盧懷柳

摘 要伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進和深入，學生綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展成為教育教學的核心與焦點，傳統(tǒng)單向傳輸式教學方法依然不再符合教育教學的要求，亟需進行改革與創(chuàng)新。在這種新的時代背景下，合作學習模式逐漸受到廣大教師的高度關(guān)注，將其運用到小學數(shù)學教學過程中可以解決各種教學難題，促進教學效率和質(zhì)量的優(yōu)化提升。基于此，本文將從革新理念取長補短、落實教學參與討論、重視評價提高水平三方面出發(fā)，全面分析合作學習模式在小學數(shù)學教學中應用的具體路徑和科學策略。

關(guān)鍵詞合作學習模式;小學數(shù)學教學;應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0089-01

合作學習指的是教師發(fā)揮自身的引導作用，將學生之間原本的個體競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M間競爭、組內(nèi)合作的關(guān)系，以此來共享學習資源、共同解決學習難題并實現(xiàn)取長補短、共同進步的一種教學模式。合作學習模式與新課程改革的基本理念和要求不謀而合，能夠突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，扭轉(zhuǎn)學生被動學習的方式。因此，小學數(shù)學教師必須要順應課程改革發(fā)展的基本趨勢，樹立起科學的教育理念和思想，把握小學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律和學習特點，來深入探索科學、高效的教學方法與策略，以此來實現(xiàn)合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用，收獲理想的教學效果。

一、革新理念，取長補短，接納分工合作

理念是行動的先導和指引，只有實現(xiàn)教學理念的革新才能夠保證教學行動的科學、有效。過去，小學數(shù)學教師多采用統(tǒng)一的授課形式，學生也習慣了分離式的數(shù)學學習，不習慣與其他同學進行溝通和交流。針對這種情況，小學數(shù)學教師應當積極革新教學理念，提高學生對合作學習的認識，轉(zhuǎn)變學生間原本的個體競爭和相互分離關(guān)系，按照科學的標準與原則來將學生分成4-6人一組的學習小組，保證組內(nèi)學生的優(yōu)勢互補、取長補短，使學生從內(nèi)心接納分工合作。

例如，在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分知識時，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只注重對知識的傳授，卻忽視了學生們的學習體驗，隨著現(xiàn)代教學理念的革新，傳統(tǒng)的教學模式不在符合當今社會發(fā)展，所以，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。在本次活動開始前，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，同時，為了保證探究效果，筆者還根據(jù)學生們的學習能力，科學合理地進行分組。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過革新理念，取長補短，提高了學生的學習效率。

二、落實教學，參與討論，體會合作競爭

合作學習模式不是一種單純的教學觀念，而是一種需要落實到教學實踐過程中的方式方法。所以，小學數(shù)學教師應當以問題的提出、任務的布置或者活動開展為契機，來落實合作學習模式，充分激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生們合作探究的動機，使學生們主動在小組內(nèi)展開對問題的溝通、討論與交流，參與到討論過程當中，實現(xiàn)思維互補、資源共享和相互啟發(fā)，從而實現(xiàn)合作共進、共同提升，讓學生深刻體會合作與競爭，形成良好的合作學習意識。

例如，在教授“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分知識時，雖然學生們這是第一次接觸三位乘兩位數(shù)，但是，在本節(jié)課程前，學生們已經(jīng)對數(shù)學計算有了一定的掌握。所以，在本節(jié)課程開始前，筆者依然按照合理的分組將學生們分成多個小組，然后給予學生們討論任務，通過任務引導各小組展開討論。在這個過程中，筆者鼓勵學生們多交流、多溝通，通過相互協(xié)調(diào)合作對本節(jié)課程的知識進行學習。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過落實教學，參與討論，體會合作競爭，培養(yǎng)了學生競爭意識。

三、重視評價，提高水平，增強學生信心

評價是教學活動中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師對學生學習行為的直接反饋，能夠讓學生充分更加科學地認識到自己的優(yōu)勢和不足，優(yōu)化教學效果。因此，小學數(shù)學教師應當對學生小組合作過程、結(jié)果展開激勵性評價，鼓勵學生進行自我評價，讓學生學會自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行及時改正。此外，教師還需要引導小組內(nèi)部成員展開互評、小組與小組之間進行評價，切實提高合作學習的水平，增進學生的自信心，保證合作教學的效果。

例如，在教授“因數(shù)與倍數(shù)”這部分知識時，為了增強學生們的學習信心，在學生們討論探究結(jié)束后，筆者根據(jù)學生們的討論情況以及探究結(jié)果，對學生們進行了科學評價。如，在學生們討論過程中，筆者會在各組之間進行觀察，同時給予學生們一定的指導，然后，筆者再給予學生們展示的空間，讓學生們將自己的答案表達出來，最后，筆者再根據(jù)學生們的結(jié)果對學生們給予評價。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過重視評價，增強了學生的信心。

總而言之，合作學習模式的實踐運用是新課程改革的必然要求，同時也是促進素質(zhì)教育的實施發(fā)展的重要動力。所以，小學數(shù)學教師應當沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，以學生發(fā)展為教學中心，通過革新理念取長補短、落實教學參與討論、重視評價提高水平等策略的運用，來落實合作學習模式的構(gòu)建實施，構(gòu)建互動、高效的數(shù)學課堂，促進全體學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李瑞.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用[J].學周刊，2019（35）：94.

[2]張寶.小學數(shù)學教學中小組合作學習模式的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：162.