摘 要 班主任與學(xué)生心理溝通是一項(xiàng)非常重要的工作，心理溝通可視作班主任工作的基本方式之一，在教育、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中作用突出?；诖耍疚囊猿踔袑W(xué)生心理特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)論述初中班主任與學(xué)生心理溝通的建議，心理溝通應(yīng)立足平等，重視心理溝通的范圍性、針對(duì)性等，提高幫助學(xué)生解決問(wèn)題的有效性。

關(guān)鍵詞 心理溝通 初中學(xué)生 初中班主任

中圖分類號(hào)：G647.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中班主任是初中階段教育工作開(kāi)展的重要載體，承擔(dān)著向?qū)W生傳遞文化知識(shí)的職責(zé)，也肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的使命。由于初中生處于較為特殊的成長(zhǎng)階段，其心理特點(diǎn)鮮明、突出，如果未能得到有效指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)發(fā)展均可能出現(xiàn)不可預(yù)知問(wèn)題，這對(duì)班主任心理溝通能力提出了高要求。

1初中學(xué)生心理特點(diǎn)

1.1個(gè)性較強(qiáng)

初中生的心智尚未完成成熟，對(duì)事物的判斷帶有明顯的主觀色彩，同時(shí)，與小學(xué)階段相比，其認(rèn)知能力和思維能力又明顯完善，具有了較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)?？茖W(xué)上將初中階段學(xué)生表現(xiàn)出個(gè)性、不成熟性，稱之為“逆反心理”。此前學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，大約50%-80%的初中生存在逆反心理，其直接表現(xiàn)為對(duì)父母、師長(zhǎng)權(quán)威的挑戰(zhàn)，有意違反學(xué)校、班主任或者父母的規(guī)定和勸告。也有研究認(rèn)為，逆反心理存在下意識(shí)性，但該心理作用下的學(xué)生均會(huì)體現(xiàn)出明顯的個(gè)性化特點(diǎn)，這是初中班主任進(jìn)行心理溝通需要考慮的重點(diǎn)。

1.2具有可引導(dǎo)性

可引導(dǎo)性和逆反心理帶有顯著的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在此前學(xué)者的研究中，相關(guān)人員選取了若干因逆反心理造成家庭、師生關(guān)系緊張的初中學(xué)生，進(jìn)行了心理疏導(dǎo)和深入交流。結(jié)果上看，大部分初中生認(rèn)為父母、師長(zhǎng)和學(xué)校未能給予自身足夠的尊重，這是導(dǎo)致初中生心理變化得不到有效疏導(dǎo)的關(guān)鍵。而在學(xué)者們針對(duì)這一特點(diǎn)，進(jìn)行平等化的教育、交流、溝通后，大部分學(xué)生的逆反行為得到控制，其心理測(cè)試的成果也更加理想，換言之，初中學(xué)生的心理變化實(shí)際上有跡可循，也可以通過(guò)積極的引導(dǎo)予以應(yīng)對(duì)。

2初中班主任與學(xué)生心理溝通的建議

2.1心理溝通應(yīng)立足平等

初中班主任的工作責(zé)任特殊，需要做好學(xué)生的知識(shí)傳遞和成長(zhǎng)引導(dǎo)，結(jié)合上文所述初中學(xué)生心理特點(diǎn)和其他學(xué)者研究所得，心理溝通首先應(yīng)立足平等。如班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)早戀問(wèn)題，如果片面進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，或以“通知家長(zhǎng)”、“記大過(guò)”等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬的教育，收效可能并不完全理想，甚至導(dǎo)致學(xué)生逆反心理加重、結(jié)果適得其反。班主任可首先放學(xué)后與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，或假期間通過(guò)QQ、微信與其聊天的形式等，使學(xué)生感受到來(lái)自班主任的尊重;之后，班主任可以通過(guò)故事的形式傳遞積極信息，或以自身感情經(jīng)歷為參照，告知學(xué)生“產(chǎn)生感情是正常的，但需要以正確的眼光看待”，使學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前階段依然要以提升自我為中心目標(biāo)。立足平等的溝通首先能夠避免學(xué)生形成抵觸情緒，平和的態(tài)度、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，則能使學(xué)生感到到班主任的尊重，認(rèn)真反思自身做法，最終提升心理溝通的效果。

2.2心理溝通的范圍性

心理溝通包括對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的面對(duì)面語(yǔ)言溝通，也包括遠(yuǎn)程溝通、文字溝通等，這些工作最終目的是服務(wù)于廣大初中生群體?？紤]到學(xué)生群體數(shù)目較大，逐一進(jìn)行心理溝通和疏導(dǎo)并不現(xiàn)實(shí)，同時(shí)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)又較為類似，因此建議班主任在實(shí)際工作中考慮心理溝通的范圍性。班主任可借助班委會(huì)、家長(zhǎng)等了解學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，之后利用班會(huì)等方式集中進(jìn)行心理溝通。假定某一階段班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在普遍的厭學(xué)情緒，可通過(guò)班會(huì)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)問(wèn)題所在，很多學(xué)生因面臨中考、學(xué)業(yè)壓力增加導(dǎo)致厭學(xué)，班主任可利用理想的力量、引入名人故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理層面的鼓勵(lì)。首先抓住學(xué)生對(duì)未來(lái)生活充滿憧憬的特點(diǎn)，再以“茅以升刻苦求學(xué)”、“祖逖聞雞起舞”等名人典故，使學(xué)生能夠自行將理想和奮斗聯(lián)系到一起，克服心理問(wèn)題，心理溝通的范圍性價(jià)值得到發(fā)揮。

2.3心理溝通的針對(duì)性

有研究表明，初中學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)生率、發(fā)生形式并不相同，并非所有學(xué)生都面臨心理問(wèn)題困擾，大部分學(xué)生心理依然是健康的，這要求班主任能夠保證心理溝通的針對(duì)性。如家庭情況較為特殊、經(jīng)濟(jì)條件不理想的學(xué)生，可能因物質(zhì)方面的因素產(chǎn)生心理問(wèn)題。班主任應(yīng)在工作中，積極與相關(guān)學(xué)生進(jìn)行交流，了解該生的家庭狀況，私下與學(xué)生交談，為其申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金、資金補(bǔ)助，告知學(xué)生“人的出生環(huán)境是固定的，但生活環(huán)境可以通過(guò)努力改變”，使學(xué)生產(chǎn)生積極奮進(jìn)的心理，消除其自卑等負(fù)面性心理。需要注意的是，很多學(xué)生對(duì)于心理上的變化認(rèn)識(shí)并不清晰，或者不愿意過(guò)多論及，在進(jìn)行心理溝通時(shí)，如班主任反復(fù)提及相關(guān)內(nèi)容，也可能導(dǎo)致學(xué)生厭煩。對(duì)應(yīng)這一類學(xué)生，建議班主任降低心理溝通的次數(shù)，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)，避免了傷害其自尊。

3總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代初中學(xué)生存在心理變化的特殊性，班主任的心理溝通工作需在現(xiàn)有基礎(chǔ)上尋求優(yōu)化。從目標(biāo)群體上看，初中學(xué)生心理特點(diǎn)明顯，個(gè)性較強(qiáng)，但又具有可引導(dǎo)性，心理溝通的開(kāi)展，首先應(yīng)立足平等，其次應(yīng)考慮學(xué)生群體普遍特征，重視溝通范圍性，最后則需要強(qiáng)調(diào)個(gè)體溝通的針對(duì)性，綜合提升工作成效，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：譚凱堅(jiān)，1980.07，男，漢，廣東臺(tái)山，本科，初中數(shù)學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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