張世華

摘 要教育新時(shí)代腳步的不斷加快，及先進(jìn)教學(xué)思想的不斷推行，對小學(xué)語文的課堂教學(xué)提出了更多的要求。在新的教育時(shí)期，小學(xué)語文教師要不斷增進(jìn)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不同需求，全面增進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師可以主動(dòng)將情境教學(xué)模式與小學(xué)語文課堂中的作文教學(xué)相結(jié)合，嘗試應(yīng)用新鮮的教學(xué)方法，提高作文課堂中的教學(xué)效率，情境教學(xué)模式會(huì)為學(xué)生構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生深化作文方向的理解。文章中介紹了情境教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞情景教學(xué)法;小學(xué)語文;寫作教學(xué);運(yùn)用;分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0047-01

小學(xué)生在作文課堂的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)一定的低效性，主要是由于學(xué)生的年齡原因，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力難以集中。同時(shí)，對寫作方法及寫作方式的學(xué)習(xí)效率不強(qiáng)。另外，由于寫作課堂中的教學(xué)內(nèi)容，無法吸引學(xué)生的注意力，因此學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中缺乏參與意識(shí)。教師可以通過開展情景教學(xué)的方法，提升語文課堂寫作教學(xué)過程中的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對作文練習(xí)和作文學(xué)習(xí)方法的喜愛程度，促使學(xué)生提升寫作積極性，主動(dòng)參與練習(xí)掌握寫作技巧。

一、運(yùn)用生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

生活化的教學(xué)情境，在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于深化學(xué)生的理解，會(huì)輔助學(xué)生更好地完成作文內(nèi)容的創(chuàng)作。生活是學(xué)生較為熟悉的環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中完成作文練習(xí)，為提升學(xué)生的熟悉程度，吸引學(xué)生主動(dòng)參與作文實(shí)踐探索。

例如，學(xué)生喜歡糖果、冰淇淋、巧克力、果凍、蛋糕等不同的食物，教師可以將學(xué)生喜愛的食物帶到課堂中，構(gòu)建生活中吃東西的情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂中的互動(dòng)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生就不同同學(xué)在吃東西時(shí)所采用的動(dòng)作、表情、方式等進(jìn)行仔細(xì)觀察，在吃東西教學(xué)情景結(jié)束以后，教師可以指引學(xué)生描寫課堂中吃東西的過程，記錄生活中和學(xué)習(xí)中的開心時(shí)刻，指引學(xué)生重點(diǎn)描寫同學(xué)在吃東西時(shí)的動(dòng)作和表情，增進(jìn)學(xué)生在生活化教學(xué)情境中的觀察能力，至使學(xué)生感悟到文字對生活的記錄能力，提升學(xué)生參與作文練習(xí)的積極性。

二、運(yùn)用實(shí)物情境，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

實(shí)物教學(xué)情境在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維情感，讓學(xué)生對生活中的實(shí)物及不同現(xiàn)象，進(jìn)行深入探索，教師在景物作文描寫的教學(xué)中可以通過運(yùn)用實(shí)物教學(xué)情境的方法，首先將學(xué)生帶到相似的景物中，讓學(xué)生從視覺、聽覺等不同角度感悟景色的不同美感，增進(jìn)學(xué)生在作文練習(xí)中的實(shí)踐體驗(yàn)，會(huì)不斷豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作水平。

例如，教師可以指引學(xué)生描寫秋天中的校園景物，將學(xué)生帶到校園中讓學(xué)生用眼睛觀察秋天中校園的落葉，及校園所呈現(xiàn)的金黃景象。隨后，指引學(xué)生仔細(xì)傾聽秋天風(fēng)的聲音，閉眼感受秋風(fēng)的撫摸，教師還可以為學(xué)生的“秋天體驗(yàn)之旅”播放相應(yīng)的音樂，激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生用文字記錄生活中的不同情感狀態(tài)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶春天的主要特色景物，春天的特點(diǎn)是萬物重新富有靈性，在視覺體驗(yàn)中是滿眼的綠色。教師在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對比方式，完成秋天景色與春天景色的對比探究，隨后讓學(xué)生通過文字描寫細(xì)化分析，教師實(shí)質(zhì)設(shè)置生活化的教學(xué)情境，融合音樂、對比等不同方式，直接強(qiáng)化了學(xué)生的寫作技巧。

三、運(yùn)用圖片情景，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中，可以通過設(shè)置圖片教學(xué)情境的方式，同時(shí)可以以構(gòu)建視頻教學(xué)情境的模式，讓學(xué)生對不同的寫作素材進(jìn)行深入觀察。圖片會(huì)通過豐富的色彩向?qū)W生詮釋寫作素材，視頻的形式可以通過動(dòng)畫表現(xiàn)，讓學(xué)生對寫作素材進(jìn)行全方位的觀察。探索和觀察的方法會(huì)深化學(xué)生對寫作素材的情感，讓學(xué)生主動(dòng)用文字記錄內(nèi)心情感世界，促使學(xué)生在作文練習(xí)中抒發(fā)真實(shí)情感，穩(wěn)步增進(jìn)小學(xué)語文課堂中的作文教學(xué)成效。

例如，在源于親情作文題材的描寫中，教師可以首先通過圖片為學(xué)生展示嬰兒出生時(shí)母親抱著嬰兒的畫面，畫面形式會(huì)讓學(xué)生感悟到自己從嬰兒到小學(xué)時(shí)期所經(jīng)歷的成長變化。隨后，教師可以通過視頻方式，為小學(xué)生展示母親在日常生活中對學(xué)生細(xì)致周到的照料，圖片和視頻結(jié)合的方式會(huì)直接激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中運(yùn)用文字記錄自己與母親之間的生活點(diǎn)滴，通過文字抒發(fā)真實(shí)情感感悟，教師有效通過運(yùn)用圖片、視頻設(shè)置教學(xué)情境的方式，增強(qiáng)了小學(xué)生的寫作能力，體現(xiàn)了情境教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)模式在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)極大限度提升教學(xué)過程的趣味性。同時(shí)，激發(fā)小學(xué)生參與寫作的熱情，也會(huì)有助于小學(xué)生寫作能力的提升。教師指引小學(xué)生高效完成課堂中的互動(dòng)，通過情景教學(xué)模式深化學(xué)生對作文方向和寫作思路的全新認(rèn)識(shí)，有助于小學(xué)生掌握寫作技巧和寫作基本方式，指引學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用不同的方法，完成寫作練習(xí)，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓小學(xué)生增添寫作信心，也為學(xué)生的作文練習(xí)提供豐富多元化的平臺(tái)，保證小學(xué)語文作文課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳海云.給孩子插上自信的翅膀——賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（33）：64.