范勇

摘 要： 目前，小學科學教師隊伍主要存在兼職教師多、專業(yè)化程度低、隊伍不穩(wěn)定、知識陳舊老化、教育科研能力弱等問題，嚴重影響小學科學教師隊伍的穩(wěn)定，最后受到嚴重影響的是學生。因此，筆者建議學校要想法設法盡快安排出科學專職教師崗位，讓他們潛心搞好科學教學，以更好更高的課堂效果來彌補先前的不足。

關鍵詞： 小學科學;教學質量;提高策略

【中圖分類號】G623.9 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）04-0258-01

1 科學教師的自身素質需要提高

課改后的小學科學教材有了一個顯著的變化，那就是難度降低了，但知識面拓寬了。這對于我們小學科學教師來說無疑又是一個挑戰(zhàn)，自身知識的儲備能否滿足學生的需要，是新一輪課程改革對我們提出的第一道難題。當今社會是信息化社會，科學技術發(fā)展很快，學生的認知水平不斷提高，求知欲望也越來越高。而為了更好地滿足學生對知識的渴望，幫助學生解決生活中的科學問題，我們教師就必須刻苦學習、積極參加培訓、不斷地“充電”，我們不但要在原有知識的基礎上提高自己的認知水平，還要學習掌握更多方面的技能。只有這樣，才能提高自身素質，以適應教育發(fā)展的新形勢。首先，我們要培養(yǎng)教師正確看待科學這門學科的重要性，只有在思想上認識到位，我們才能更好地進行科學教學。其次，我們要培養(yǎng)教師注重課堂教學實效，積極開展教學法研究活動。科學教學方法有很多，例如，觀察法、實驗探究法、查閱資料、課外實踐、實驗操作等，選擇合適的教學方法會收到事半功倍的效果。最后，對教師實驗操作能力的培訓也是不容忽視的。為了讓學生更好地進行實驗操作，我們教師必須能夠熟練地把這個實驗成功做下來，只有這樣，才能在學生做實驗時更好地輔導學生以及應對一些可能發(fā)生的小意外。

2 應用現(xiàn)代教育技術，輔助小學科學教學

科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，自己提出問題、解決問題。運用現(xiàn)代教育技術進行與小學科學拓展型課題的整合，能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與。教師是學習活動的組織者、指導者、幫助者和促進者，是學生最親密的伙伴，在充分理解和尊重學生的基礎上使其產(chǎn)生積極的狀態(tài)。例如，在教學“運動與摩擦力”一課中，運用媒體技術播放汽車在泥坑里打滑和騎自行車很累的錄像，要求學生運用所學知識解決這些實際問題。學生在具體形象的素材前，積極思考，既鞏固了增大、減小摩擦力方法的知識，又把所學的知識應用到了實際的生活中，激發(fā)他們學科學、用科學、愛科學的熱情。

2.1 虛擬實驗。虛擬實驗是運用信息技術手段來模擬自然實驗，它是“對實驗教學的有效補充”。由于小學生的年齡比較小，對什么都好奇，都敢去嘗試，在設計教學實驗的時候，必須對學生的安全問題進行考慮。例如，在學生做山脈的變化實驗時，我們教師可以做個演示實驗，這個實驗首先是用酒精燈加熱玻璃，然后將加熱后的玻璃放入涼水中，玻璃就會發(fā)生破裂并且伴隨刺耳的聲響，由于這個實驗存在著安全隱患，我們堅決不能讓學生動手做。為了使學生看得更加清楚，我們可以用電腦制成動畫，也就是我們所說的虛擬實驗來展示給學生看，這樣既安全又形象地展示在學生面前，使學生輕松愉悅地學會了新知識。類似這樣的實驗在教材中還有許多，都可以通過信息技術達到比較理想的教學效果，避免學生在實驗中出現(xiàn)安全隱患，同時也能提高實驗的效率與準確性。

2.2 模擬仿真。隨著信息技術的發(fā)展，計算機在教育教學中的應用越來越廣泛，模擬仿真技術在小學科學教學中的應用就是一個新的發(fā)展。建構主義的學習模式提出從現(xiàn)實情境中學習，知識依賴于具體情境，脫離具體情境的抽象的枯燥的知識對學生來說是沒有任何吸引力的。但在小學科學教學中，有些教學內容很難滿足學生親身經(jīng)歷的需要，這就需要運用信息技術模擬現(xiàn)實世界的真實環(huán)境，使學生身臨其境，如同在現(xiàn)實情形之中，這對知識的建構是很有好處的。模擬仿真的教學情境，既能滿足學生直觀地感受，觀察到事物的模擬圖景，又能節(jié)省寶貴的教學時間和教學投入。例如，地球從形成至今已有近50億年，一些地質事件發(fā)生、發(fā)展過程是漫長的，如板塊的運動、巖石及化石的形成等動輒需要百萬年、千萬年甚至上億年時間。與漫長的地質歷史相反，另一些地質現(xiàn)象的發(fā)生和巖礦的形成卻是快速完成的。如火山噴發(fā)、地陷、泥石流等現(xiàn)象的發(fā)生是迅速的，在短短的教學時間中讓學生體驗“漫長”和“瞬間”只有靠教師的表述、學生的想像。如果能通過模擬“快放”和“慢放”其發(fā)生過程，就一定能提供清晰的感性認識。再者，自然界的地質現(xiàn)象具有惟一性和產(chǎn)物的不可再生性，因為其形成條件和環(huán)境一直在不停地變化，沒有完全相同的重復。但是通過模擬就可以“再現(xiàn)”這些地質現(xiàn)象和產(chǎn)物的形成。

3 營造寬松氛圍，讓學生敢于提問

愛因斯坦說過：提出一個問題通常要比解決一個問題更為重要。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，是一個人優(yōu)良創(chuàng)造品質的具體表現(xiàn)。良好的課堂氛圍能優(yōu)化學生的心境，使學生大膽提出心中的疑問，質問自己和同伴，甚至是質問教師，從而讓學生積極主動地參與學習。例如，讓學生做種子的萌發(fā)實驗時，教師會問學生，你們共培育了幾粒種子，萌發(fā)了幾粒呢？這樣，學生就會發(fā)現(xiàn)有的種子發(fā)芽了，而浸沒在水中的種子沒有發(fā)芽，他們會自然而然地發(fā)出提問：老師，為什么浸沒在水里的種子沒有發(fā)芽呢？之后，教師便鼓勵學生認真去思考，小組成員進行探究，找出這其中的原因，他們立刻開動大腦，展開積極討論，最后得出結論：因為水里面沒有空氣。而種子萌發(fā)的必要條件必須有適宜的溫度、空氣、水等，沒有了空氣，種子自然就不能萌發(fā)。

小學科學教師要在課程標準的指導下，依據(jù)課標理念、目標和內容要求，深入分析研究科學課教材的內容和結構特點，在教研課改活動中不斷提高自己的教學專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 趙笑敏.基于新課程標準的小學科學課堂教學優(yōu)化策略[J].科教導刊（下旬），2017（08）.

[2] 王芳.如何提高小學科學的教學質量[J].考試與評價，2017（09）.