應(yīng)小芳 劉洋 周楓 肖歡 魏韶鋒

摘 ? 要：獨(dú)立院校應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。結(jié)合應(yīng)用獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，本文提出獨(dú)立學(xué)院雙師型教師隊(duì)伍資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、引入培訓(xùn)機(jī)制、考核標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)分析雙師型教師資格認(rèn)定的現(xiàn)狀及獨(dú)立學(xué)院雙師型隊(duì)伍資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的建立，為獨(dú)立學(xué)院雙師型隊(duì)伍建設(shè)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 ?雙師型 ?認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）02（c）-0196-02

Abstract： By analyzing the current status of dual-teacher qualifications， this article proposes the qualification standards for dual-teacher teachers in independent colleges， introduces training mechanisms， and assessment standards to provide theoretical basis for the construction of dual-teacher teams in independent colleges.

Key Words： Independent college; Dual teacher; Recognition standard

獨(dú)立學(xué)院是20世紀(jì)90年代我國(guó)高等教育大眾化、普及化改革的成果，為我國(guó)改革開(kāi)放培育了大批人才，是我國(guó)高等教育的重要組成部分[1]。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展改革階段，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)該順應(yīng)國(guó)家發(fā)展需求進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要對(duì)辦學(xué)定位、發(fā)展方向、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等進(jìn)行重新梳理與改革[2]。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)2014年2月26日主持召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，指出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，從國(guó)家政策層面為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校的建立與發(fā)展?fàn)I造了有利環(huán)境。應(yīng)用技術(shù)型高校主要面對(duì)地方，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才[3]。面對(duì)獨(dú)立院校應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展，雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素[4]。結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型本科院校發(fā)展的需求，本文提出獨(dú)立學(xué)院雙師型教師隊(duì)伍資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為獨(dú)立學(xué)院雙師型隊(duì)伍建設(shè)提供理論依據(jù)。

1 ?雙師型教師資格認(rèn)定的現(xiàn)狀分析

1.1 雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，是獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中師資隊(duì)伍建設(shè)順利進(jìn)行的重要保障。從雙師型教師概念的提出，到各種政策出臺(tái)以及大量文獻(xiàn)研究致其科學(xué)內(nèi)涵的不斷發(fā)展，例如出現(xiàn)了“雙證學(xué)說(shuō)”、“雙職稱(chēng)學(xué)說(shuō)”、“雙素質(zhì)學(xué)說(shuō)”、“雙能力學(xué)說(shuō)”等，這些學(xué)說(shuō)對(duì)獨(dú)立學(xué)院雙師型隊(duì)伍認(rèn)定起到了一定促進(jìn)作用，但是效果并不明顯。目前國(guó)家政策層面尚未對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)作出明確規(guī)定，雖有大量政策以及文獻(xiàn)研究從培養(yǎng)方案、認(rèn)定程序以及專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面做了大量研究，但距離權(quán)威性、標(biāo)準(zhǔn)性仍未得到統(tǒng)一的認(rèn)可。

1.2 雙師型教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制不完善

獨(dú)立學(xué)院在雙師型隊(duì)伍建設(shè)方面重引進(jìn)，輕培養(yǎng)。隨著獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師引進(jìn)多為碩士或博士應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然他們學(xué)歷高、理論知識(shí)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)校多缺乏雙師型隊(duì)伍技能培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，雖然近年獨(dú)立學(xué)院每年都選送專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但在較短的培訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)，很難掌握專(zhuān)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新技能、新設(shè)備，更難根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容制定應(yīng)用技術(shù)型培養(yǎng)大綱，應(yīng)用技術(shù)型課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

1.3 雙師型教師考核機(jī)制不完善

目前大部分獨(dú)立學(xué)院對(duì)雙師型教師的考核，主要集中在帶學(xué)生參加項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、教師論文數(shù)量以及科研成果的考核，卻未形成對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的考核機(jī)制。大部分獨(dú)立學(xué)院未明確教師到企業(yè)崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果要求，也沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)政策、職稱(chēng)評(píng)定政策等獎(jiǎng)勵(lì)措施，也未建立與雙師型教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制，因而很難發(fā)揮雙師型教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展中獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才發(fā)展極為不利。

2 ?獨(dú)立學(xué)院雙師型隊(duì)伍資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)建立

2.1 建立雙師型教師認(rèn)定機(jī)制

引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立具有可操作性的雙師型教師認(rèn)定機(jī)制。聯(lián)合教管理部門(mén)、獨(dú)立學(xué)院、行業(yè)企業(yè)等多部門(mén)協(xié)作，建立符合教師+行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定機(jī)制，制定認(rèn)定流程，量化考核指標(biāo)，從而達(dá)到對(duì)雙師型教師認(rèn)定考核評(píng)價(jià)。例如對(duì)雙師型教師應(yīng)用技術(shù)型課程開(kāi)發(fā)能力、課程設(shè)計(jì)能力進(jìn)行考核，對(duì)其行業(yè)通用技能、行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、行業(yè)技能反哺能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其行業(yè)服務(wù)能力、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行評(píng)價(jià)等從而達(dá)到對(duì)雙師型教師資格的認(rèn)定。

2.2 建立以應(yīng)用技術(shù)型為核心的教師引入與培訓(xùn)機(jī)制

制定機(jī)制靈活的雙師型教師引入與培訓(xùn)機(jī)制對(duì)于獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展需要至關(guān)重要。首先應(yīng)制定雙師型教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)理論考試、實(shí)踐技能考核、理論與實(shí)踐技能答辯等對(duì)應(yīng)聘者的教學(xué)水平、理論知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能水平、專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展?jié)摿M(jìn)行初步考察與判斷，從而確定應(yīng)聘者是否具備“雙師素質(zhì)”的潛質(zhì)。對(duì)于入職新員工進(jìn)行崗前教學(xué)培訓(xùn)+技能培訓(xùn)，使其盡快掌握教學(xué)技能，理解應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)理念。對(duì)于入職一年以上教師采取校內(nèi)培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，通過(guò)選派專(zhuān)業(yè)骨干教師到專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)部門(mén)、研發(fā)部門(mén)、銷(xiāo)售部門(mén)以及服務(wù)行業(yè)等進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行量化考核，并規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)限，例如三年內(nèi)必須達(dá)到學(xué)習(xí)培訓(xùn)6個(gè)月，例如并將此作為教師績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定等考核指標(biāo)。

2.3 建立雙師型教師考核機(jī)制

建立雙師型教師分級(jí)考核機(jī)制，通過(guò)對(duì)雙師型教師的師德師風(fēng)、理論教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)水平、技能創(chuàng)新水平、專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)能力進(jìn)行評(píng)定。其中雙師型教師評(píng)定計(jì)算公式為：初級(jí)=0.1×師德師風(fēng)+0.4×理論教學(xué)水平+0.3×實(shí)踐教學(xué)水平+0.1×技能創(chuàng)新水平+0.1×專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)能力;中級(jí)=0.1×師德師風(fēng)+0.3×理論教學(xué)水平+0.4×實(shí)踐教學(xué)水平+0.1×技能創(chuàng)新水平+0.1×專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)能力;高級(jí)=0.1×師德師風(fēng)+0.2×理論教學(xué)水平+0.3×實(shí)踐教學(xué)水平+0.2×技能創(chuàng)新水平+0.2×專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)能力。

3 ?結(jié)語(yǔ)

目前獨(dú)立學(xué)院教師資格認(rèn)定體系建設(shè)尚處于探索階段，雙師型隊(duì)伍建設(shè)受到國(guó)家政策導(dǎo)向、行業(yè)發(fā)展情況、職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)率等多方面的因素影響[5]，本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院雙師型教師資格認(rèn)定、引入培訓(xùn)機(jī)制、考核機(jī)制等進(jìn)行了初步探討，以期為獨(dú)立學(xué)院雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)提供有理論參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭雅萍， 羅雯慧， 楊燕. 獨(dú)立學(xué)院發(fā)展困境及其對(duì)策研究[J]. 江蘇高教， 2016（1）：49-51.

[2] 闕明坤， 闕海寶. 基于實(shí)證調(diào)查的獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)政策研究[J]. 復(fù)旦教育論壇， 2015（4）：87-93.

[3] 闕明坤，王慧英，原珂.我國(guó)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)發(fā)展效果的實(shí)證研究[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2019，35（4）：52-59.

[4] 王強(qiáng)，呂洋.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2019（21）：81-84.

[5] 吳慧源，侯莉敏.高?！半p師型”師資隊(duì)伍的教學(xué)評(píng)估機(jī)制完善[J].黑龍江高教研究，2019（7）：116-119.