霍靜

摘 ? 要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中學(xué)物理教學(xué)的線上線下混合教學(xué)將成為教學(xué)的趨勢(shì)，分析線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)方向，思考學(xué)校線下教學(xué)的調(diào)整方向，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）5-0016-3

面對(duì)2020年這場(chǎng)突如其來(lái)的新冠病毒疫情，教育部做出了大中小學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”的統(tǒng)一部署。教育部統(tǒng)籌整合各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，全力以赴地保障師生利用網(wǎng)絡(luò)完成線上的教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，師生逐步適應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成線上教學(xué)的工作。現(xiàn)階段，研究師生返校后線上線下混合教學(xué)，將我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育現(xiàn)代化建設(shè)的軌道，是亟待解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。

混合教學(xué)模式（Blending Learning）是基于線上線下的混合，被認(rèn)為是以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為支撐的小規(guī)模限制性的在線課程的升級(jí)[1]。教學(xué)包含線上學(xué)習(xí)、線下活動(dòng)和線上線下相互融合的活動(dòng)。線上學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容;線下師生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地提問(wèn)和解答;教師整合各類教育資源，利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)發(fā)起活動(dòng)，并且在線下課堂中去實(shí)踐、交流，從而解決問(wèn)題，得出結(jié)論。

1 ? ?以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的教學(xué)問(wèn)題

隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的快速發(fā)展，可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開(kāi)課、名校公開(kāi)課、TED演講等，如雨后春筍般，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以非正式的課堂開(kāi)始提供各種開(kāi)放的教育資源。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”進(jìn)入到我們學(xué)校的課堂教學(xué)中，使課堂與非課堂、正式與非正式的學(xué)習(xí)在物理形態(tài)上出現(xiàn)消解。特別是線上教學(xué)，學(xué)生在家里就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)“瓦解”了盛行幾百年的學(xué)校課堂教學(xué)的形式。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代每個(gè)人都可以利用自媒體傳播信息，甚至出現(xiàn)了“人人皆為通訊社”的傳播現(xiàn)狀[2]。海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源不可回避地進(jìn)入到師生的學(xué)習(xí)視野中，但人類大腦的注意力是有限的，長(zhǎng)期暴露在過(guò)度的信息之下，注意力將會(huì)受到嚴(yán)重的損害，信息處理能力會(huì)大大下降。教師和學(xué)生都浸潤(rùn)在這些信息中，他們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)意義上“教師的教和學(xué)生的學(xué)”在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需要重新架構(gòu)。

2 ? ?線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)

在20世紀(jì)80年代初期，有教師利用計(jì)算機(jī)主機(jī)下多個(gè)終端機(jī)的互聯(lián)，組成局域網(wǎng)，發(fā)展成為班級(jí)內(nèi)溝通討論的工具。90年代網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)中介溝通的形式變得多元。隨后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合了網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)電子公告欄、視頻、聊天、實(shí)時(shí)傳呼等功能，出現(xiàn)了可以進(jìn)行師生同步教學(xué)互動(dòng)的“線上教學(xué)”[3]。線上教學(xué)開(kāi)始改變教師在傳統(tǒng)教室中采用黑板板書(shū)，照本宣科的講授方式。

2.1 ? ?線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線上教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)，是利用互聯(lián)網(wǎng)作為中介溝通，強(qiáng)調(diào)有效信息的交流與人際互動(dòng)。先利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源條件，依據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的特征，將整門(mén)課程劃分成必要的單元，再根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)好線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。

混合式教學(xué)是小規(guī)模的限制性在線課程，線上的學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)。高中的物理課程幫助學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識(shí)自然，理解自然，建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景;引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)以及科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀和正確的價(jià)值觀，為做有社會(huì)責(zé)任感的公民奠定基礎(chǔ)[4]。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師個(gè)人、教研組、區(qū)域教研機(jī)構(gòu)等構(gòu)成多位一體的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，采用網(wǎng)絡(luò)收集、合作研發(fā)等方式建立以微視頻、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、文本資料、過(guò)關(guān)小測(cè)試等形式的課程內(nèi)容[5]。有目的地組織優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，給學(xué)生示范在海量的互聯(lián)網(wǎng)資源下信息查找與整合的方法。

線上教學(xué)，學(xué)生能及時(shí)與教師一對(duì)一地交流溝通，克服了傳統(tǒng)課堂的弊病。教師在平臺(tái)中提供足夠的測(cè)試題目，平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自動(dòng)測(cè)試并提供測(cè)試報(bào)告的功能極大地緩解了教師批改作業(yè)的壓力，平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，也為學(xué)生自主發(fā)展和溝通合作能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 ? ?改進(jìn)的方向

2020年新冠疫情期間，中學(xué)物理電子教材已經(jīng)由出版社免費(fèi)提供，可供線上教學(xué)直接使用。但提供整本的教材并不能獲得較高的閱讀收益，需要對(duì)教材的使用化整為零，劃分出一節(jié)課的閱讀資料，并針對(duì)閱讀資料中涉及到的概念術(shù)語(yǔ)做好必要的定義鏈接，再配合提供相應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)（一個(gè)知識(shí)點(diǎn)約5～8分鐘）的教學(xué)視頻講解鏈接和過(guò)關(guān)小練習(xí)。中學(xué)線上的物理課堂，應(yīng)該利用視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真模擬等多種手段[6]，將抽象變?yōu)榫唧w，將平面變?yōu)榱Ⅲw，把靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，提供給學(xué)生可以在線上反復(fù)使用的學(xué)習(xí)資源，為進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)做好工具的準(zhǔn)備。

另外，線上教學(xué)要結(jié)合不定時(shí)簽到、討論答疑、投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴與在線測(cè)試等多種工具，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)[1]，以確保線上教學(xué)的質(zhì)量。

3 ? ?線下教學(xué)的再調(diào)整

教學(xué)期待學(xué)生真實(shí)地發(fā)生“學(xué)習(xí)”的行為，不斷改進(jìn)的線上教學(xué)是為學(xué)生提供一個(gè)能達(dá)到課程預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)支持。即便這些網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)達(dá)到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，但也不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)一定達(dá)到了課程預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以就需要配合線下教學(xué)“讓學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)”[7]。

3.1 ? ?面授目標(biāo)再設(shè)計(jì)

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中有明確的教學(xué)內(nèi)容要求，并且在考試內(nèi)容要求中也明確提出要注重考查“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，還要注重圍繞生產(chǎn)生活或科技等設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。也就是線上教學(xué)呈現(xiàn)了物理學(xué)科基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，線下教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該是檢測(cè)教學(xué)是否達(dá)到了目標(biāo)，而不是教師把線上的重難點(diǎn)再重新講一遍。在檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的時(shí)候，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生或課程內(nèi)容，教師能及時(shí)地進(jìn)行分類，在課堂中可以讓達(dá)標(biāo)的學(xué)生講授該部分的知識(shí)，幫助沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生去理解，通過(guò)這樣的交流研討，還能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3.2 ? ?線下實(shí)驗(yàn)再檢驗(yàn)

物理的線上實(shí)驗(yàn)是在虛擬平臺(tái)中進(jìn)行的，這樣的實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的交互性，能及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，擺脫原有設(shè)備條件的約束，提升操作實(shí)驗(yàn)的成功率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，減輕實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的工作量。但是，在虛擬的物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生接觸到的是計(jì)算機(jī)屏幕、鍵盤(pán)和鼠標(biāo)[8]，線上的虛擬實(shí)驗(yàn)做的再好，也不是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

人的思維產(chǎn)生于實(shí)踐中主體（人）和客體（物質(zhì)世界）相互作用的過(guò)程中。思維過(guò)程從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始， 在實(shí)踐中上升為理性認(rèn)識(shí)。思維不是一次就完成的簡(jiǎn)單線性發(fā)展，最先是在主客體相互作用中產(chǎn)生了具體的感性認(rèn)識(shí)， 由此上升到理性認(rèn)識(shí)， 然后通過(guò)人的活動(dòng)又上升到新的具體認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中， 不斷輸入信息、貯存信息、加工信息、輸出信息， 同時(shí)， 再經(jīng)過(guò)不斷的信息反饋、 修正去充實(shí)原有的認(rèn)識(shí)，用以指導(dǎo)、調(diào)節(jié)后續(xù)的行動(dòng)[9]。也就是說(shuō)，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生才能將感性和理性有效地融合，合成具有個(gè)性化認(rèn)識(shí)世界的思維方式。線下的實(shí)踐，是在真實(shí)情境中的學(xué)生實(shí)踐，是達(dá)到真實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保障。學(xué)校的中學(xué)物理線下教學(xué)，應(yīng)該投入精力與時(shí)間讓學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)，就算實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了故障，分析并排除這些故障都是對(duì)學(xué)生能力的重要提升。

3.3 ? ?師生互動(dòng)交流方式再改進(jìn)

由于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的效果各不相同，導(dǎo)致線下教學(xué)的學(xué)生起點(diǎn)不同。線下課堂的師生互動(dòng)討論，應(yīng)該打破“教育者”與“學(xué)習(xí)者”之間的界限，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛。由于學(xué)生已在線上學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)，師生在課堂中，沒(méi)有地位高低的差別，只有參與角度的不同，形成了一種平等的對(duì)話關(guān)系。教師根據(jù)自身背景和實(shí)際情況傳遞自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生結(jié)合具體的任務(wù)，在實(shí)踐、反思和討論交流的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同的困擾，在共同交流討論的過(guò)程中變成了優(yōu)勢(shì)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好規(guī)劃，不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生在對(duì)話溝通的過(guò)程中互相理解，在協(xié)作中共同進(jìn)步。

互動(dòng)交流不僅僅是對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論，在這個(gè)過(guò)程中，師生面向具體問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析參與討論的學(xué)生所發(fā)表觀點(diǎn)的視角;在審視理解別人的觀點(diǎn)時(shí)，要辨析他人回答問(wèn)題時(shí)所用概念的基礎(chǔ)和角度;并且在討論時(shí)要把討論的問(wèn)題辨析清楚，結(jié)合討論的實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，在2035年要建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系。要求每一個(gè)公民都要有能力在自己的一生中利用各種機(jī)會(huì)去更新、深化知識(shí)，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需要。所以，終身學(xué)習(xí)已貫穿于人的一生，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)已成為新世紀(jì)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的深化，線上線下混合教學(xué)全面鋪開(kāi)，雖然對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了挑戰(zhàn)，但如果中學(xué)物理老師能主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，將為提升新時(shí)代全體國(guó)民的素質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量發(fā)揮物理學(xué)科的積極貢獻(xiàn)。

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（欄目編輯 ? ?趙保鋼）