康朝霞

摘 要： 地理課標提出，學生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅應貫穿整合于學科常規(guī)教學過程，還提倡利用網(wǎng)絡教學等手段補充培養(yǎng)。一言蔽之，將線上教學統(tǒng)籌落實于線下教學內(nèi)容之中是初中地理學科的發(fā)展趨勢，也是必由之舉。

關鍵詞： 線上教學 線下教學 銜接

【中圖分類號】G712 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）04-0242-01

線上教學即線上教育，是時代發(fā)展進步的產(chǎn)物。地理課標提出，學生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅應貫穿整合于學科常規(guī)教學過程，還提倡利用網(wǎng)絡教學等手段補充培養(yǎng)。一言蔽之，將線上教學統(tǒng)籌落實于線下教學內(nèi)容之中是初中地理學科的發(fā)展趨勢，也是必由之舉。線上與線下混合教學模式，能抓住學生的身心發(fā)展規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗、提高認知水平，使學生能更好地進行地理學習，同時也推動著教育的變革和創(chuàng)新。面對復學后如何做好初中地理學科前期線上的教與學同常規(guī)課堂線下教與學的銜接亟待思考與探究。

1 “線上學習”有哪些值得我們保留下來的學科經(jīng)驗？

經(jīng)歷就是成長。2020年疫情期間，這番不同尋常的“全民云課堂”，讓我們在毫無思想準備的情況下，共同實習了一把未來課堂的樣態(tài)。從目前來看，老師們線上地理教學的模式多樣化。

（1）借助于現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術為學生推送線上教學資源，引導進行自主學習。當前在線教育平臺眾多、資源廣泛，地理在線教學應根據(jù)學習進度與班級學情，對在線資源（音視頻播放、電子課件等）作針對性的甄選，擇優(yōu)推送發(fā)布。例如市級初中地理教研組微信平臺根據(jù)學習進度定期推送校本作業(yè)課程，地理老師根據(jù)班級學情，結合市區(qū)校本作業(yè)課程，精選課件，微視頻等線上教學資源在班級微信平臺進行推送發(fā)布，這種方式是目前應用最廣泛的一種線上地理教學模式。

（2）任課教師親自授課。該種模式可以是網(wǎng)絡直播，也可以采用微課（短視頻錄播）等替代手段。網(wǎng)絡直播依托校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺，對網(wǎng)絡保障的要求較高，鑒于教師端和學生端的網(wǎng)速、流量、授課工具等問題，直播授課一直較難開展。

（3）借助微信，組建地理學科答疑群。例如建立釘釘群，點開群直播，即可正式上課，聲音與圖像同步傳輸，同學們就可以隔空聽課了，期間他們有什么疑問，隨時可以打字彈幕，我可以馬上答疑，實現(xiàn)課堂互動。也可以通過答疑群向?qū)W生發(fā)布學習任務，進行在線互動，對學習中的重點、難點進行分析、解讀，同時通過在線測試、上傳作業(yè)等形式檢查、了解學生的學習情況，這種方式也是目前應用比較廣泛的一種線上地理教學模式。

2 “線上學習”留下了哪些問題？

在教學反饋方面，即便教師設計針對性強的線上教學內(nèi)容，但由于線上教學不受空間限制，教與學時間不統(tǒng)一等不可抗力加之學科沖突、學生學習積極性與自主性不一等原因，教師無法及時現(xiàn)場跟進監(jiān)督，師生關系無法有效建立，線上教學效果難以最大程度呈現(xiàn)，學生學習效果不佳以及不可預估的問題，導致教與學之間出現(xiàn)了一系列的矛盾。

“虛假化”具體表現(xiàn)在學習過程中的交流反饋和知識應用方面，存在課堂交流時“附和”——復制他人答案的現(xiàn)象，沒有真實展示自己的思考，也有一些學生沒有獨立并按照要求完成作業(yè)。

“缺失化”一方面體現(xiàn)在學生參與性不夠，交流時間不足，另一方面體現(xiàn)在情感缺失，教師無法像線下教學那樣根據(jù)學生的聽課狀態(tài)調(diào)整教學，師生交流互動方式單調(diào)，缺少面對面的感情交流。

“差異化”主要反映于學生個體之間的學習效果，學生欠缺經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，只是記憶概念知識，或者進行疑難點的解答，缺乏深度學習。

3 地理學科線下學習銜接策略

面對復學季，初中地理學科該如何從前期的線上學習過渡到線下學習階段，并做好銜接教學，我認為可以從以下幾個方面考慮。

3.1 獨立思考！

思維是學習的生命線，缺乏獨立的思考，學習就失去了意義。想要學好地理，請認真聽講，積極思考，獨立完成每一份作業(yè)和練習。

3.2 學會訂正

真正的訂正，應該是在分析自己錯誤的基礎上獨立完成糾錯的過程，從而對知識點加深理解，印象深刻。例如地理基礎知識點要理解背誦并落實到圖中，不懂之處及時請教老師;做題的過程可以培養(yǎng)思維能力和知識的靈活應用能力，要杜絕抄答案，錯誤之處及時用紅筆更正及查找失誤原因，并刨根問底及時弄清知識點，這樣，學習才能進步。

3.3 整理作業(yè)

線上學習沒有進行作業(yè)整理檢查，復學開始，我們對同學們學習期間完成的材料進行檢查，創(chuàng)造孩子參與、展示、互動的空間，增強其在班級的自信心，激發(fā)學習動力。

3.4 形成錯題本

僅僅訂正作業(yè)還不夠，要學會對錯題進行分類整理，養(yǎng)成記錄錯題的習慣，并在錯題整理中歸納總結學習方法，一題多解、多題一解，把方法吃透，而不只是把題目做對。

基于個體差異，孩子在復課后地理學習上可以根據(jù)自己的實際情況，制定學習計劃及近期學習目標，適應學校生活。要注意循序漸進，不過度要求。適應期間不能強迫自己達到最佳狀態(tài)和完美狀態(tài)，循序漸進才有助于我們盡快適應。作為地理教師要摸清底子，對線上學習效果相對薄弱的學生實行“個別化”幫扶，讓學生盡快從居家學習轉(zhuǎn)換到正常的校園學習狀態(tài)?？梢岳^續(xù)發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，例如把線上資源整理在教師網(wǎng)絡空間，為復課后學生線下學習提供幫助，做好銜接工作，線上教學中圍繞重點、難點錄制的視頻，可繼續(xù)利用線上的資源作個別化學習，對于群體學習效果不佳的內(nèi)容，可將相關視頻資源用于課堂學習中，共同觀看后教師引導深度交流，順利實現(xiàn)線上與線下教學銜接，助力教學質(zhì)量的提升，讓學生感受到學習的樂趣。

通過線上教學初步實踐，在師生“教”與“學”的互動學習過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以求摸索更靈活的線下學習、考查方式方法，提高地理線上教學的信息技術專業(yè)化水平和教學技能，為地理開展線下教學銜接提供必要的幫助，達到地理學科的教學目標。

參考文獻

[1] 互聯(lián)網(wǎng)時代大數(shù)據(jù)與教學應用的研究——百度文庫