劉明盛

摘 要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透路徑。下文就發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)路徑;培養(yǎng)價值

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0146-01

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)直接影響到學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，間接影響到小學(xué)生心智的發(fā)育。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

隨著素質(zhì)教育改革工作的不斷深化，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了教育改革的首要目標(biāo)，通過培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，可以確保小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的提高。

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，小學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，發(fā)揮出自我的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識和實踐應(yīng)用能力都得到了很好的提高。學(xué)生可以學(xué)以致用，發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)價值。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透培育路徑分析

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，首先需要很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)小學(xué)生具有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之后，后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)方案則可以得到高效落實。

教師需要分析小學(xué)生的實際身心成長規(guī)律與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因為在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，每一個年級學(xué)生的思維智力都存在著很大的差異。為了保證教學(xué)方案的可行性與適用性，教師需要依據(jù)實際教學(xué)情況，不斷地優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方案。

為了很好地激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師需要在教學(xué)方案當(dāng)中加入一定的趣味元素，增加課堂的氣氛的活躍性，很好地調(diào)動小學(xué)生的思維想象力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展時，教師應(yīng)當(dāng)很好的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓小學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，通過師生之間的相互溝通交流，更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性時，教師需要全方面地入手實施，聽取學(xué)生的意見改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，同時與小學(xué)生開展民主平等的溝通交流。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動時，由于教師沒有準(zhǔn)確地擺正自己的位置，而是采取居高臨下的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。小學(xué)生會受到一定的壓力，進(jìn)而影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，間接影響到數(shù)學(xué)課堂的綜合教學(xué)質(zhì)量。

為了避免這一問題的發(fā)生，教師需要與學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系。通過對教師與學(xué)生的教育位置進(jìn)行重新定，民主平等地與學(xué)生展開交流對話，進(jìn)而很好地發(fā)揮出學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣非常重要，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，自主思考能力不斷弱化。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依靠教師的驅(qū)動，一旦教師的督促減緩，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量則會停滯不前。這將對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與身心成長造成很大的不利影響，學(xué)生并沒有從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲取一定的精神愉悅，同時小學(xué)生也沒有形成解決問題的思維能力。當(dāng)小學(xué)生遇到實際數(shù)學(xué)難題時，不是想到迎難而上，而是選擇了逃避。這樣的思維方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都是不利的。

為了解決上述的問題，教師必須合理地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在數(shù)學(xué)例題引導(dǎo)教學(xué)時，教師不能為了趕進(jìn)度，就沒有給學(xué)生預(yù)留更多的思考解決空間。在例題引導(dǎo)時教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自主思考空間，讓學(xué)生獨(dú)立地解決相關(guān)的例題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造能力。在學(xué)生解決了例題之后，教師不必快速地給予對錯的評價，可以讓學(xué)生通過驗算的方式，自己推理結(jié)算答案的正確性。在學(xué)生自我糾正的過程中，可以很好地發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不足，同時很好地保障了解題的正確率。由此可見在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要耐心地輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考求解，通過自己的能力解決相關(guān)的問題，提升學(xué)生自我的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教育時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在培養(yǎng)學(xué)生合作意識的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅得到了很好的提高，同時學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中結(jié)交了很多好朋友，很好地促進(jìn)了小學(xué)生身心健康地成長。為此教師則可以開展小組合作指導(dǎo)教學(xué)的策略，讓小學(xué)生在小組合作交流的過程中，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，為了保障學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，需要合理滲透核心素養(yǎng)并開展有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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