張若男

摘 要本文旨在客觀闡述PBL教學(xué)法的概念和優(yōu)勢(shì)特征，高中生物課堂中沿用PBL教學(xué)法需要注意的要點(diǎn)基礎(chǔ)上，探討現(xiàn)代高中生物PBL教學(xué)法中問(wèn)題設(shè)計(jì)的妥善思路。

關(guān)鍵詞高中生物;PBL;注意要點(diǎn);問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0203-02

PBL教學(xué)法主張將問(wèn)題作為中心，進(jìn)一步集中學(xué)生的注意力，順勢(shì)調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。將其融入到高中生物課堂教學(xué)之中，有助于持續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量。至于對(duì)應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)思路，具體會(huì)在后續(xù)有序地延展。

一、PBL教學(xué)法的概念和優(yōu)勢(shì)特征

所謂PBL教學(xué)法，就是將問(wèn)題作為中心來(lái)有序地開(kāi)展教學(xué)，其間鼓勵(lì)學(xué)生和他人合作交流，憑借已學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，從而提煉并共享最新的研究成果。PBL教學(xué)法源自于上世紀(jì)五十年代，當(dāng)時(shí)主要用于改善醫(yī)學(xué)教育效率和水平，和案例分析法相互對(duì)比，主張?jiān)趯W(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)前設(shè)計(jì)和分析問(wèn)題，在營(yíng)造出積極向上的交流氛圍后，令學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交互式探究，以加快相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的汲取進(jìn)度。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不僅僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維、口語(yǔ)表達(dá)等技能，更為他們今后學(xué)習(xí)其余科目和適應(yīng)各類生活環(huán)境等，奠定了基礎(chǔ)。

二、高中生物課堂中沿用PBL教學(xué)法需關(guān)注的要點(diǎn)

（一）課前準(zhǔn)備方面

重點(diǎn)在于完善性設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，畢竟導(dǎo)學(xué)案始終是學(xué)生不可或缺的輔助素材，而為了適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度、賦予學(xué)生更多的時(shí)間反思，最好針對(duì)知識(shí)內(nèi)容予以適當(dāng)程度地取舍和闡述。教師可以考慮融入思維導(dǎo)圖等啟發(fā)性素材，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生憑借導(dǎo)學(xué)案來(lái)做好預(yù)習(xí)工作，進(jìn)而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。而這一切目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提，則是先給學(xué)生充足的時(shí)間去完成課題報(bào)告，因此教師需要提前一天向?qū)W生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，方便他們有針對(duì)性地展開(kāi)預(yù)習(xí)。例如，在進(jìn)行“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”課題內(nèi)容教學(xué)前，教師要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案并在其中列清問(wèn)題，即“細(xì)胞膜是保護(hù)細(xì)胞的重要屏障，可細(xì)胞內(nèi)外始終會(huì)出現(xiàn)物質(zhì)交換，這種物質(zhì)交換的原理是什么？”這樣一來(lái)，學(xué)生就可以透過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)提前思考重點(diǎn)問(wèn)題，保證在課堂和師生交流時(shí)有話可說(shuō)。

（二）課堂教學(xué)方面

高中生物課堂之中，教師要扮演好引導(dǎo)者角色，確保糾正學(xué)生思考方向、闡明課題的走向，解決小組探討中出現(xiàn)的種種問(wèn)題?；诖耍處燀毎才藕脮r(shí)間來(lái)專門聆聽(tīng)每個(gè)小組的成果報(bào)告，并分別予以客觀性地點(diǎn)評(píng)，令他們及時(shí)修正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，保障小組探討的實(shí)效性。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)完“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”課題后，教師就可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由分組并交互式探討。其間教師的任務(wù)就是觀察和糾正學(xué)生的思維動(dòng)向，引導(dǎo)他們及時(shí)解決一些高深的問(wèn)題，持續(xù)到探討完畢后再鼓勵(lì)每個(gè)小組代表上臺(tái)宣讀成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)，以完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（三）成果評(píng)價(jià)方面

成果評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要細(xì)致斟酌，切不可為了節(jié)約時(shí)間而盲目敷衍。歸根結(jié)底，PBL教學(xué)法主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果教師無(wú)法第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并糾正他們的思維誤差，就會(huì)令他們的學(xué)習(xí)效率和水平持續(xù)驟降。此外，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以持續(xù)增強(qiáng)他們自學(xué)的信心和主動(dòng)性，發(fā)揮PBL教學(xué)模式應(yīng)有的影響功效。至于評(píng)價(jià)學(xué)生成果時(shí)，則可以借鑒論文答辯模式來(lái)及時(shí)理清報(bào)告中的缺陷并提出相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充性論證，這樣既表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（四）課后反思方面

課后反思屬于PBL教學(xué)內(nèi)的最為流程，要求學(xué)生在接受教師深入性指導(dǎo)之后，結(jié)合已學(xué)知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)糾錯(cuò)和查缺補(bǔ)漏等活動(dòng)，其間必須要沿用的素材便是導(dǎo)學(xué)案，其存在意義則是輔助學(xué)生增強(qiáng)課后自學(xué)和反思能力，并為日后消化其余新知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣等提供保障。

三、現(xiàn)代高中生物PBL教學(xué)法中問(wèn)題設(shè)計(jì)的思路

（一）搭配生動(dòng)情境，賦予問(wèn)題趣味性

興趣始終是最佳的指導(dǎo)教師，有利于持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索求知?jiǎng)恿?。因此，在高中生物PBL教學(xué)期間，教師要關(guān)注興趣這類出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的情境并提出適當(dāng)難度的問(wèn)題，借此激發(fā)學(xué)生的自主鉆研和交互式探討動(dòng)力，加快問(wèn)題的解決速度。例如，在進(jìn)行“細(xì)胞的能量-ATP”課題內(nèi)容講解期間，教師可以借助PPT等多媒體演示手法來(lái)創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物等貼近現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，隨后闡述問(wèn)題，即“要買到所需的物品，必須要用現(xiàn)金或是移動(dòng)支付，可你能否憑借相同價(jià)值的物品去超市換取呢，又可否利用活期亦或是定期存折來(lái)直接換取物品呢？”之后再配合PPT來(lái)生動(dòng)呈現(xiàn)出人體對(duì)于能量的具體需求，進(jìn)一步引出問(wèn)題，即“糖類作為活期，脂肪視為定期，當(dāng)人體需要能力時(shí)候，是否也能夠直接使用糖類或是脂肪呢？”經(jīng)過(guò)上述情境的引導(dǎo)過(guò)后，高中生便很快明白身體需要依靠ATP才可以進(jìn)行正常的生命活動(dòng)，隨后配合自主鉆研、小組探討、教師啟發(fā)提示等方式，來(lái)全面整理和消化ATP知識(shí)點(diǎn)。

（二）整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮問(wèn)題的啟發(fā)功效

有效的問(wèn)題才能夠啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，熟練掌握對(duì)應(yīng)的實(shí)操技能。所以說(shuō)，在高中生物課堂中沿用PBL教學(xué)法時(shí)，教師要確?；趯W(xué)生的最新發(fā)展區(qū)來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)將一些過(guò)于繁瑣和較難的問(wèn)題分解出若干個(gè)聯(lián)系縝密的小問(wèn)題，令學(xué)生在自主探究后，及時(shí)構(gòu)建起健全的知識(shí)框架，迸發(fā)出更強(qiáng)的探索欲望。例如，在進(jìn)行“光合作用”課題講解過(guò)程中，特別是在揭示光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程期間，教師就可以預(yù)先將學(xué)生分為若干個(gè)小組，之后鼓勵(lì)小組成員間進(jìn)行深入探討，其間教師則配合PPT來(lái)發(fā)布要探討的問(wèn)題，包括“一人可以進(jìn)行光合作用么？怎么不行，那么何種生物才能進(jìn)行光合作用？”“光合作用需要依靠哪些條件才可以順利地進(jìn)行？”“我們吃的食物是光合作用產(chǎn)生的么？除了這些食物，光合作用還為我們創(chuàng)造了什么？”等等。經(jīng)過(guò)逐步探討這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)更加透徹地理解不同科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)原理，能夠獨(dú)立繪制出光合作用產(chǎn)生過(guò)程的示意圖。之后教師還需要安排每個(gè)小組的代表上臺(tái)來(lái)演示，由師生合作來(lái)提煉出一些難以理解和重要的部分，經(jīng)過(guò)提示后加深學(xué)生的印象，完善他們光合作用方面的知識(shí)框架，為他們今后解答更難題型等，做好必要的準(zhǔn)備工作。

（三）在探究中大膽創(chuàng)新，維持問(wèn)題的實(shí)用性

經(jīng)過(guò)問(wèn)題分析和處理之后，學(xué)生也會(huì)慢慢地構(gòu)建出個(gè)人專屬的知識(shí)體系，進(jìn)一步拓展視野和思維范疇?；诖?，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要適當(dāng)?shù)鼐S持模糊性，也就是說(shuō)，將舊知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成新聞，確保標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)，令學(xué)生在提供多個(gè)解決方案后，自行對(duì)比它們各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從中提煉出最為便捷可靠的解題技巧，為日后他們靈活地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和發(fā)展，以及鍛煉創(chuàng)新能力等，提供保障。例如，將已學(xué)的生物概念有序地整合并融入到特定情境和問(wèn)題當(dāng)中，力求在問(wèn)題中體現(xiàn)出概念，并配合不同情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生快速回憶已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并基于此來(lái)設(shè)計(jì)出最簡(jiǎn)便的方法來(lái)解決問(wèn)題。這類方式有助于令學(xué)生快速理清不同階段所學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新、實(shí)踐、交互式探討等能力，培養(yǎng)高中生的自我反思和批評(píng)性思維等習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，推廣和使用PBL教學(xué)法，有助于增強(qiáng)生物課堂教學(xué)過(guò)程的趣味性和啟發(fā)性，進(jìn)而持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新潛能;再就是加強(qiáng)他們新舊知識(shí)的聯(lián)系度后，培養(yǎng)他們自我反思和批評(píng)思維等習(xí)慣，為日后實(shí)現(xiàn)全面性發(fā)展，奠定基礎(chǔ)。因此，希望日后各個(gè)高中生物教師都能夠積極和妥善地使用PBL教學(xué)法，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。久而久之，持續(xù)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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