吳耀來

摘 要小學(xué)是義務(wù)教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是義務(wù)教育中的重要課程，在實(shí)際教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生基本的知識(shí)和技能，同時(shí)還需要發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其具備每一位公民都應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。作為還處在形象思維發(fā)展階段的小學(xué)生，如何指導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)前每一位教師應(yīng)著重研究的課題。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0103-01

思考的重要性是毋庸置疑的，同時(shí)它也是開展創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，基于學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，教師可以充分利用問題情境去引發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，創(chuàng)設(shè)直觀形象的問題情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中聯(lián)系已有知識(shí)去解決實(shí)際問題，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力

情境教學(xué)法在教學(xué)中的有效運(yùn)用不僅符合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也能將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化的形象具體，能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升。比如在關(guān)于“面積”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展游戲活動(dòng)，用一根20厘米長的繩子圍成長方形，讓學(xué)生展示各種各樣的長方形之后，詢問學(xué)生能提出什么問題，然后自然地引發(fā)思考：哪一種長方形的面積最大？最后追問這種現(xiàn)象背后所反映出來的數(shù)學(xué)規(guī)律：即周長相等的長方形中，正方形的面積最大。然后教師再繼續(xù)追問：不考慮圖形特征，只看數(shù)量關(guān)系本身，有何種結(jié)果？至此揭示出數(shù)學(xué)的本質(zhì)：兩個(gè)數(shù)的和相等時(shí)，差越小，積越大。利用這種問題串的形式，將知識(shí)發(fā)展的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹в刑剿餍再|(zhì)的問題，通過新舊問題的聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而了解數(shù)學(xué)背后的道理。同時(shí)教師還應(yīng)讓學(xué)生明確探究的目的，給學(xué)生清晰的目標(biāo)指向，使其能夠在思維的發(fā)散中有正確的方向，然后通過猜想和驗(yàn)證，活躍思維。

二、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，感悟數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生的探究活動(dòng)，數(shù)學(xué)活動(dòng)豐富多樣，在開展充滿趣味的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意在每次活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)收獲感悟和心得，如果數(shù)學(xué)活動(dòng)只是一味地游戲而沒有探究意義，那么數(shù)學(xué)活動(dòng)就失去了原本的味道。數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，這同時(shí)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)包含了合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等，通過親身參與不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而將知識(shí)內(nèi)化。

（一）多動(dòng)手操作

小學(xué)階段的學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們喜歡形式多樣，像游戲一樣的學(xué)習(xí)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，通過量一量、畫一畫、折一折等趣味活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其將自主探索與動(dòng)手實(shí)踐有效結(jié)合起來，凸顯數(shù)學(xué)的特征。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、交際能力等，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與的積極性。在開展小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)確定明確的主題，讓學(xué)生明確要做什么，該怎么去做。在合作學(xué)生中促進(jìn)學(xué)生思維深度的發(fā)展，通過教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其能夠通過認(rèn)真觀察、積極思考、自主探索中去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)形成的觀點(diǎn)。比如在分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的教學(xué)中，教師要提前給學(xué)生做出要求：自行預(yù)習(xí)內(nèi)容，將其中的疑難點(diǎn)標(biāo)注出來。小組內(nèi)成員要說出自己明白了哪些內(nèi)容，能夠說出什么是互化。最后提出匯報(bào)要求：組內(nèi)成員是否都明確了匯報(bào)中的問題等。通過這樣明確的目標(biāo)，讓學(xué)生有序開展合作學(xué)習(xí)。

（三）讓學(xué)生多說

在小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到，教師講什么學(xué)生聽什么，找個(gè)學(xué)生回答問題卻答不出來，這說明學(xué)生還沒有進(jìn)入深度學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此教師在教學(xué)過程中，要發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以利用學(xué)生問、學(xué)生答的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性。還要讓學(xué)生多說、多觀察，通過不斷地交流，掌握更多的數(shù)學(xué)方法。

三、在應(yīng)用中強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)應(yīng)用能力就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要因素。教師可以組織學(xué)生開展多元化的應(yīng)用活動(dòng)，比如組織學(xué)生開展調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，制作數(shù)學(xué)模型、開展小課題研究等等。通過實(shí)際應(yīng)用讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)而幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，使其在未來的發(fā)展中能夠自主運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去看待和解決問題，而在知識(shí)的運(yùn)用和解決問題的過程所需要?dú)v經(jīng)的數(shù)學(xué)思想方法，都會(huì)逐步轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用活動(dòng)要加強(qiáng)知識(shí)與生活的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中強(qiáng)化核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要善于從生活中搜集能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活中仔細(xì)觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，感知數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期工程，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過循序漸進(jìn)的方式提升教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究[D].沈陽大學(xué)，2018.