倪曉慶

摘 要當(dāng)前時(shí)期，教育改革的逐漸深入，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升愈發(fā)重視?；诖吮尘?，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并非單純的將課本上的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，還應(yīng)對(duì)其知識(shí)整合能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)小古文與現(xiàn)代文的整合閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，其語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，理解古文的能力不足，要求教師應(yīng)制定有效的策略，推進(jìn)整合閱讀有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞小學(xué)古文;現(xiàn)代文;整合閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0159-01

受歷史因素影響，我國(guó)城鄉(xiāng)教育存在嚴(yán)重的失衡問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)水平相對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)校而言，差別非常顯著。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師而言，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定小古文和現(xiàn)代文的整合教學(xué)策略，以更好地推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，收錄了很多小篇幅的古文，具有較高的閱讀價(jià)值，教師應(yīng)將其同現(xiàn)代文充分整合，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

一、通過(guò)文白對(duì)讀，感知小古文與現(xiàn)代文內(nèi)容的聯(lián)系

在開(kāi)展小古文教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)生受自身語(yǔ)言基礎(chǔ)等方面能力限制，理解起來(lái)具有一定的難度，因而教師在教學(xué)時(shí)需要發(fā)揮現(xiàn)代文的作用，幫助學(xué)生對(duì)小古文進(jìn)行更好的理解，以此對(duì)小古文的中心思想進(jìn)行感知。教師要想高效地開(kāi)展小古文閱讀教學(xué)，應(yīng)首先開(kāi)展基礎(chǔ)的文白對(duì)讀，促使學(xué)生可以對(duì)小古文的內(nèi)容進(jìn)行充分感知，為更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生對(duì)該小古文再進(jìn)行閱讀時(shí)，基本能夠理解課文的內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《夸父逐日》這一小古文時(shí)，雖然具有非常強(qiáng)的故事性，而且農(nóng)村小學(xué)生對(duì)此有一定的生活體驗(yàn)，但是實(shí)際閱讀時(shí)，依舊存在較大的難度。為解決這一問(wèn)題，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此構(gòu)成文白對(duì)讀。如教師可以問(wèn)學(xué)生，“這一篇小古文講的是什么啊？夸父為什么要逐日？”在學(xué)生紛紛發(fā)表各自的觀點(diǎn)以后，教師可以使用一些簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，促使學(xué)生思維能力得以不斷提升。同時(shí)，教師要問(wèn)小學(xué)生，“你們?cè)谏钪幸灿凶分?yáng)跑的經(jīng)歷吧，為什么要這么做呢？”通過(guò)該種文白對(duì)讀，學(xué)生可以將該篇小古文同現(xiàn)代文的閱讀相結(jié)合，以此引發(fā)小學(xué)生更加高效地對(duì)該篇小古文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

二、深入感悟，感受小古文與現(xiàn)代文整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過(guò)讓學(xué)生對(duì)小古文內(nèi)容先獲得基礎(chǔ)的感知之后，學(xué)生對(duì)于小古文內(nèi)容才能夠形成初步的認(rèn)識(shí)。在此之后，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小古文內(nèi)容深入閱讀，以此獲得更深的感悟。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生對(duì)小古文的內(nèi)容與中心思想進(jìn)行了解。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)在學(xué)生整合閱讀過(guò)程中，與學(xué)生及時(shí)展開(kāi)互動(dòng)，以此深化學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容的感悟，達(dá)到整合閱讀目的。

比如，在學(xué)習(xí)小古文《對(duì)牛彈琴》時(shí)，該文實(shí)際上具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生閱讀起來(lái)比較拗口，理解起來(lái)也具有較大的難度。但是教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文進(jìn)行深入閱讀時(shí)，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。教師可以問(wèn)學(xué)生，“你們生活中聽(tīng)過(guò)對(duì)牛彈琴一詞嗎？實(shí)際上，這是一則寓言故事，你們知道它的道理嗎？”為達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可以先組織學(xué)生翻譯“非牛不聞，不合其耳也”等。通過(guò)該種方式，學(xué)生對(duì)該古文進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到該文的中心思想，即說(shuō)話要看對(duì)象，對(duì)蠢人講道理是行不通的?；诖?，學(xué)生形成了對(duì)整篇古文脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)了閱讀整合學(xué)習(xí)。

三、深入交流，實(shí)現(xiàn)古文與現(xiàn)代文的閱讀溝通

在實(shí)施小古文和現(xiàn)代文整合閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在最后，充分利用農(nóng)村小學(xué)的各種資源，就學(xué)習(xí)小古文和現(xiàn)代化的情況，開(kāi)展對(duì)比交流，促使學(xué)生充分感知小古文的語(yǔ)言特點(diǎn)與魅力。在對(duì)比交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對(duì)古文與現(xiàn)代文的表達(dá)方式等進(jìn)行更好的理解，而且有助于發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的作用，促使學(xué)習(xí)效果顯著提升，也能達(dá)到深化鞏固小古文同現(xiàn)代文整合閱讀的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《多言何益》一文時(shí)，教師可以采用對(duì)比交流方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文和現(xiàn)代文整合閱讀的教學(xué)效果進(jìn)行鞏固深化。就該文的寓意來(lái)說(shuō)，主要是講述說(shuō)話并不在于多少，而是應(yīng)當(dāng)選擇合理的時(shí)機(jī)，把握關(guān)鍵所在，一語(yǔ)說(shuō)到重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“唯其言之時(shí)也”，教師就可以將該句小古文，同現(xiàn)代文的內(nèi)容即“只有在合理的時(shí)機(jī)下，說(shuō)話才有作用”進(jìn)行全面地對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，以此可以更好地幫助學(xué)生對(duì)小古文的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行了解，促使學(xué)生在此后對(duì)類似詞匯和語(yǔ)句僅學(xué)習(xí)時(shí)可以參照該經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)更深層次學(xué)習(xí)。通過(guò)運(yùn)用該方法，也能達(dá)到提升顧問(wèn)學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生在對(duì)比閱讀中，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)小古文同現(xiàn)代文的整合閱讀教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)農(nóng)村小學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)較差等方面的實(shí)際充分考慮，盡可能地夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促使其對(duì)古文語(yǔ)言的理解能力不斷提升。在此作用指引下，充分發(fā)揮其對(duì)于提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀效果的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀整合能力的有效提升。因此，教師的教學(xué)策略制定，既要結(jié)合閱讀的古文與現(xiàn)代文的具體內(nèi)容，而且需要密切結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際，以此不斷提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高海燕.小學(xué)中年級(jí)“小古文”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].小學(xué)時(shí)代，2020（04）：64-65.