朱萬益

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)育的黃金時期，在這一階段對其課堂教學(xué)進行改造和創(chuàng)新，將會在后續(xù)很長一段時間內(nèi)支撐學(xué)生的良性發(fā)展。正是因為如此，國家在宏觀上也對小學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求和期待，不再以傳統(tǒng)的單向性灌輸為核心，而是更加強調(diào)對教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，教學(xué)主體也應(yīng)當就傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行反思和總結(jié)，實現(xiàn)課堂的翻新和變革。本文將以數(shù)學(xué)教學(xué)為主要切入點，重點對提高其課堂教學(xué)質(zhì)量的措施進行探討，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;數(shù)學(xué)教育;質(zhì)量提升;措施分析

數(shù)學(xué)知識具有十分明顯的邏輯性和靈活性特點，對這一領(lǐng)域的探究需要理論和實踐的有機結(jié)合，但最主要的，是要具備濃厚的興趣和好感。這也就意味著，教學(xué)主體要想真正提高自身的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力，就必須激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究的主動性與積極性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的生搬硬套思維中脫離出來。

一、對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進行闡述

1.重視不足。

盡管近些年來，，我國在素質(zhì)教育這一領(lǐng)域中所展開的實踐范圍正在不斷擴大。但從整體上來講，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編寫仍舊是以理論性的知識排列為主。這也就直接導(dǎo)致了教師在課堂教學(xué)中過于偏重理論傳授，過于強調(diào)對定義和概念的內(nèi)涵解釋，從而忽略了學(xué)生的自主意識和主觀感受。也就是說，當下有相當一部分教師，并沒有從真正意義上重視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生個體思維的關(guān)注也少之又少。而教師在講解理論的時候，也無形中將自身的慣性思維強加到學(xué)生身上，學(xué)生自主思考的活躍也因此被大大削弱。同時，許多教師對小學(xué)階段的學(xué)生始終抱有一定的誤區(qū)，他們認為小學(xué)生自主思維的能力十分微弱，只能通過自身的引導(dǎo)來完成對問題的探究。

2.模式固化。

目前，有許多教師并沒有明確自身數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標和方向，主體內(nèi)容的把握十分模糊，并且也沒有認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。部分教師在設(shè)計課堂內(nèi)容的時候，僅僅按照教學(xué)大綱的要求，將教材上所介紹的重點重新復(fù)制粘貼展現(xiàn)到學(xué)生面前，并沒有考慮到學(xué)生在實際解題中可能會遇到的困難和瓶頸。這就會導(dǎo)致，教師所傳授的內(nèi)容，并不符合學(xué)生的心理預(yù)期，或者是教師所總結(jié)出來的重點難點，并不完全符合學(xué)生在解題中所遇到的挑戰(zhàn)。在這種目標和內(nèi)容不確定的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會存在盲目性和隨意性的特點，最終會導(dǎo)致興趣的降低和思維的鈍化[1]。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新的措施進行闡述

1.轉(zhuǎn)變主體地位。

教師應(yīng)當從傳統(tǒng)以自我為中心的模式中脫離出來，要明確學(xué)生是數(shù)學(xué)知識吸收和理解的核心主體，而自己應(yīng)當是課堂節(jié)奏的引導(dǎo)者，并非學(xué)生思維的支配者。對此，教師在課堂設(shè)計的過程中應(yīng)當充分考慮到學(xué)生的具體情況，要對學(xué)生的階段性發(fā)展結(jié)果進行總結(jié)，根據(jù)不同學(xué)生的特點，設(shè)計出針對性的教學(xué)內(nèi)容。并且，教師在課堂上要加強同學(xué)生之間的互動與交流，要認真詢問學(xué)生對數(shù)學(xué)所報有的疑惑和不解，并細心對其進行指導(dǎo)和解答。除此之外，教師應(yīng)當注重對課堂內(nèi)容的趣味性設(shè)計，要保證課堂形式能夠吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的好奇心，只有這樣才能真正帶動學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，消解學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒。

2.確立教學(xué)方向。

就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講，其知識體系較為簡單，并且邏輯關(guān)系十分清晰，因此，教師在不同的教學(xué)階段，也必須確立明確的教學(xué)目標和方向，要總結(jié)出不同課堂的教學(xué)核心和主旨，只有這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生就關(guān)鍵問題進行思考，幫助學(xué)生理解重點難點，攻克難關(guān)。同時，教師在確立教學(xué)方向之后，應(yīng)當設(shè)置與教學(xué)主體內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生進行課堂思考，可以是分組討論，也可以是單獨探究，重點是要讓學(xué)生發(fā)揮主動意識。在問題解答的過程中，教師要給學(xué)生留一定的思考空間，給學(xué)生相應(yīng)的時間去調(diào)動自身的想象力，不能問題一經(jīng)拋出，教師就立刻給出答案。這樣不僅會提高學(xué)生對教師的依賴性，同樣也不利于學(xué)生注意力和思維的集中[2]。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。

筆者在上文中已經(jīng)提到過，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要動力來自于個體的興趣好感。因此，教師必須重視對學(xué)生興趣的引導(dǎo)和激發(fā)，要創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂的生動性。在具體實踐的過程中，教師要靈活運用多媒體教學(xué)設(shè)備，將書本本中抽象性的知識轉(zhuǎn)化為具象性的內(nèi)容，可以是圖片的展示，也可以是視頻的播放，這樣可以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)出學(xué)生感性思維對外界最直接的反應(yīng)。同時，教師也可以利用對比分析的方法，幫助學(xué)生串聯(lián)新舊知識，加深記憶，建立起統(tǒng)一的知識框架。

三、結(jié)束語

本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的敘述，列舉了提升其教學(xué)質(zhì)量的方法和措施，總體上是可行且合理的。教師在后續(xù)教學(xué)的過程中，也應(yīng)當堅持創(chuàng)新思維，要認真按照新課標的有關(guān)規(guī)定設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造輕松且愉悅的課堂氛圍，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的壓力和負擔。除此之外，教師還要拓展原有的教學(xué)方法，從綜合角度，分析學(xué)生的興趣愛好和價值取向，進而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為原本枯燥乏味的知識注入新的生機與活力。以上這些工作的完成都需要教師的持之以恒。

參考文獻：

[1]張華偉.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（020）：48.

[2]吳金慧.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].人文之友，2019，000（001）：238.