dòng)評(píng)審委員會(huì)主任委員）