王玉槐

摘 要：教育體制的不斷變革，對小學語文的教學要求越來越高，尤其是在閱讀方面，教師需要組織學生進行拓展閱讀教學，以此來提升學生的閱讀理解水平，擴展學生的閱讀視野，提高學生的語文素養(yǎng)，全面實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。本文主要分析了小學語文拓展閱讀教學的重要意義及現(xiàn)狀，然后結合自身的教學經驗，對小學語文拓展閱讀教學的具體策略，進行了詳細的探討和研究，旨在為全面提升小學語文教學質量提供參考。

關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.034

語文是最基礎的一門工具類學科，其教學效果可以直接影響學生在未來的學習和發(fā)展。因此，教師在日常教學中，不僅要傳授學生基礎的語文知識，還需要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，而在小學語文教學中拓展閱讀教學，則可以幫助學生提升自身的理解能力，加強學生的語文學習效果，幫助教師激發(fā)學生的學習興趣，有效提高教師的教學質量與效率，同時，培養(yǎng)學生的語言能力和寫作能力，有效提升學生的語文綜合水平。因此，正確認識拓展閱讀教學的重要性，積極探索其有效的開展策略，成為了小學語文教師的重要教學任務之一。

一、小學語文拓展閱讀教學的意義

1.培養(yǎng)學生的興趣素養(yǎng)。興趣是學生最好的老師，也是學生進行自主學習的最大動力，是提升學生學習質量與效率的重要教學手段。在小學語文教學中，教師可以利用拓展閱讀教學的靈活性和開放性，來活躍課堂的教學氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對拓展閱讀的參與興趣和積極性，進而有效提升學生的閱讀能力。同時，學生還可以在拓展閱讀教學中，通過增加閱讀量，豐富閱讀經驗，提升閱讀理解的能力和水平，從而能夠更深刻地感受文章中作者所表達的情感和主題，陶冶學生的情操，提升學生的素養(yǎng)。

2.提高學生的語言能力。文字是語言的另一種表達方式，而拓展閱讀的教學，則可以幫助學生閱讀內容和閱讀量，獲取更多的語言信息，從而能夠進一步完善學生的語言技能，加強學生的語言能力，讓學生在拓展閱讀過程中，體會到文字語言的魅力，學會如何與人進行有效交流，提升學生的語言交際能力。

3.加強學生的寫作能力。閱讀與寫作都是語文教學中的重難點部分，兩者之間是相輔相成的關系。因此小學生可以通過拓展閱讀教學，提升自己的閱讀理解能力，學習作者的寫作手法及敘述形式，從而能夠獲取更多的寫作技能，積累更多的寫作素材，有效提升學生的寫作能力。

4.豐富學生的文學視野。教材容量有限，所承載的知識信息也有限，單純依靠教材內容的教學，無法完全滿足學生的學習需求。因此教師需要結合教學內容和目標，圍繞教學主題，對學生的閱讀形式和內容進行延伸和拓展，可以在豐富學生的課余生活的同時，開闊學生的文學視野，為學生挖掘更多的閱讀資源，鞏固學生的語言知識，促進學生的綜合發(fā)展。

二、小學語文拓展閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教師重形式而輕內容。在小學語文拓展閱讀教學中，最常發(fā)生的現(xiàn)象就是教師單純注重閱讀形式，忽略閱讀內容，致使拓展閱讀失去應有的教學意義和價值。而造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩點：第一，由于學生繁重的課業(yè)壓力，導致學生嚴重缺乏閱讀時間，致使小學語文拓展閱讀教學流于形式。第二，由于教師在閱讀教學的指導和監(jiān)督方面不甚嚴謹，導致缺乏自制力的小學生無法在課外自主進行拓展閱讀，使得教學成效欠佳。

2.學生缺乏閱讀興趣和習慣。小學階段的學生，正處于形象思維階段，對于枯燥的文字閱讀興趣不高，并且受年齡的限制，自制力較差，缺乏耐心和意志力，不能很好地進行自我教育和自我管理。因此，無法養(yǎng)成在課外時間自主進行拓展閱讀的良好習慣，導致學生的閱讀效率不高。

3.學生閱讀數(shù)量和效果欠佳。就目前的小學語文教學現(xiàn)狀來看，很多教師對拓展閱讀教學缺乏足夠的重視，家長也并沒有意識到培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要性。直接導致小學語文拓展閱讀教學，在開展過程中受到重重阻礙，嚴重影響了學生的閱讀質量與效率。

三、小學語文拓展閱讀教學的策略

1.結合教學內容，進行閱讀拓展。小學階段的學生正處于成長發(fā)育的重要時期，受先天性格和后天因素的影響，產生差異性是必然的。教師在組織學生進行拓展閱讀教學的時候，應該根據學生的個體差異，結合教學的主要內容，對學生的閱讀方式和方法的進行指導和糾正，然后再以學生的興趣愛好為基準，為學生推薦適合的閱讀資料，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，進而有效加強學生的閱讀效果。

例如，在教學《藍色的樹葉》一文的時候，教師可以首先組織學生進行文章通讀，對課文中的生詞生字進行認識和學習，同時對文章的大意，有一個初步的了解。然后組織學生進行角色扮演，創(chuàng)設相關的教學情境，通過關鍵詞對學生進行引導，加深學生對文章主體內容的理解和感悟，明白同學之間要互幫互助的道理。在閱讀教學的最后，教師還可以根據學生的興趣愛好，為學生推薦類似的格林童話故事，如《狼和三只小羊》《老鼠、小鳥和香腸》等故事。讓學生通過拓展閱讀，進一步加深對文章主旨的理解和感悟，進而有效加強小學語文閱讀教學的效果。

2.通過合作探究，進行閱讀拓展。興趣愛好、思維觀念差異性的存在，使學生在文章閱讀教學中，能夠產生不同的感悟和體驗，為了更好地提升學生的閱讀質量與效率，教師需要定期組織學生進行小組合作探討，引導學生將自己的閱讀體驗進行整理歸納和分享討論，增進學生之間的情感交流，通過合作探討分享自己的經驗，了解他人的觀點，對自己的閱讀能力進行取長補短，從而能夠開拓學生的閱讀思維，拓展學生的閱讀視野，激發(fā)學生更多的閱讀興趣和積極性，充分發(fā)揮學生的教學主體作用，全面提升學生的閱讀能力和水平。

例如，在教學《矛和盾的集合》的時候，教師可以根據本單元的教學主題，為學生推薦類似的寓言故事，如《杞人憂天》《玉器與瓦片》等。要求學生通過自主閱讀，對文章內容進行疏導和整理，并形成自己的閱讀觀點和問題，然后組織學生以小組的形式進行合作探討，通過分享自己的閱讀所得，增加學生之間的有效交流與互動，及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點和他人的長處，并進行糾正和學習，進一步加深學生對閱讀內容的理解和感受。通過這樣的閱讀教學，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，還有效加強了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及學生的語言組織能力和表達能力，同時拓展了學生的閱讀視野，激發(fā)了學生的閱讀興趣，有效促進了拓展閱讀教學的開展，為學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎。

3.激發(fā)表達欲望，進行閱讀拓展。閱讀可以幫助學生獲取更多的知識與信息，對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，就有一定的吸引力，然而受自身表達能力的限制，很多小學生在閱讀完文章之后，無法用語言來描述自己的閱讀感悟，學生因此而失去繼續(xù)閱讀的興趣和積極性，非常不利于小學語文拓展閱讀教學的有效進行。為此，教師在開展教學活動的時候，應該注重對學生表達欲望的激發(fā)，以及語言能力的提升，讓學生能夠通過分享自己的閱讀觀點和感受，加深對閱讀文章的理解和掌握，幫助學生攻克這一閱讀教學的難點，提升學生閱讀興趣，推動小學語文拓展閱讀教學的有效進行。

例如，在教學《最大的“書”》的時候，教師可以根據文章的主題內容，為學生推薦閱讀《自然百科大全》，并要求學生在閱讀的過程中，將自己的所思所悟進行整理和記錄，然后再以小組的形式進行分享與討論，以此來鍛煉學生的思維能力，以及語言表達能力，豐富學生的閱讀經驗和寫作素材，同時，加深學生對閱讀內容的理解和感受，幫助學生形成牢固的記憶點，進一步加強學生的閱讀效果，提高學生的閱讀積極性，為拓展閱讀教學的有效開展奠定基礎。

4.開展文章朗讀，進行閱讀拓展。朗讀是學生進行閱讀的基礎形式，可以培養(yǎng)學生的語感，提升學生的語文閱讀水平，是小學語文拓展閱讀高效開展的重要前提。想要培養(yǎng)學生的語感，首先就是激發(fā)學生對文字閱讀的濃厚興趣和積極性，為此，學生可以通過朗讀完成對閱讀文章的思想感知和情感領悟，加深學生對文章內容的理解和掌握。同時，教師需要圍繞閱讀內容，根據學生的閱讀能力和知識水平，對學生進行閱讀提問，引導學生在朗讀過程中，對閱讀文章進行獨立思考和主動探索，使學生能夠更深入地體會到文章作者所使用的寫作手法，及所表達的思想情感，進一步提升學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性和主動性，讓學生能夠自主進行拓展閱讀。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以首先圍繞文章主題，組織學生進行文章朗讀，并在閱讀之前對學生進行提問，如小壁虎都向誰借了尾巴，有人借給它嗎，最后小壁虎的尾巴是怎么回來的等問題，引導學生在朗讀過程中，尋找問題的答案，完成對文章內容的思考和探索，加深學生的理解和掌握，然后再為學生推薦類似的故事文章，如《小老鼠歷險記》等，引導學生自主進行拓展閱讀，進一步提升學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。

5.開展差異閱讀，進行閱讀拓展。學生之間能力、思維等的差異性，導致所有學生在閱讀教學中的學習需求因為不盡相同，這是阻礙小學語文拓展閱讀教學順利進行的重要因素，為此，教師需要在閱讀教學中，開展差異性閱讀，平等對待不同層次的學生，尊重學生的興趣愛好和性格特點，對閱讀內容進行合理的延伸和拓展，為學生推薦不同的、適合的閱讀資料，充分發(fā)揮學生的閱讀優(yōu)勢，加固學生的閱讀短板，采取因材施教的教學方式，盡可能地滿足所有學生的學習需求，實現(xiàn)小學生閱讀水平的整體提升。

綜上所述，在小學語文教學中進行拓展閱讀教學，可以幫助教師培養(yǎng)學生的興趣和素養(yǎng)，開闊學生的文學視野，提升學生的語言理解能力，通過提升學生的閱讀能力和水平，來實現(xiàn)學生語文綜合能力與素養(yǎng)的形成。為此，教師在教學過程中，可以通過結合閱讀教學的內容，組織學生進行合作探究，激發(fā)學生的表達欲望，組織學生進行文章朗讀，開展差異性閱讀教學等形式，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，引導學生自主進行拓展閱讀，加強教師的教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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