李志

高中歷史概念教學(xué)過程中，由于教師掌握的教學(xué)資源有效，對歷史概念的偏頗，可實(shí)現(xiàn)概念解讀的策略不足，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中歷史概念的解讀空洞，內(nèi)涵外延部分，相近概念的混淆。進(jìn)而造成學(xué)生對歷史概念的理解僅僅停留在表面現(xiàn)象，應(yīng)用中的混淆。因此，歷史的概念教學(xué)要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)情境搭建框架深入潛在發(fā)展區(qū)，通過材料、史觀發(fā)掘概念的未知發(fā)展區(qū)，有明確的目標(biāo)意識(shí)和系統(tǒng)的方法意識(shí)和核心意識(shí)。系統(tǒng)性的開展歷史概念教學(xué)。

一、對歷史概念解讀的系統(tǒng)性構(gòu)建，明確引導(dǎo)與突破的具體目標(biāo)

以古代希臘民政政治這一歷史概念為例，統(tǒng)“古代希臘”界定的是時(shí)間概念為公元前8～4世紀(jì)，以社會(huì)形態(tài)的界定為奴隸社會(huì);民主政治界定為政治制度層面。概念的解構(gòu)界定清楚后。就要構(gòu)建古希臘民主政治這一歷史概念的系性：（1）原因;（2）發(fā)展歷程;（3）特點(diǎn);（4）實(shí)質(zhì);（5）評(píng)價(jià)，積極，消極。教師對歷史概念解讀的系統(tǒng)性構(gòu)建，就明確了目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的途徑。

二、充分挖掘教材資源，圍繞歷史概念的內(nèi)在邏輯，確定突破歷史概念的具體方法

以歷史概念的系統(tǒng)性要求為目標(biāo)，教師要充分深挖教材資源對歷史概念進(jìn)行解讀，就雅典民主政治的歷史概念，我們第一要解決的是地理環(huán)境對雅典民主政治的影響，我們以教材資料回放和古代希臘承辦分布示意圖為資源，引導(dǎo)學(xué)生概括古希臘的地理環(huán)境的特點(diǎn)為：環(huán)海、多山、多島;教師進(jìn)一步設(shè)問：這樣的地理環(huán)境對雅典民主政治的影響是什么？學(xué)生結(jié)合教材第一段和第二段進(jìn)行分析：環(huán)海——商品經(jīng)濟(jì)——民主，平等;多山、多島——城邦;教師直接點(diǎn)撥，我們本節(jié)講的雅典民主政治就是城邦民主政治;學(xué)生就明確了雅典民主政治形成的地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)因素，立足教材，充分挖掘教材資源用基本史實(shí)構(gòu)建歷史概念基本認(rèn)知。

三、充分整合外在資源，搭建歷史概念理解的關(guān)聯(lián)

在古代希臘城邦民主政治的歷史概念解讀中，教材對梭倫改革的背景介紹僅圍繞舊氏族貴族的專橫統(tǒng)治，新興工商業(yè)者對此非常不滿，很多人淪為債務(wù)奴隸，社會(huì)矛盾尖銳。而沒有充分史料來論證理清梭倫改革的背景，學(xué)生就很難理解梭倫改革的必要性及內(nèi)在邏輯。這時(shí)教師通過引入不同教學(xué)模塊，選修一梭倫改革的背景材：“材料：公元前8～公元前6世紀(jì)，雅典城邦平民與奴隸主貴族的矛盾十分尖銳。政治上，貴族占據(jù)了首席執(zhí)政官等重要職位，還把持最高決策機(jī)關(guān)、監(jiān)察和審判機(jī)關(guān)的長老會(huì)議。在經(jīng)濟(jì)上，貴族掌握大部分財(cái)富他們通過放高利貸、土地兼并等方式盤剝平民，許多平民淪為債務(wù)奴隸‘六一漢。同時(shí)，平民中出現(xiàn)新興的工商業(yè)者階層，他們經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，但政治地位低下，要求獲得更多的政治權(quán)利。而梅加臘占領(lǐng)雅典出?？谒_拉米斯島，更激化了雅典的社會(huì)矛盾。一場改革呼吁而出?！蓖ㄟ^這段歷史概念相關(guān)材料的引入。學(xué)生就明確梭倫改革的政治、經(jīng)濟(jì)方面認(rèn)識(shí)到平民和貴族矛盾尖銳的表現(xiàn)。這樣為解決梭倫改革的內(nèi)容給了明確的背景鋪墊，學(xué)生帶著迫切需要解決的矛盾來理解梭倫改革的內(nèi)容。通過外在資源的整合的引入，構(gòu)建理解歷史概念的細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)，因果關(guān)聯(lián)，對應(yīng)關(guān)聯(lián)。從而搭建和展現(xiàn)歷史概念的內(nèi)在邏輯和全貌。

四、梳理歷史概念的時(shí)空發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)歷史概念的發(fā)展與延續(xù)

歷史概念的解讀經(jīng)歷時(shí)代的變遷，將視線拉長，站在不同階級(jí)立場，運(yùn)用不同的史觀對歷史概念的解讀的外延也不同。以時(shí)空觀為指引，明確歷史概念發(fā)展的階段，概括其階段性特征，明確關(guān)鍵內(nèi)容的發(fā)展演變，有利于充分的了解歷史概念，以古代希臘雅典民主政治的歷史概念解讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生：公元前6世紀(jì)初，梭倫改革為雅典民主政治確立奠定基礎(chǔ);公元前6世紀(jì)末，克里斯提尼改革，雅典民主政治確立起來;公元前5世紀(jì)伯利克里改革，雅典民主政治進(jìn)入到黃金時(shí)代;理清民主政治的發(fā)展階段特征和變化。從四百人議事會(huì)到五百人議事會(huì)，從公民大會(huì)權(quán)利和地位的變化，從公民權(quán)利的變化，從舊氏族貴族政治特權(quán)的逐漸削弱，從工商業(yè)者階層權(quán)利和地位的變化。通過這些信息的演變歷程的變化。學(xué)生能充分的認(rèn)識(shí)古代希臘民主政治這一概念的發(fā)展與延續(xù)。

五、圍繞歷史概念的內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)問題，師生互動(dòng)逐步認(rèn)知?dú)v史概念

圍繞歷史概念的內(nèi)在邏輯，以小梯度的問題設(shè)計(jì)，逐層認(rèn)知，最終貼近歷史概念的本質(zhì)尤為重要。比如：古代希臘民主制的概念解讀中要讓學(xué)生認(rèn)知古代希臘的民主制為直接民主，少數(shù)成年男性公民的民主，必須對城邦歷史概念進(jìn)行解讀。我們可以嘗試設(shè)計(jì)如下問題：（1）結(jié)合教材第二段、第三段分析城邦在地域和政治方面的含義？（2）結(jié)合公民的含義分析哪些人不享有公民權(quán)。（3）對城邦公民享有公民權(quán)的范圍來看說明城邦民主制具有怎樣的特點(diǎn)？（4）結(jié)合教材概括城邦的特點(diǎn)？（5）請分析城邦和古希臘民主政治的關(guān)系？圍繞城邦這一歷史概念創(chuàng)設(shè)一系列小梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，教師進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥。學(xué)生在思考和概括中認(rèn)識(shí)到城邦的含義：地域和政治上的雙重含義;特點(diǎn)：小國寡民、獨(dú)立自主、直接民主三個(gè)特點(diǎn);作用：古代希臘民主政治的雛形和依托。通過小梯問題的創(chuàng)設(shè)，度貼合學(xué)生認(rèn)知水平的概念教學(xué)才能真正認(rèn)知?dú)v史概念。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 沈玉林. 從“校長與我們吃的一樣飯”說起——?dú)v史教學(xué)中概念解讀的缺憾及其對策[J]. 教學(xué)月刊，2008（3）.

[2] 譚日波. 歷史概念教學(xué)初探[J]. 新課程（教研版），2011（12）.

（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）