唐燕波

[摘要]有效的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確把握提問的趣味性、層次性，進(jìn)行生活化提問，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]有效提問;生活化;趣味化;層次性

[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）17-0080-02

隨著新課改的不斷深入，教育部對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了全新的要求。教師在課堂教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)的以考試為目的的教學(xué)方式，通過有效的提問來提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望與能力，從而打造高效課堂。提問是我國自古以來的有效教學(xué)方法之一，但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問仍存在提問無效、提問范圍過小、提問難度不適宜等問題。本文立足于學(xué)生的綜合發(fā)展，找尋有效提問的具體策略。

一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行生活化提問

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，因此在教學(xué)過程中，教師可以將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，結(jié)合提問來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來提問。教師指著講臺(tái)的一角問學(xué)生：“同學(xué)們，這是講臺(tái)的一……”引導(dǎo)學(xué)生回答出“這是講臺(tái)的一角”，從而使學(xué)生對(duì)角有初步的認(rèn)識(shí)，然后為學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)：“放學(xué)后，請(qǐng)大家回家找一找家里哪些地方有角，然后，把角拍下來，發(fā)送到老師的微信上。”通過“在生活中找角”的課后實(shí)踐作業(yè)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。在下節(jié)課上課之前，教師精心挑選一些清晰的學(xué)生拍攝的圖片，放到課件當(dāng)中。課堂上，讓學(xué)生找一找圖片中的角并將角標(biāo)出來，同時(shí)提問：“角有什么特點(diǎn)呢？”因?yàn)榻處熯x用的圖片是學(xué)生自己拍攝的，因此學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地思考角的特征?？梢娚罨釂?，能夠使學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究，而通過學(xué)生自行探究得出來的結(jié)論，會(huì)比教師直接給出“角是由一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直線組成的”印象更為深刻。

又如，在學(xué)習(xí)直角、鈍角、銳角的過程中，教師也可以借助生活中常見的鐘表來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。教師一邊轉(zhuǎn)動(dòng)鐘表，一邊問學(xué)生：“時(shí)針和分針組成的角是什么角呢？”學(xué)生通過對(duì)時(shí)針和分針夾角的觀察來判斷角的類型，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、聯(lián)系學(xué)生興趣愛好進(jìn)行趣味性提問

很多教師在教學(xué)的過程中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)通過提問來提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可借助學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合教材進(jìn)行趣味性設(shè)問。

例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法”時(shí)，教師借助學(xué)生喜歡的游戲“我的世界”來設(shè)計(jì)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師在課件上展示“我的世界”游戲圖片來吸引學(xué)生的注意力，并向?qū)W生提問：“大家都玩過‘我的世界這款游戲嗎？”通過學(xué)生的回答可以知道大多數(shù)學(xué)生都十分喜歡這款游戲。然后教師引人正題：“老師最近也在玩這款游戲，老師自己建造了一個(gè)房子，用了3個(gè)方塊，那么老師如果建造兩個(gè)這樣的房子要用幾個(gè)方塊呢？”學(xué)生答：“6個(gè)?！苯處熇^續(xù)提問：“那么建3個(gè)呢？”以此類推，并在課件上進(jìn)行房子的展示。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納：“回想一下我們學(xué)過的2的乘法口訣，再看老師今天建的房子，有什么想法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出3的乘法口訣。

通過學(xué)生喜歡的游戲進(jìn)行提問，學(xué)生首先會(huì)對(duì)提問的內(nèi)容感興趣，然后積極參與問題的解決過程，從而確保了教學(xué)的有效性。

三、聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行層次性提問

學(xué)生的差異性使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊。因此在教學(xué)過程中，教師如果對(duì)所有的問題設(shè)置統(tǒng)一難度，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“不夠吃”，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生卻學(xué)不會(huì)。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，再根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同的提問，從而確保提問的有效性。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考查和了解。不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，同時(shí)要注意學(xué)生的心理特征。通過以上了解，以及對(duì)教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的把控，可將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次。A層為超常層。這一層是基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，針對(duì)這一層的學(xué)生要側(cè)重發(fā)展其數(shù)學(xué)能力，使其具備分析問題的能力和創(chuàng)新思維。B層為普通層。針對(duì)這一層的學(xué)生，教師要側(cè)重于讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，生成數(shù)學(xué)思維。C層為偏弱層。針對(duì)這一層的學(xué)生，首先要讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收程度，提高課堂學(xué)習(xí)的吸收率。當(dāng)然，層次劃分并不是固定不變的，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及作業(yè)反饋情況，對(duì)學(xué)生的分層現(xiàn)狀進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，分層的結(jié)果教師心中有數(shù)即可，不應(yīng)讓學(xué)生知道，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。

例如，在“5的乘法口訣”教學(xué)中，教師首先為學(xué)生展示以下圖片。

然后再設(shè)置分層提問：“一共有幾把氣球？每把氣球有幾個(gè)？你能寫出加法算式嗎？你可以寫出乘法算式嗎？你可以寫出乘法口訣嗎？”教師在提問的過程中，根據(jù)學(xué)生的層次，提出相應(yīng)難度的問題，從而使學(xué)生在回答問題的過程中，能夠感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)。因此教師要對(duì)課堂提問進(jìn)行深入的研究，確保每一個(gè)問題的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。