徐春蕾

摘 要師源性傷害是指源于教師對(duì)學(xué)生帶來(lái)的心理傷害。解決師源性傷害，需要樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”，培育健康兒童;把握正確的“教育觀”，開(kāi)展豐富活動(dòng);形成正確的“心理觀”，突破自我局限;實(shí)現(xiàn)正確的“辦學(xué)觀”，幫助教師減壓。

關(guān)鍵詞師源性傷害;學(xué)生;心理健康

中圖分類號(hào)：D43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0030-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)各方面要求的不斷提高，教師這個(gè)職業(yè)也在發(fā)生根本性的變化。對(duì)于學(xué)生，不能言語(yǔ)刺激更不能打罵，這使得教育也越來(lái)越難?！袄浔┝Α北阍谶@種情況下悄然而生，雖然沒(méi)有過(guò)激的語(yǔ)言，也沒(méi)有肢體上的沖突，但學(xué)生承受的是精神上的巨大壓力，無(wú)疑這是一種變向的虐待。

一、緣起：身邊學(xué)生遭遇的“冷暴力”

現(xiàn)象一：一名二年級(jí)的數(shù)學(xué)老師正在給排隊(duì)的學(xué)生分湯，每一個(gè)學(xué)生端著碗走到教師前面，老師都要出一道口算題。算對(duì)了，就把湯盛給孩子;算錯(cuò)了，就說(shuō)：“連這么簡(jiǎn)單的口算都不會(huì)，還喝什么湯？站到后頭去，最后一個(gè)盛?！?/p>

現(xiàn)象二：學(xué)生眼保健操做得不認(rèn)真，一群孩子被罰在教室里，還要繞著教室走兩圈，放學(xué)后又被留下來(lái)罰打掃衛(wèi)生。

現(xiàn)象三：一位學(xué)生在日記中寫道：老師不允許我們發(fā)表和他不一致的意見(jiàn)，如果哪個(gè)同學(xué)要是說(shuō)了和他不一樣的意見(jiàn)，老師就會(huì)拍案而起，樣子很嚇人。

二、探究：“冷暴力”的背后是老師

1.老師心理健康知識(shí)不足。許多老師對(duì)心理健康的概念認(rèn)識(shí)不清。不清楚遇到的學(xué)生問(wèn)題是源于品德問(wèn)題，還是心理問(wèn)題。不清楚“病因”，自然就不會(huì)“對(duì)癥下藥”。所有問(wèn)題迎刃而解需要因人而異，只有老師掌握了基本的心理健康教育知識(shí)，才能游刃有余，化解工作中遇到的問(wèn)題。

2.老師的教育觀念陳舊落后。當(dāng)下，教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了第八輪，心理健康教育也被納入了國(guó)家課程。但部分老師還是以為老師是課堂的主體，學(xué)生處于支配地位，上課的時(shí)候就應(yīng)該端端正正，循規(guī)蹈矩。當(dāng)用舊的方式，對(duì)待新時(shí)代的教育對(duì)象的時(shí)候，自然就不會(huì)產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。當(dāng)老師面對(duì)一些學(xué)習(xí)力有待提高的學(xué)生時(shí)，更多應(yīng)該用鼓勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理學(xué)角度，準(zhǔn)確把脈兒童的心理，運(yùn)用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

3.老師的情緒需要控制。老師的心理健康是學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)。如果老師受到不良的心理刺激，把這種情緒帶入課堂，往往就會(huì)產(chǎn)生情緒傳遞效應(yīng)，使學(xué)生也處于不安、緊張、焦慮之中。影響教師產(chǎn)生不良情緒的因素有很多?？赡苁羌彝ヒ蛩兀蚣彝ガ嵤伦尳處熐榫w起伏;可能學(xué)校的活動(dòng)過(guò)多，給教師帶來(lái)過(guò)大的壓力;也可能是家長(zhǎng)期待值過(guò)高，讓教師產(chǎn)生焦慮;還有可能是社會(huì)輿論的影響，讓教師產(chǎn)生抵抗心理。

三、實(shí)踐：減少“師源性”傷害的路徑

1.樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”，培育健康兒童

現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)面向未來(lái)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。兒童是一個(gè)個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，老師需要基于兒童心理健康著眼于兒童的全面發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，尊重學(xué)生的每一門學(xué)科成績(jī)。要挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，通過(guò)助力的方法，讓兒童的天性得以放飛，讓兒童的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓兒童的能力得以展示。小學(xué)階段，是兒童天性自然生成的時(shí)候，需要老師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度、意識(shí)行為，塑造出比較完善的個(gè)性特點(diǎn)。理解學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，是心理教育的根本。讓學(xué)生成為課堂的中心，這應(yīng)該成為學(xué)校心理健康教育的價(jià)值追求。

2.把握正確的“教育觀”，開(kāi)展豐富活動(dòng)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要在不同的學(xué)科滲透心理健康教育。學(xué)生在學(xué)校的每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，都是生命歷程。教師可以用多種方法，讓學(xué)生接受知識(shí)、提高能力、發(fā)展個(gè)性。如在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師可以通過(guò)角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。特別是對(duì)成績(jī)有待提高的同學(xué)，要降低提問(wèn)的坡度，給孩子學(xué)習(xí)上的自信心。通過(guò)賞識(shí)教育，讓孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)都以閃光。老師還可以通過(guò)師生寫信交流的方式，拉近師生距離。在課外，老師可以通過(guò)小組合作的方式，開(kāi)展一些破冰游戲，讓孩子陽(yáng)光自信。

3.形成正確的“心理觀”，突破自我局限

通過(guò)分析小學(xué)生師源性心理障礙的成因，可以看出，教師對(duì)心理健康教育的知識(shí)缺乏理論的指導(dǎo)，缺少實(shí)踐的引領(lǐng)，缺少同事的伴行，從而產(chǎn)生各種各樣的不良心理。這需要學(xué)校引領(lǐng)老師閱讀相關(guān)的心理教育專業(yè)書籍，開(kāi)展心理教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)使用心理測(cè)評(píng)量表，提高教師的心理健康教育專業(yè)理論水平。還可以邀請(qǐng)相關(guān)的心理教育專家，對(duì)老師自我存在的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)，提高教師的職業(yè)能力與職業(yè)幸福。

4.實(shí)現(xiàn)正確的“辦學(xué)觀”，幫助教師減壓

在當(dāng)下教育語(yǔ)境下，可幫助老師開(kāi)展更多的心理減壓活動(dòng)?？梢栽O(shè)立校長(zhǎng)信箱，歡迎老師把自己的煩惱寫下來(lái);對(duì)老師在生活工作當(dāng)中遇到的問(wèn)題，積極的進(jìn)行解決，使老師的心理障礙得到及時(shí)的疏導(dǎo)，讓每一個(gè)老師在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，承擔(dān)起心理健康教育的重?fù)?dān);還可以建立專職心理教師和兼職心理教師團(tuán)隊(duì)。

關(guān)注學(xué)生心理健康，盡可能的減少師源性傷害，避免校園冷暴力的發(fā)生，需要學(xué)校和教師共同努力，使每個(gè)老師都成為學(xué)生成長(zhǎng)當(dāng)中的重要他人，讓真正的教育在我們的生活細(xì)節(jié)中溫暖。