胡楊

摘 要語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的目的在于幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)、理解漢語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它們對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)生涯有著巨大的推動(dòng)作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)方式有效性，發(fā)揮語(yǔ)文效應(yīng)，提升學(xué)生各方面能力。

關(guān)鍵詞閱讀與寫(xiě)作;相互結(jié)合;教學(xué)有效性;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0062-01

閱讀與寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生而言是相輔相成的關(guān)系，因?yàn)樽x，看到了更廣闊的領(lǐng)域;因?yàn)閷?xiě)，描繪了更美好的畫(huà)面。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言教學(xué)，它注定與讀和寫(xiě)分不開(kāi)。而小學(xué)階段的語(yǔ)文，就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生能讀、能寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，從而到達(dá)理解和運(yùn)用的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是密不可分的，相互促成才能取得意想不到效果。本文以淺談讀寫(xiě)互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用為目的，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)互動(dòng)存在的必要性。

一、從讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

閱讀和寫(xiě)作之間是一個(gè)“剪不斷、理還亂”的過(guò)程，如果真想從閱讀中尋找它們之間“可理”的線索，應(yīng)該從寫(xiě)作的教學(xué)順序出發(fā)。技巧是教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該掌握的第一點(diǎn)，是基礎(chǔ)點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，讀的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)更多不知道的東西，掌握更熟練、更巧妙的寫(xiě)作手法，這與寫(xiě)作教學(xué)相得益彰。

對(duì)于小學(xué)生而言，每一篇文章都是技巧的教學(xué)園地。例如在《找春天》這篇文章中，教師在進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析和句式分析時(shí)，雖然最終的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解春天來(lái)了，大自然所發(fā)生的變化。但是也間接地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排比句、擬人句等寫(xiě)作手法。語(yǔ)文教學(xué)是很神奇的，它的知識(shí)等級(jí)對(duì)于學(xué)生而言是進(jìn)階變化，是在同一基礎(chǔ)上不斷深入的過(guò)程。就如春天來(lái)了中所運(yùn)用的擬人修辭手法、排比句式等，學(xué)生在閱讀結(jié)束后，可能還不會(huì)運(yùn)用這種方式去寫(xiě)作，但是它對(duì)這其中寫(xiě)作技巧是熟悉的。以此在后續(xù)的閱讀積累中，通過(guò)了解更多的內(nèi)容，從而掌握這一種寫(xiě)作技巧。所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都起源于讀，從幼兒呱呱墜地后在爸爸媽媽的引導(dǎo)下發(fā)出的第一聲叫喊，從學(xué)生正式進(jìn)入校園拿起書(shū)本跟著老師讀出的第一個(gè)自己不認(rèn)識(shí)的漢字。讀的形式多種多樣，但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，它們不分伯仲，都是在以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解為目的開(kāi)展的。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的輔助。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文的精髓和技法，在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文的延續(xù)和留存。

二、從讀中理解寫(xiě)作意圖

閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，明白作者寫(xiě)作意圖，感悟作者所要抒發(fā)的感情。而寫(xiě)作教學(xué)是幫助學(xué)生個(gè)性立意，通過(guò)自己的寫(xiě)作水平，抒發(fā)自己所思所想，閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系是教師與學(xué)生的關(guān)系，閱讀起著示范和傳授的作用，引導(dǎo)寫(xiě)作融入真情實(shí)感、耐人尋味。

對(duì)于學(xué)生而言，閱讀最重要的是看懂作者想要傳述的是什么，用什么樣的方式來(lái)傳述的，即文章的寫(xiě)作意圖是什么。由此可見(jiàn)，閱讀內(nèi)容是作者寫(xiě)作意圖的一種表現(xiàn)形式，對(duì)于成熟的作者而言，寫(xiě)作是為了別人更好地閱讀;而對(duì)于無(wú)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生而言，閱讀是為了自己更好地寫(xiě)作。就如在《一匹出色的馬》這篇散文中，營(yíng)造了一家人出游的小故事，去告訴學(xué)生春天的美麗動(dòng)人與生機(jī)盎然。這就是作者的寫(xiě)作意圖，以“一匹出色的馬”表達(dá)春天的特征，告訴學(xué)生大自然有多美，多動(dòng)人，多鮮活。

閱讀的文章對(duì)于學(xué)生而言，讀的不僅是文字，更是寫(xiě)作技巧;懂得不僅是文章內(nèi)容，更是寫(xiě)作意圖。

三、從讀中積累寫(xiě)作素材

在日常閱讀教學(xué)中，積累素材以用于寫(xiě)作是閱讀的主要任務(wù)之一。語(yǔ)文是一個(gè)通過(guò)閱讀就可以學(xué)會(huì)更多、了解更多、積累更多的科目。就如干干的海綿，在大海中吸收水分一般。

中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)猶如浩瀚星海，只要學(xué)生選擇遨游天際，便定有所獲。它是潤(rùn)色干煸文字的最有效方式，通過(guò)積累別人的優(yōu)秀的字句，來(lái)豐滿自己的語(yǔ)句。

就如比喻句、擬人句，雖然學(xué)生知道什么是比喻句、擬人句，但是所寫(xiě)出來(lái)的句子卻不美、不生動(dòng)。如你想描寫(xiě)春天的生機(jī)，卻只能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)形容;你想描寫(xiě)大地的偉大，卻只能用干癟的文字來(lái)展現(xiàn)。殊不知春天的生機(jī)可以是“調(diào)皮的小孩，五顏六色的花衣”，殊不知大地的偉大可以是“滿山遍野的朋友，人類衣食無(wú)憂的生活”。但是在閱讀中，可以教給學(xué)生這樣的寫(xiě)作，甚至更甚。閱讀教學(xué)中所傳遞給學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，都是為了利用素材，輔助素材，出彩寫(xiě)作。例如小草是春天的眉毛，小花是春天的眼睛……閱讀就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握詞語(yǔ)句子的有效形式，學(xué)生可在閱讀中選擇感興趣的內(nèi)容，收錄在自己的文學(xué)庫(kù)中，等待它們慢慢醞釀、發(fā)出幽香，點(diǎn)綴自己平凡的文字。少量的閱讀是為了理解閱讀內(nèi)容，掌握寫(xiě)作技巧。大量的閱讀是為了積累更多的優(yōu)秀的寫(xiě)作素材，升華自身文章的價(jià)值。

總而言之，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成，不可分割的。它們二者互動(dòng)，能夠減輕教師的教學(xué)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生快速理解、快速掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛(ài)君.基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：120-121.