溫瑞

摘 要：語文教學是小學教學過程中的重要學科之一，其是一門培養(yǎng)學生閱讀理解能力的學科。閱讀教學能夠鍛煉學生對文章大意的把控能力，培養(yǎng)的是學生語文學習的基本技能。本文將從小學語文教師的角度出發(fā)，結(jié)合語文課堂教學的經(jīng)驗，探討語文閱讀教學的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學方法;優(yōu)化與創(chuàng)新

近年來，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展小學語文閱讀教學，能夠增強閱讀的影響力，使學生真正從意識形態(tài)上認識到語文閱讀的重要性，進而提高學生的閱讀興趣及閱讀自覺性，為語文學科核心素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

一、靈活教學，增強學生文本閱讀情趣核心素養(yǎng)

內(nèi)容是多樣化的，因此在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進行小學語文閱讀教學時，要靈活教學，從多個方面來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，增強學生對文本閱讀的興趣。傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂，教師基本采取單一的教學模式，導(dǎo)致很多學生失去了對閱讀的興趣，并且無法通過閱讀學習來提高自身的語言鑒賞能力和語言應(yīng)用水平，限制了思維能力的突破。因此，教師在開展閱讀教學時，首先，要以多元化的方式讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，積極主動參與課堂問題的討論，從而確保閱讀教學能夠順利進行。其次，閱讀教學要具有針對性和適宜性，不同的閱讀可能會存在不一樣的核心素養(yǎng)，教師需要進行分析，靈活調(diào)整閱讀教學方向。在整個閱讀教學中能從不同的角度來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，不管是問題導(dǎo)入式教學，還是情景創(chuàng)設(shè)，最終圍繞的均為核心素養(yǎng)，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容來靈活選定教學方法，促使學生能夠從多層次、多方面來提升語文核心素養(yǎng)。

二、課堂上的批注滲入

課堂是教師閱讀教學和學生閱讀學習的主陣地。小學語文教師也應(yīng)當將批注滲入于課堂閱讀教學之中，并尊重和保證學生的主體地位，讓學生以合作或自主的方式進行批注式閱讀，進而促使閱讀教學效率能夠得到提高。課堂上，教師應(yīng)及時對學生進行點撥和引導(dǎo)，可讓學生著重標注出那些觸動心靈的詞句，并寫下自己的看法和體悟。通過標注，學生會更加便捷和深刻地體悟到文章的情感和中心思想，而且還能催生出自己的一些觀點和看法。與此同時，小學語文教師還可以讓學生相互探討并分享批注經(jīng)驗，使他們能夠獲得更多的閱讀經(jīng)驗和方法，進而促使其閱讀技巧和水平得到提升。

三、配合現(xiàn)代化教學設(shè)備的使用

教育在不斷發(fā)展，教學設(shè)施和教育資源也在不斷提升。因此，小學教師應(yīng)該善于借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備，讓學生對所學內(nèi)容更加有興趣。小學語文教學要非常重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。只有學生愿意讀，他們才能邊讀邊思考，學習也才能更有欲望。然而，學生一般對文字的教學內(nèi)容難以提高興趣，總覺得文字干巴巴的，沒有味道。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)，在課堂上通過播放視頻、音樂等方法來充實教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。小學生對這些豐富多彩的教學形式比較感興趣，能快速注意到畫面、動畫等內(nèi)容，并通過這些東西聯(lián)系到生活實際，鍛煉自己的思維發(fā)散能力和想象能力?，F(xiàn)代化的教學設(shè)備是教育資源不斷豐富、教育水平不斷提高的重要體現(xiàn)。教師在教學中應(yīng)該充分認識到這些，并好好把握，在合適的情況下大膽使用，做到既不過分依賴，又不抵觸。在閱讀理解的過程中，學生會遇到一些古典名著的內(nèi)容。有些學生對名著內(nèi)容不太理解，因而對文章也會產(chǎn)生疑惑。在這種情況下，教師可以在網(wǎng)上找一些影視作品的片段，或者是名著講解的動畫，豐富學生的課外知識，培養(yǎng)學生的學習興趣。很多閱讀內(nèi)容如果全靠教師去講解，那就會降低教學效率，因為教師會把過多的時間放在講解背景知識和課外材料上。然而，教師若利用互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)教學設(shè)備，教學的實效性就會得到明顯提升。這會為教師上課節(jié)省很多的時間。

四、指導(dǎo)學生培養(yǎng)閱讀習慣

小學學生的各項能力尚需培養(yǎng)，在小學語文閱讀教學中，教師在注重學生基礎(chǔ)詞匯教學、中心思想感悟等方面的同時，需增強對學生的閱讀指導(dǎo)，以指導(dǎo)培養(yǎng)學生的閱讀意識及閱讀習慣，從學生層面出發(fā)，將閱讀教學效率及質(zhì)量充分提升。例如在課堂教學中，教師可結(jié)合教材需要向?qū)W生提出難度不同、類型不同的閱讀問題，以此培養(yǎng)學生的閱讀習慣及問題意識，促使學生閱讀能力的增長。在課堂教學中，可結(jié)合教材向?qū)W生推薦相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，在課外閱讀教學中，教師可結(jié)合學生的興趣愛好及學生的學習需要，向?qū)W生推薦古今中外例如寓言故事、童話小說等類型的閱讀內(nèi)容，充分調(diào)動學生的閱讀興趣，促進學生詞匯量的提升及文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的作文寫作打好基礎(chǔ)。例如筆者在閱讀教學中，會鼓勵學生寫閱讀筆記，讓學生將課內(nèi)或課外閱讀中遇到的生詞生句、優(yōu)美語句、閱讀感受等內(nèi)容摘抄下來，并定期鼓勵學生參與班級內(nèi)的閱讀筆記評選，選取前三名學生各獎勵一本課外書籍，提升學生的閱讀成就感，不斷促進學生閱讀量、閱讀質(zhì)量的提升。

五、開展技巧教學，重視閱讀實踐

在學生掌握閱讀技巧之后，他們就可以正確地對文章展開全面分析，從而提高閱讀的自主意識，主動地運用閱讀技巧進行閱讀實踐。因此，教師要突破重理論而輕技巧的局限性，幫助學生掌握跳讀、略讀、文本細讀、主題閱讀等閱讀技巧，掌握不同類型文章的閱讀技巧。并鼓勵學生用這些技巧拓展閱讀視野，擴大閱讀量，從而形成良好的閱讀習慣。

六、結(jié)語

語文教學有別于其他學科，更多的注重人文的熏陶。我國的小學語文閱讀教學雖然存在著一些弊端，但仍然可以感受到閱讀在小學階段的重要意義。而傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式雖然存在著一些問題，但對語言文字的訓練仍然起到了積極的作用。面對存在的問題，專家們也找到了可以緩解的方法。提倡個性化的語文教學模式，重視學生的個性發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文閱讀模式已經(jīng)越來越被人們贊同與理解。

參考文獻：

[1]張存蘭.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學語文閱讀教學探究[J].考試周刊，2019，（38）：65.

[2]張瑞平.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2019（10）：55-66.