劉文靜

摘 要素質(zhì)教育背景下德育的重要性日益凸顯，小學(xué)品德與社會作為德育體系的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育中占據(jù)中堅力量。而隨著新課改進程的不斷深入，倡導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)新，強化教學(xué)資源開發(fā)與利用成為關(guān)鍵。而課程資源除了課本教材外，還包括學(xué)生、教師、家長以及課外資源。所以，品德課程資源具有廣泛性和多元化特點，利于充分挖掘與利用。對此，本文就針對小學(xué)品德課程特點，探究課程資源開發(fā)與利用的有效途徑及意義。

關(guān)鍵詞小學(xué);品德課程資源;開發(fā);利用

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0082-01

倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，促進學(xué)生健康全面發(fā)展已成為教育的終極目標。《品德與社會》是聯(lián)系學(xué)生實際生活的一門綜合性課程，對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、樹立正確價值觀有關(guān)鍵作用。因此，品德課程資源關(guān)系到德育教育的質(zhì)效。品德課程所涉及的內(nèi)容較廣，若教學(xué)只局限于教材，而忽視對外在資源的開發(fā)與利用，將不利于教學(xué)活動的有效開展，更有可能導(dǎo)致資源浪費。所以，小學(xué)品德課程資源的開發(fā)與利用勢在必行。本文就從以下幾方面進行深入探究。

一、立足教材本身，巧妙引導(dǎo)開發(fā)

《品德與社會》教材本身知識面較廣，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，涵蓋了歷史、政治、經(jīng)濟和社會等多方面知識。但由于教材版面和課時局限，對每一方面知識的概括都不夠深入和全面。小學(xué)生有強烈的求知欲，被教材內(nèi)容吸引，卻未能得到深入的了解，造成差強人意的教學(xué)效果。對此，有必要立足教材本身加強對課程資源的開發(fā)利用。比如《讓誠信伴隨我》這部分教學(xué)時，教材設(shè)計是為了引導(dǎo)學(xué)生做誠信的人，但由于受版面限制只將重點放在“什么是誠信？以及怎樣做一個誠信的人”的視域上。這對于學(xué)生的引導(dǎo)教育意義不強，常常是學(xué)生想要知道的內(nèi)容更多，提的問題更多的時候，課程就已經(jīng)結(jié)束了。所以，有必要立足教材開發(fā)資源。比如，以學(xué)生感興趣的問題為拓展面，“大家都喜歡聽故事和講故事，誰能夠講一講自己對于誠信的了解，或者講一個關(guān)于誠信的小故事呢？”學(xué)生們一下子興奮起來。通過講故事的環(huán)節(jié)，以誠信為支點拓展了課程資源。在學(xué)生討論、發(fā)言和探究的過程中，延伸出了對“自尊、自愛、自信、自強”等綜合素質(zhì)的認識。所以，以教材內(nèi)容為支點拓展課程資源，幫助學(xué)生樹立了正確的價值觀和思維品質(zhì)，使局限性的課程資源更加符合小學(xué)生的認知規(guī)律，從而為綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利條件。

二、回歸生活本源，酌情挖掘積累

素質(zhì)教育理念下倡導(dǎo)突出學(xué)生主體地位，并且構(gòu)建生本課堂。品德課程的實施也應(yīng)以生為本。但教材資源有限，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，鑒于品德課程與實際生活的密切聯(lián)系，可將品德課程教學(xué)回歸生活，尋找課程資源與學(xué)生生活的銜接點，借機達到課程資源的充分利用。比如在教學(xué)有關(guān)“珍愛生命”的內(nèi)容時，教師常以認識生命、保護生命為主題展開教學(xué)。然而實際學(xué)習(xí)中學(xué)生對生命意義的理解尚淺，單純知識面的切入不能激發(fā)學(xué)趣，更可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)模式，從實際生活入手展開教學(xué)。如“同學(xué)們，你們認為生命的起源是什么？”有學(xué)生馬上說“是媽媽，媽媽給予我們生命。”還有學(xué)生說“老師你說小樹和小花都有生命嗎？人們傷害他們會不會痛呢？”教師借此延伸“感恩生命”的內(nèi)容?！案卸鞲改福鋹凵?，并且以《烏鴉反哺》《羔羊跪乳》等故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩，并且珍愛生命。再如，“安全生活”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可引入生活中危險事件，如“不遵守交通規(guī)則而導(dǎo)致交通事故”“缺乏安全防范意識而被壞人傷害等”，引導(dǎo)學(xué)生樹立安全防范意識。與此同時，還可以讓學(xué)生自編自演違反交規(guī)的案例，活化課堂的同時也拓展了課程資源，提升了教學(xué)實效。

三、開拓實踐活動，多元引導(dǎo)提升

除了課堂教學(xué)資源的開發(fā)，還應(yīng)開拓實踐活動，借助實踐活動內(nèi)化品德知識。對此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生情況，以學(xué)生為本開展多元化的實踐活動。如校內(nèi)朗誦比賽、黑板報比賽、運動會等等。教師應(yīng)注重每一次實踐活動的成果，用相機記錄下學(xué)生的美好時刻。如演講比賽，以“爭做文明小衛(wèi)士”為主題，學(xué)生自主搜集撰寫演講稿，教師記錄比賽過程。學(xué)生成長的點滴有利于其素養(yǎng)的積累養(yǎng)成。再如，堅定愛國信念，觀看愛國影片。有關(guān)《安全系著你我他》教學(xué)時，到斑馬線上做文明小衛(wèi)士，實踐活動引發(fā)學(xué)生共鳴，為樹立正確價值觀，提升品德修養(yǎng)起到較好輔助作用。再如《地球在發(fā)低燒》以及《我們只有一個地球》等課程教學(xué)時，可以通過開展實踐調(diào)查活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)保知識，保護地球珍愛生命。

四、結(jié)語

總之，品德課程資源的開發(fā)以及利用需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)眼睛，有一顆敢于創(chuàng)新的心靈。教師應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，立足教材資源，結(jié)合實際生活，大膽開發(fā)課程資源，充分利用身邊的品德教育資源，以期提升品德課教學(xué)實效，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

基金項目：（本文系2019年度隴南市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)品德課程向生活化延伸的實踐研究》階段性研究成果。課題立項號為：課題立項號：LN[2019]64）。

參考文獻：

[1]凌軍霞.小學(xué)品德課程資源的發(fā)掘和利用[J].課程教育研究，2019（22）：60-61.