劉 倩 劉淑杰

目前，世界各國逐漸重視學(xué)習(xí)性評價(jià)，并要求制定優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的評價(jià)方案。安大略省作為加拿大的教育大省，已形成系統(tǒng)化的從幼兒園到12 年級的學(xué)習(xí)性評價(jià)體系，并以此為教師的教學(xué)實(shí)踐提供信息，實(shí)施差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本文嘗試對加拿大安大略省學(xué)習(xí)性評價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期為我國的學(xué)習(xí)評價(jià)改革提供借鑒。

一、安大略省學(xué)習(xí)性評價(jià)的主要目的和指導(dǎo)原則

1.主要目的

學(xué)習(xí)性評價(jià)是一種尋找和解釋證據(jù)的過程，以供學(xué)生和教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的，以及如何達(dá)到學(xué)習(xí)目的，其主要宗旨是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。2010 年，加拿大安大略省教育部發(fā)布了《越來越成功：安大略省學(xué)校的評價(jià)、評估和報(bào)告（1～12 年級）》（Growing Success：Assessment，Evaluation and Reporting in Ontario Schools-Covering Grades 1-12），概述了評估、評價(jià)和報(bào)告課程成績的政策和做法。評價(jià)的主要內(nèi)容包括安大略省公立學(xué)校的1 至12 年級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣（包括責(zé)任心、組織性、獨(dú)立性、協(xié)作能力、主動(dòng)性、自我管理的發(fā)展），并通過教師與學(xué)生合作，幫助學(xué)生發(fā)展他們所期望的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于每一種學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，該政策文件提供相關(guān)行為的示例，旨在指導(dǎo)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)、評估和評價(jià)。當(dāng)然，樣本行為的示例在不同年級有所不同。

2016 年，安大略省教育部頒布了《安大略省學(xué)?！罚∣ntario Schools），其中，用針對公立幼兒的《幼兒園計(jì)劃》（The Kindergarten Program）取代了之前的《全日制幼兒園計(jì)劃》（The Full-Day Early Learning-Kindergarten Progam），形成了系統(tǒng)化的從幼兒園到12 年級的學(xué)習(xí)性評價(jià)體系。加拿大教育部對于兒童的學(xué)習(xí)期望是：通過學(xué)習(xí)，兒童能夠獲得解決問題的能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維；能批判性地思考文字和數(shù)學(xué)方面的信息；學(xué)會(huì)自己思考，理解自己和周圍的人的感受，認(rèn)識(shí)并尊重他人的差異，并能夠評價(jià)他們的行為；認(rèn)識(shí)到兒童作為組織、社區(qū)和自然世界的一部分，需要理解與其他個(gè)體的聯(lián)系、貢獻(xiàn)和關(guān)系；通過與其他兒童和指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的教師的相處，培養(yǎng)發(fā)展他們的社會(huì)情感；通過與兒童班級、年級和學(xué)校的其他個(gè)體的接觸，培養(yǎng)兒童的公民素質(zhì)。

在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，加拿大安大略省公立學(xué)校在實(shí)施學(xué)習(xí)性評價(jià)時(shí)，要求教師在日常教學(xué)中注意觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)并提供描述性反饋；觀察傾聽并詢問學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方法，并在與學(xué)生的互動(dòng)中共同發(fā)展；了解學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及他們的后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.指導(dǎo)原則

加拿大安大略省公立學(xué)校在實(shí)施學(xué)習(xí)性評價(jià)的過程中，為了確保評價(jià)過程的有效性和可靠性，保證評價(jià)能夠促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要遵循7 項(xiàng)評價(jià)原則。這些評價(jià)原則可以促進(jìn)正在發(fā)展中的兒童變得更加自主、具有合作能力，并能夠參與到評價(jià)過程之中。

7 項(xiàng)評價(jià)原則如下：評價(jià)是公平和透明的；支持所有學(xué)生，包括特殊教育需求的學(xué)生；評價(jià)過程應(yīng)精心策劃，課程期望和學(xué)習(xí)目標(biāo)要相關(guān)聯(lián)，并且盡可能地滿足所有學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方式和偏好、需求和經(jīng)驗(yàn)；在新學(xué)年開始前或者整個(gè)學(xué)年或課程的其他適當(dāng)時(shí)間點(diǎn)，教師與學(xué)生、家長清楚地溝通評價(jià)的整個(gè)過程；評價(jià)是持續(xù)的、多樣的，并能夠在一段時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)展示他們?nèi)轿坏膶W(xué)習(xí)；評價(jià)能夠提供清晰、具體、有意義且及時(shí)的持續(xù)的描述性反饋，能夠支持改善學(xué)生的學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力，使他們能夠評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并為自己設(shè)定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]

在評價(jià)過程中嚴(yán)格遵循以上7 項(xiàng)原則，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，提高他們的學(xué)習(xí)自我效能感，還能夠幫助教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需要進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，值得特別指出的是，為符合評價(jià)要求，教師應(yīng)與學(xué)生家長建立良好的關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、安大略省學(xué)習(xí)性評價(jià)的主要內(nèi)容

加拿大安大略省公立學(xué)校在實(shí)施學(xué)習(xí)性評價(jià)時(shí)，不僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)，還注重學(xué)生自身能力的發(fā)展，因此，對于每項(xiàng)要評價(jià)的內(nèi)容都會(huì)有詳細(xì)的評價(jià)示例。以其公立幼兒園實(shí)施學(xué)習(xí)性評價(jià)為例。

加拿大安大略省公立幼兒園實(shí)施學(xué)習(xí)性評價(jià)的主要內(nèi)容分為以下兩個(gè)部分。

1.為兒童后期學(xué)習(xí)做鋪墊的學(xué)業(yè)知識(shí)

兒童在幼兒園時(shí)期所學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)知識(shí)對于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)具有過渡和鋪墊作用。該內(nèi)容的評價(jià)大致可分為3 個(gè)部分：（1）兒童的語言表達(dá)行為，他們能夠通過手勢、身體動(dòng)作、單詞、符號，以及使用各種各樣的材料交流思想和感受；（2）兒童的識(shí)字行為，他們能夠聽說、表達(dá)、閱讀和寫作；（3）兒童的數(shù)學(xué)行為，他們能夠使用數(shù)字概念及其體驗(yàn)對數(shù)學(xué)的關(guān)系、概念、技能和過程進(jìn)行理解。

2.與兒童自身發(fā)展有關(guān)的能力

在學(xué)習(xí)性評價(jià)過程中，安大略省教育部重視幼兒園兒童自身能力的發(fā)展及培養(yǎng)。這些自身能力包括：（1）自我管理和幸福感，可以使兒童專注學(xué)習(xí)，尊重自己和他人，提高自己和他人的幸福感；（2）解決問題的能力與創(chuàng)新能力，兒童能夠通過天生的好奇心探索世界，通過提問來表達(dá)自己對世界的理解，并進(jìn)行創(chuàng)造性和分析性的思考；（3）思考和做事情的創(chuàng)新方式，這些創(chuàng)新方式能激發(fā)兒童積極的好奇心，并能將這些創(chuàng)新方式應(yīng)用于與他人的關(guān)系、材料和環(huán)境之中；（4）兒童的歸屬感與貢獻(xiàn)感。

安大略省教育部對兒童的各項(xiàng)能力設(shè)置總體目標(biāo)。從本質(zhì)上來說，總體目標(biāo)是廣泛的，而在學(xué)習(xí)過程中，總體目標(biāo)所涉及的知識(shí)、能力的內(nèi)容和范圍需要被分解為具體目標(biāo)。[2]在安大略省幼兒園的日常教學(xué)中，對于兒童的總體目標(biāo)是在教學(xué)指導(dǎo)和評價(jià)中進(jìn)行闡明的。根據(jù)《幼兒園計(jì)劃》提供的信息，教師將使用他們的專業(yè)判斷，以確定具體的目標(biāo)用于評價(jià)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，同時(shí)，也明確哪些目標(biāo)是可以用來考慮但沒有必要進(jìn)行評價(jià)的。以“培養(yǎng)兒童的歸屬感與貢獻(xiàn)感”為例，其評價(jià)的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)內(nèi)容，詳見表

1。[3]

三、安大略省學(xué)習(xí)性評價(jià)的主要過程

安大略省學(xué)習(xí)性評價(jià)的相應(yīng)政策強(qiáng)調(diào)評價(jià)支持學(xué)生的成長，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自我調(diào)節(jié)能力和一般性學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)性評價(jià)是一個(gè)連續(xù)的過程，安大略省公立學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生、家長和教師一起通過學(xué)習(xí)性評價(jià)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。在公立學(xué)校實(shí)施學(xué)習(xí)性評價(jià)，具體的實(shí)施程序如下。[4]

1.利用“注意并命名學(xué)習(xí)”策略，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)施學(xué)習(xí)性評價(jià)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該對于學(xué)習(xí)目標(biāo)都有共同的理解，明確下一步將要學(xué)習(xí)什么及其成功標(biāo)準(zhǔn)。成功標(biāo)準(zhǔn)能夠詳細(xì)說明成功實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)。在這個(gè)評價(jià)過程中，若學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)有清晰的認(rèn)識(shí)，有助于他們逐漸理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“注意并命名學(xué)習(xí)”是幼兒園教師采用的教學(xué)策略，當(dāng)然，它也能讓兒童在以后更高年級里，使用更正式的方法把學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)更好地鏈接在一起。教師使用“注意并命名學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，可以為兒童描繪一個(gè)藍(lán)圖，在這個(gè)藍(lán)圖中讓他們了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和如何學(xué)習(xí)。對于兒童個(gè)體而言，無論他們處于怎樣的水平，“注意并命名學(xué)習(xí)”都能支持他們繼續(xù)往前發(fā)展。在兒童參加和反思各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程中，他們就能更加理解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及他們下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是什么。例如，教師告訴兒童“我看到你已經(jīng)放下了兩個(gè)藍(lán)色塊和一個(gè)綠色塊，然后再把兩個(gè)藍(lán)色塊和一個(gè)綠色塊放在一起。我們稱之為一種模式”。通過這種互動(dòng)，教師讓兒童使用語言描述自己的學(xué)習(xí)。這樣一來，兒童會(huì)思考并學(xué)習(xí)對他們“可見”的事物。專家指出，兒童參與“注意和命名學(xué)習(xí)”教學(xué)中，對于自己及與同伴之間的相互學(xué)習(xí)都會(huì)有幫助。在幼兒園，“注意并命名學(xué)習(xí)”策略是教師與兒童分享“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“成功標(biāo)準(zhǔn)”的工具。教師與兒童是在游戲中進(jìn)行互動(dòng)和探究并提供描述性反饋的，教師使用“注意并命名學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，幫助兒童清楚地表達(dá)自己在做什么。

表1 “培養(yǎng)兒童歸屬感與貢獻(xiàn)感”評價(jià)的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)

《幼兒園計(jì)劃》提出，要讓兒童理解學(xué)習(xí)期望，因此，在日常教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)要用兒童所能理解的語言進(jìn)行表達(dá)，并且要簡潔直接。例如，“我在學(xué)習(xí)這種模式”。以這種方式闡述的學(xué)習(xí)目標(biāo)使兒童能夠思考和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。此外，成功標(biāo)準(zhǔn)是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程完成后被表達(dá)出來的。例如，“我能識(shí)別模式”“我能描述一種模式”?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)有助于孩子們學(xué)習(xí)對他們來說可見的事物。兒童可以集中精力學(xué)習(xí)，了解接下來會(huì)發(fā)生什么。教師也可運(yùn)用“腳手架支持”，幫助兒童發(fā)展。

2.收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息

教師通過觀察、收集、對話和學(xué)習(xí)示范來獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的信息。記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，是學(xué)習(xí)性評價(jià)中最重要的方面。教師在日常教學(xué)中，每天都會(huì)不斷反思、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所識(shí)別的知識(shí)技能能否達(dá)到政策文件提到的總體目標(biāo)要求。

3.提供描述性反饋

教師為學(xué)生提供描述性反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并提供給學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以進(jìn)入下一步的相關(guān)指導(dǎo)。學(xué)生得到的描述性反饋越多，他們就有更多的機(jī)會(huì)來證明自己學(xué)習(xí)的成長。特別值得提出的是，描述性反饋不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言及評價(jià)技能，并培養(yǎng)其自我評價(jià)和評價(jià)同伴的能力。

同時(shí)，教師應(yīng)該與家長進(jìn)行溝通，包括各種正式、非正式的方法，如正式書面報(bào)告、非正式筆記、對話和討論等。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的溝通，旨在提供學(xué)生的詳細(xì)信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和指導(dǎo)，幫助教師制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并幫助家長在家對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)教育。安大略省教育部鼓勵(lì)教師制定詳細(xì)的溝通流程，以支持父母參與學(xué)生的學(xué)習(xí)并加強(qiáng)家校聯(lián)系。

安大略省公立幼兒園在家校聯(lián)系方面做得很有特色。在兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)年里，學(xué)校將提供3 份正式的書面報(bào)告。2016—2017 學(xué)年起，安大略省所有公立幼兒園將使用新模板，正式報(bào)告學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的結(jié)果。《幼兒園兒童學(xué)習(xí)交流：初步觀察》將在每個(gè)學(xué)年的10 月20 日至11 月20日進(jìn)行報(bào)告。其目的是為家長提供關(guān)于兒童早期學(xué)習(xí)成長的證據(jù)，以及關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的下一步的學(xué)習(xí)信息?！队變簣@兒童學(xué)習(xí)交流表》將在整個(gè)學(xué)期的第二個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)布，即該學(xué)年的1 月20 日至2 月20 日，它反映出自上學(xué)年9 月以來兒童的學(xué)習(xí)成長情況。到6 月底，第三個(gè)報(bào)告發(fā)布，反饋兒童自1 月或2 月以來的學(xué)習(xí)增長情況。

表2 幼兒園兒童學(xué)習(xí)交流表[4]（Kindergarten Communication of Learning）

《幼兒園兒童學(xué)習(xí)交流表》旨在使用簡潔明了的語言為家長描述兒童的優(yōu)點(diǎn)，并提出關(guān)于幼兒園計(jì)劃的總體預(yù)期。教師應(yīng)該與家長一起討論兒童的下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，告知家長學(xué)習(xí)計(jì)劃是為兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)提供支持，并幫助兒童在家學(xué)習(xí)的。該交流表的詳細(xì)內(nèi)容見表2。

4.培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)自我和同伴的能力

當(dāng)學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生自己的想法和興趣進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，學(xué)生會(huì)更有可能參與進(jìn)來并成為自己學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生可以通過反思提高自己的評價(jià)能力，還可以確定學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、方式是否與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。在教師的支持下，學(xué)生可以開始反思自己和同齡人的學(xué)習(xí)，并監(jiān)督自己朝個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

5.發(fā)展個(gè)人自我設(shè)定目標(biāo)的能力

學(xué)生正在學(xué)習(xí)成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師可以通過“支持”并逐步釋放責(zé)任來促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)能力的發(fā)展。有了這種“支持”，學(xué)生就能明確他們將來需要做些什么來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。通過“注意和命名學(xué)習(xí)”教學(xué)策略、描述性反饋，以及自我評價(jià)能力的培養(yǎng)，教師讓學(xué)生成為了自主、自我管理的終身學(xué)習(xí)者。

6.發(fā)展自我管理能力

自我管理能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其反思至關(guān)重要。雖然該能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，但它是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的基礎(chǔ)，可為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。例如，學(xué)生具有較高的自我管理能力，就能夠設(shè)計(jì)和遵循計(jì)劃，管理時(shí)間，設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解個(gè)人的優(yōu)勢、需求和興趣。在安大略省公立學(xué)校，自我管理能力的培養(yǎng)也是學(xué)習(xí)評價(jià)的很重要的一個(gè)部分。

四、啟示

目前，我國的學(xué)習(xí)性評價(jià)還處于探索階段，眾多因素造成其實(shí)施過程存在困難。加拿大高度重視學(xué)習(xí)性評價(jià)的實(shí)施，在國家層面的引導(dǎo)下，安大略省將學(xué)習(xí)性評價(jià)與本省評價(jià)政策相結(jié)合，取得了良好效果，學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn)對我國學(xué)習(xí)性評價(jià)的有效實(shí)施有所裨益。

1.詳細(xì)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)

在評價(jià)活動(dòng)中，教師向?qū)W生展示清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生清楚自己下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。鑒于低年級學(xué)生年齡的特殊性以及學(xué)生自身的認(rèn)知限制，學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)對于他們來說是相對抽象的。安大略省教師使用簡單清晰的語言向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)采用一定的策略，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系在一起，為發(fā)揮學(xué)習(xí)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”和教師“教”奠定了基礎(chǔ)。在我國課堂實(shí)施學(xué)習(xí)性評價(jià)時(shí)，教師要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性。比如，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與；基于本身的專業(yè)素養(yǎng)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)名詞分解成學(xué)生易懂、易理解的詞語；在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上，向?qū)W生講解學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)。

2.提高教師的評價(jià)素養(yǎng)，給予學(xué)生有效反饋

及時(shí)有效的反饋可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有效的反饋能夠保持和發(fā)展學(xué)生的好奇心，從而對其以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)性評價(jià)過程中，安大略省教師注重提供有效反饋，縮小學(xué)生當(dāng)前水平與其學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離。學(xué)習(xí)性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師對于學(xué)生的反饋應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，包括在目標(biāo)制定之前、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中、課程結(jié)束之后。我國教師在實(shí)施學(xué)習(xí)性評價(jià)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生有效反饋。反饋的形式可以是口頭或者書面的形式。教師需要明確有效反饋應(yīng)滿足的條件。一是及時(shí)性，即根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，第一時(shí)間向?qū)W生反饋；二是描述性，即反饋的語言要是描述性的詞語，并非判斷性的。學(xué)生能通過描述性的語言，感知自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距、自己優(yōu)秀的地方以及需要改進(jìn)的地方，最終實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[5]可通過以下方式提升教師的評價(jià)素養(yǎng)：一是多校聯(lián)合開展培訓(xùn)課程，具有針對性的課程有助于教師對評價(jià)語言的掌握；二是教師同行合作交流，同行交流可形成“學(xué)習(xí)共同體”，幫助教師提升自我；三是教師通過自我實(shí)踐，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體任務(wù)或?qū)W生差異提供反饋，在自我實(shí)踐中不斷提高自身的評價(jià)素養(yǎng)。

3.重視家校合作，注重多種教育資源的優(yōu)化與整合

家校合作對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用。教師和家長擁有良好的交流機(jī)會(huì)后，教師就能夠及時(shí)向家長報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，家長亦可向教師反映學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況以及能力和技能的水平，這樣一來，教師和家長都能全面真實(shí)地了解學(xué)生現(xiàn)狀。目前，我國在家校合作方面存在眾多困境，不能發(fā)揮出家長的作用，如，教師和家長之間缺乏有效溝通，雙方缺乏重視意識(shí)[6]，從而造成家校合作的形式化。安大略省教師在實(shí)施學(xué)習(xí)性評價(jià)時(shí)，為更好地收集學(xué)生的信息以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)與家長建立緊密的聯(lián)系，通過定期的正式報(bào)告或者非定期的口頭交流，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及日常表現(xiàn)反饋給家長。我國教師在實(shí)施學(xué)習(xí)性評價(jià)時(shí)，可借鑒安大略省的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師與家長之間的合作。首先，對家校合作在認(rèn)識(shí)上要有所轉(zhuǎn)變。在家校合作中，教師和家長的身份具有雙重性，既有本職身份，還有在合作中的交流、參與的身份。兩者都需要提高認(rèn)識(shí)，熟練掌握身份的轉(zhuǎn)變。其次，探索多種渠道，創(chuàng)新家長和教師交流的形式。最后，出臺(tái)具體可行的政策制度，自上而下地促進(jìn)家校合作。