摘要：把學(xué)生視為“苦差”的作文變成“樂事”，需要調(diào)動學(xué)生觀察、思考、表達的自覺能動性：一方面，要讓作文回到學(xué)生生活中去，讓學(xué)生感到作文有用，產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目的和強烈的寫作欲望;另一方面，要通過多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

關(guān)鍵詞：作文作文需要作文興趣情緒生活

本文原載于《袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實踐》一書（山東教育出版社，1997年出版），略有刪改。

培養(yǎng)學(xué)生作文的自覺，逐步提高“用自己的話表達自己的見聞、感受”的能力，關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生觀察、思考、表達的自覺能動性，努力把學(xué)生視為“苦差”的作文變成他們的“樂事”。

如何調(diào)動呢？

讓作文回到學(xué)生生活中去，使學(xué)生從作文實踐中深切地感到作文不是為了“應(yīng)差”，而是生活的需要;作文有用，不僅將來要用，而且現(xiàn)在就有用，從而明確的學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生強烈的寫作欲望。這是調(diào)動學(xué)生作文自覺能動性的極重要的方面。

另一方面，興趣與積極的情感具有強大的激勵功能。一個人能積極地參加某種活動，努力爭取良好的成績，興趣與積極的情感是重要的因素。小學(xué)生年齡小，興趣、情感對積極性和效果的影響更為顯著。無論他們學(xué)什么，做什么，只要興趣高，樂意干，自覺性就高，效果就好。因此，為了調(diào)動學(xué)生作文的自覺能動性，在訓(xùn)練過程中，我們始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)他們觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

一、 調(diào)動多種手段，誘發(fā)作文需要——從一節(jié)寫話課說起

為了激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的作文動機，促進他們作文心理的發(fā)展，在作文訓(xùn)練實踐中，我總是運用多種手段，努力創(chuàng)造條件，使學(xué)生在原有的作文心理水平上，不斷產(chǎn)生新的需要。

比如，我曾執(zhí)教過這樣一節(jié)寫話課。課后，不少學(xué)生在當(dāng)日的日記里寫下了上課的情況。下面是其中的一篇：

今天下午，我們在小禮堂上公開課，禮堂里坐滿了客人老師。

一上課，袁老師先簡單地小結(jié)了我們參觀動物園的情況，然后要求我們告訴大家：對哪幾種動物印象最深？

接著，袁老師給我們猜了個謎語：“紅屁股、長尾巴，拱拱的嘴巴，毛茸茸的頭，站起來像人，趴下去像狗?！边@還不好猜？肯定是猴子！我很快舉起了手。同學(xué)們也都猜出來了。袁老師表揚了我們，問：“為什么你們一猜就猜對了呢？”同學(xué)們有的說：“因為我們參觀時觀察得仔細?！庇械恼f：“因為這個謎語講出了猴子的特點?！痹蠋煗M意地點點頭，說：“好，這節(jié)課我們就先練習(xí)說說猴子的特點?！闭f著，他轉(zhuǎn)身在黑板上畫了個猴子，活靈活現(xiàn)的，真像??！同學(xué)們瞪大眼睛望著、笑著。老師又叫我們看著畫，想想在動物園看到的情況，說說猴子的模樣。禮堂里一下子熱鬧起來了：同學(xué)們爭著發(fā)言，客人老師也都哈哈笑起來……

后來，袁老師又叫我們寫自己最感興趣的一種動物，要抓住特點寫具體。老師說，如果誰有困難，也可以寫剛才大家討論過的猴子。我寫的是孔雀……

從這篇二年級學(xué)生的日記中可以看出，這節(jié)寫話課在小作者的內(nèi)心激起了情感的波瀾。她注意力集中，興趣盎然。同時，老師出謎作畫，同學(xué)們躍躍欲試，課堂里的熱烈氣氛都在她的心中留下鮮明、深刻的印象。

作文心理研究指出，興趣是直接推動學(xué)生作文的一種強大的內(nèi)在動力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎(chǔ)上的。按照馬克思主義的觀點，任何人做任何事，都是出于自己的需要。而任何需要都是在一定的生活條件下，也就是一定社會和教育的要求或個體自身的要求下產(chǎn)生的對于一定客觀現(xiàn)實的反映。

需要通常以意向、愿望、動機等多種形式表現(xiàn)出來。涉及作文心理發(fā)展問題，起動力作用的需要形態(tài)，主要是動機。

動機驅(qū)使個體趨向某個目標。學(xué)生的作文動機是直接推動他們作文的一種內(nèi)部動力，其強弱直接關(guān)系到作文的成敗。

作文教學(xué)的任務(wù)就在于創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容和形式適合學(xué)生心理發(fā)展的需要，并促進作文心理的發(fā)展。

在前面所述的這節(jié)寫話課上，學(xué)生興致勃勃、態(tài)度積極、神情專注，這正是種種需要和動機而產(chǎn)生的心理效應(yīng)。

第一，我把這次寫話與參觀活動有機地聯(lián)系了起來。學(xué)生剛參觀了動物園，心里有許多新知的、有趣的內(nèi)容想告訴他人。這次寫話指導(dǎo)的安排恰好順應(yīng)了這種交往、傾吐的實際需要，因此，一句“你對哪幾種動物印象最深”，就把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了。

第二，我選擇了大多數(shù)學(xué)生喜愛的“猴子”為重點指導(dǎo)內(nèi)容，采用了富有兒童情趣的“猜謎語”的教學(xué)形式，激起了學(xué)生強烈的情感，使他們萌生新奇、好勝、爭先恐后、一吐為快的欲望。我從學(xué)生年齡特點出發(fā)，當(dāng)堂板畫猴子，靜中有動，不僅有利于集中注意力、強化表象，而且，讓學(xué)生隨著我的作畫，邊觀察邊回答問題，形式新穎生動，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗和抒發(fā)、傾吐的需要。

第三，我還十分注意學(xué)生的個性特點和心理水平，面向全體，有的放矢。比如，在學(xué)生回憶和觀察黑板上猴子的外形后，我又要求他們拿猴子與其他動物比，說說猴子的特點是什么，老虎、河馬、金魚等的特點又是什么。接著，要求學(xué)生選擇自己最喜歡的、最感興趣的或參觀時印象最深的一種動物，抓住特點說具體、寫具體。對寫作有困難的學(xué)生，則可以寫大家討論過的猴子。對“題目”，我也提出了不同要求：“可以先寫題目后寫文章;一時想不出，就先寫文章，最后寫題目;實在想不出，寫哪種動物，就用哪種動物的名稱做題目?！?/p>

這就使個性不同、作文水平不同的學(xué)生，都能獲得安全需要、傾吐需要的滿足，都能享受到成功的歡樂，促進作文興趣、動機的形成。如此，合理的要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)心的需要，構(gòu)成學(xué)生作文心理發(fā)展的動因，使學(xué)生的作文心理水平不斷提高。

二、 運用“遷移”規(guī)律，培養(yǎng)作文興趣——從愛“捉蝦”到愛寫“捉蝦”

為了調(diào)動學(xué)生作文的自覺能動性，十多年來，我堅持鼓勵學(xué)生在生活中觀察、記敘自己最感興趣的事物，不失時機地運用“遷移”規(guī)律，努力讓學(xué)生將自己對事物的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。

比如，一天下午，我正在批閱作業(yè)。

“報告！”辦公室的門突然被推開了，閃進幾個紅撲撲的小臉蛋，風(fēng)風(fēng)火火的。一問，原來是“告狀”來的：“范強他們放學(xué)不回家，到河邊抓蝦子去啦！”“還有毛堅……”“我們勸他們，他們都不聽……”勸都不聽，好濃的興趣！我心里怦然一動，問：“哪條河？”“市委前面的小河。”“哦——”是那條清淺的小溪，沒危險。于是，我一揮手，說：“去，把他們叫到辦公室來。”不一會兒，4個小調(diào)皮一步一步蹭進了辦公室，一個個耷拉著腦袋，看模樣，心里一定直嘀咕：“放學(xué)不回家，玩，等著挨批吧?！?/p>

“你們喜歡蝦子，這好?。　蔽倚χ鴮λ麄冋f：“大生物學(xué)家達爾文、法布爾從小不都是昆蟲迷嗎？你們誰能告訴我，蝦子喜歡歇在什么地方？你是怎么抓著的？抓蝦，用什么辦法最好？蝦子到底是什么模樣？什么顏色的，頭上有什么，有多少只腳，尾巴呢？……”小調(diào)皮們傻了眼，光顧著抓了，誰會注意這些？

我拍拍一個學(xué)生的肩膀說：“我本想讓你們明天向全班同學(xué)介紹介紹呢?？墒牵銈儭@樣吧，你們再去抓一次，抓的時候，認真看看，好好想想，回來講給我聽聽，好不好？”小調(diào)皮們眼睛一亮，相互望望便撒腿飛奔而去，留下一串笑聲。

蝦子抓來了，孩子們滿身是水草的腥味，“我先講……”“我先講……”晶瑩透亮的塑料袋高高舉著，清凌凌的水中，小蝦們驚恐地游著、躲著……

“講得都不錯，”我說，“回去準備一下，明天請你們這幾位‘研究蝦子的小專家向全班介紹！”

第二天，小調(diào)皮們一個個喜滋滋地向全班朗讀了自己的《捉蝦》日記。下面是其中的一篇：

下午，我和寧立他們一起去抓蝦子。我輕輕地在小河邊走著，兩眼在水面上掃視。“瞧，蝦子！”忽然寧立喊了起來。我掉頭一看，寧立已伸手撲到水里。可等他松手一看，蝦子早跑了。寧立氣得直跺腳。

過了一會兒，我突然發(fā)現(xiàn)，河中間有只小蝦正慢慢地向前游著。好家伙，這次非抓住你不可。我想了想，就把塑料袋張大了口，用右手拿著，悄悄地放進水里，放在蝦子身后，左手猛地向蝦子頭部一抓，蝦子嚇了一大跳，飛快地向后一縮，我左手抓空了，可是小蝦卻正好鉆進了塑料袋?！肮∽プ×?！”我高興地把袋口一捏。

一石激起千層浪，放學(xué)后，幾十個孩子都去捉蝦、寫蝦了。沒幾天，《捉蝦子》《喂小貓》《放鴿子》《逗母雞》《養(yǎng)蝌蚪》……一篇篇清新活潑的日記送到了我的案前。

這是一次成績喜人的作文訓(xùn)練活動。在這次活動中，我著力培養(yǎng)了學(xué)生觀察、表達的濃厚興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分。它是推動學(xué)生去探求某種知識、掌握某種事物并具有積極情緒色彩的個性心理傾向。在作文教學(xué)中，不僅應(yīng)該使學(xué)生認識到學(xué)作文對社會、對自己的意義，而且應(yīng)注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使其在作文的整個過程中有著愉快的情緒體驗。

在上述的作文訓(xùn)練活動中，學(xué)生的作文興趣是怎樣被培養(yǎng)起來的呢？

“遷移”在這里發(fā)揮了神奇的作用。

心理學(xué)研究指出，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，尚未明確學(xué)習(xí)目的的情況下，可以將他對其他活動的興趣，遷移到學(xué)習(xí)上，使他滿懷興趣地投入學(xué)習(xí)活動。4個小調(diào)皮放學(xué)以后結(jié)伴前去抓蝦，興致極高，被同學(xué)向老師匯報后，本以為要挨批評，而老師卻出乎意料地讓他們再去抓一次，并要求他們“抓的時候，認真看看，好好想想，回來講給我聽聽”。這就將他們對“捉蝦”活動的濃厚興趣，逐步遷移到“觀察‘捉蝦”的活動上，遷移到“思考‘捉蝦”的活動上，遷移到“口述‘捉蝦”的活動上;進而，又通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵，“回去準備一下，明天向全班介紹”，將興趣遷移到“寫‘捉蝦”的活動和交流日記的活動上。這4位學(xué)生在全班朗讀日記，又激起了更多的學(xué)生對“捉蝦”活動的觀察、思考和表達的興趣，并由此逐步遷移到觀察、思考、說寫“喂養(yǎng)、逗引其他小動物”的活動上。

在這一系列實踐、觀察、思考、表達的活動中，學(xué)生積極主動，興致勃勃，正是被因遷移而不斷產(chǎn)生的自身濃厚的興趣所推動。

在上述訓(xùn)練過程中，興趣為什么會逐步遷移，新的興趣是如何一一產(chǎn)生的呢？

所謂“興趣遷移”，實質(zhì)是興趣的發(fā)展轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和發(fā)展是有一定的過程和規(guī)律的，其產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)是需要。當(dāng)學(xué)生有了某種學(xué)習(xí)需要時，他們才會相應(yīng)地產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)興趣，從而努力去接近它、探究它，進行一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。通過這些活動，某種需要得到滿足，就會產(chǎn)生愉快的情感。

滿足了某種需要，產(chǎn)生了愉快的情感，并不意味著學(xué)習(xí)活動的結(jié)束。在學(xué)習(xí)活動中，隨著學(xué)習(xí)水平的提高，常常又會產(chǎn)生新的需要，于是，原先的興趣也就會隨著需要的發(fā)展而發(fā)展，新的興趣就相繼產(chǎn)生了。

從上述“捉蝦”及觀察、思考、說寫“捉蝦”的一系列活動看，學(xué)生原先只是趨向于“捉蝦”活動的有趣。當(dāng)我引導(dǎo)他們有目的地“再去抓一次”時，我提出的種種問題和要求，使他們對自己喜愛而又不甚了解的事物，從內(nèi)心產(chǎn)生一種認識的渴求。為了了解自己感興趣的事物并圓滿地回答老師的問題，需要演變?yōu)橛^察、思考“捉蝦”活動的動機，從而產(chǎn)生濃厚的觀察、思考的興趣。

通過觀察、思考，學(xué)生對“蝦”和“捉蝦”的認識需要得到了一定程度的滿足，他們的內(nèi)心逐步萌發(fā)了傾吐認識和感受的需要。這樣，原先“捉蝦”的興趣，觀察、思考“捉蝦”的興趣，就隨著需要的發(fā)展而發(fā)展，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭谑觥白轿r”的興趣。進而，我的鼓勵、引導(dǎo)使學(xué)生“鳴發(fā)感興”的需要得以滿足，他們又產(chǎn)生了在集體中“表白”、交際的愿望和渴求得到贊揚、肯定的威望的需要，寫“捉蝦”和宣讀日記的興趣也就隨之產(chǎn)生了。

在這個過程中，學(xué)生對觀察、思考、表達“捉蝦”逐漸產(chǎn)生了特殊的愛好，有了一次次愉快的情緒體驗。他們的興趣也已經(jīng)不再限于“捉蝦”活動本身如何有趣，而是越來越把老師提出的觀察、表達的任務(wù)要求（學(xué)習(xí)目標）作為興致勃勃的追求對象了。

教師的任務(wù)就在于順應(yīng)學(xué)生興趣產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，從他們的思想、生活實際出發(fā)組織作文訓(xùn)練活動，巧妙地運用遷移，著力激起他們觀察、思考、表達的興趣。

為此，我總是要求自己深入到學(xué)生中間，深入到學(xué)生心靈中去，參加他們的活動，了解他們的興趣愛好。有些事在成年人看來是乏味的、枯燥的，可是在學(xué)生眼中卻是最要緊的，充滿無窮的趣味的。要知道，對于剛剛涉足生活淺灘的小學(xué)生來說，對生活的汪洋大海和激流險灘，他們還缺乏實踐也無法理解。他們能看到和能產(chǎn)生興趣的，往往是淺灘上活蹦亂跳的小魚蝦和那些外觀絢麗多姿的海貝殼。他們對生活的認識是從這里開始的，我們的作文訓(xùn)練不妨也從這里起步。因此，凡是學(xué)生感到新奇有趣的事物，只要是健康的，就可以敏銳地抓住，并順勢引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考、描述，讓學(xué)生在觀察、記敘自己最感興趣的事物的實踐中，逐步對觀察、寫作產(chǎn)生興趣。

其次，要讓學(xué)生獲得成功的喜悅，著力促使興趣遷移。

從心理學(xué)角度看，當(dāng)兒童因內(nèi)容新奇有趣而積極投入觀察、說寫活動時，他們的興趣尚處于發(fā)展的初始階段，主要是由客觀刺激而引發(fā)的認識傾向。它為時短暫，對觀察、說寫來說，僅僅是學(xué)習(xí)活動的始發(fā)動力。這時，他們的學(xué)習(xí)（觀察、表達）仍處于不自覺的狀態(tài)之中。我們在組織作文訓(xùn)練時，既要設(shè)法使學(xué)生維持這種初始階段的興趣，更要努力促進興趣的遷移——使學(xué)生形成新的興奮中心，使興趣逐步向高層次轉(zhuǎn)化。

對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)發(fā)展主要是以求知欲和成功為動力的。因此，當(dāng)他們的作文（觀察、思考、表達）欲望產(chǎn)生以后，教師應(yīng)熱情鼓勵，使他們在各自原有認知的基礎(chǔ)上，獲得相對的成功。成功帶來的喜悅能使他們產(chǎn)生一股強大的情感力量，增強學(xué)習(xí)信心，促進需要的轉(zhuǎn)化發(fā)展——由不自覺的好奇心向求知欲轉(zhuǎn)化，由淺層次的感官滿足向深層次的精神需要（求知需要、交往需要、威望需要、審美需要等）發(fā)展。如前所述，隨著需要的發(fā)展，較高層次的作文興趣也就逐步形成了。

實踐和研究表明，這種從鼓勵引導(dǎo)學(xué)生觀察、說寫最感興趣的事物、活動入手，想方設(shè)法，促使興趣遷移，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的做法，符合兒童興趣產(chǎn)生發(fā)展的心理規(guī)律，對小學(xué)低年級學(xué)生或中高年級的“中下”學(xué)生尤其具有實際意義。

三、 激發(fā)自求了解，拓寬作文興趣——參觀動物園的啟示

動物園是小學(xué)生神往的地方。那頑皮的小猴，威武的老虎，兇猛的蒼鷹，瀟灑的白鶴，美麗的金魚，呆笨的黑熊，雍容華貴的孔雀，伶俐活潑的黃鶯……有的色彩斑斕，有的形態(tài)怪異，有的鳴聲奇特……在他們眼中，一個有趣的動物就是一個神奇的童話，寄托著他們幼小心靈的夢幻。他們看不夠，聽不夠，說不夠。尤其對那活蹦亂跳、神奇滑稽的猴子，孩子們興趣最濃，看啊，笑啊，攆他們也不肯走。作文時，引導(dǎo)學(xué)生寫“參觀動物園”，學(xué)生有話可說、有話想寫，情趣濃烈。

但是，我發(fā)現(xiàn)，在一次次參觀動物園的活動中，學(xué)生感興趣的總是老虎、孔雀、金魚、海豹……在全班參觀后的日記、作文中，幾乎每次都有一小半的學(xué)生寫神氣活現(xiàn)的小猴。至于駱駝、蟒蛇、土獾等一些色彩灰暗、形態(tài)一般、怕動愛靜的動物，學(xué)生大多不感興趣，日記、作文中也很少寫。顯然，限于生活實踐和認識水平，他們的興趣范圍不廣，興趣層次不高，所感興趣的往往還只是一些外部特點鮮明、直觀刺激強烈的事物。

大千世界，五彩繽紛，在學(xué)生的生活中，有不少諸如“猴子”之類令他們感興趣的事物，也有許多諸如“駱駝”之類他們不感興趣的事物。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生觀察，說、寫感興趣的事物，運用遷移規(guī)律，培養(yǎng)作文興趣。這是被實踐證明了的行之有效的方法。但是，如果我們僅僅滿足于鼓勵學(xué)生寫“最感興趣”的事物，總是一味遷就學(xué)生原有的興趣，則不利于促進學(xué)生興趣范圍的擴展和層次的發(fā)展，也必將影響學(xué)生認識能力的提高和作文思路的開拓。

怎樣使學(xué)生對他們不感興趣的事物，逐步產(chǎn)生濃烈的觀察、說寫的興趣呢？

蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基指出：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。”這就要“在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感，這種情感越能抓住學(xué)生的心，他們就越加迫切地想要知道、思考和理解”。

于是，在又一次組織學(xué)生參觀動物園時，我做了如下安排。

參觀前，我向?qū)W生介紹了駱駝的生活習(xí)性和對人類的功用。我說：“駱駝的本領(lǐng)可大呢！它能在大沙漠里走很長很長的路，能在相當(dāng)長的時間里不吃東西，不喝水。它的鼻子還能嗅出一里路以外的水源，人們用它在沙漠里馱運貨物。邊防軍還可以騎著它在沙漠里巡邏打仗……它被稱為‘沙漠之舟，是我們?nèi)祟惖暮门笥选！边@一講，學(xué)生活躍起來了，強烈的驚奇感激發(fā)他們提出了各種各樣的問題。

“駱駝那么重，在沙漠里走不會陷下去嗎？”

“沙漠里風(fēng)沙大，駱駝不怕沙子吹進眼里，塞滿鼻孔嗎？”

“駱駝長時間不吃不喝，它為什么不怕餓，不怕渴呢？”

“這么大的個兒能聽人的話嗎？”

……

對于學(xué)生的問題，我沒有直接回答，而是啟發(fā)他們在參觀動物園時，帶著問題仔細看看、想想、問問，自己去了解、發(fā)現(xiàn)，尋求答案。

這次參觀時，情景一反常態(tài)。我沒有要求人人看駱駝，但學(xué)生個個圍擠在駱駝圈前，興致勃勃地觀察著、比畫著，讀著懸掛在圈前的說明牌，久久不肯離去。

“你看，駱駝的腳多大呀！難怪不容易陷到沙子里呢……”

“看見了嗎？它背上的‘小山峰，軟塌塌的，那叫駝峰，里面貯藏了許多脂肪。我爸爸說，這就是駱駝的養(yǎng)料倉庫?！?/p>

“它不但眼睛能閉起來，鼻孔也能關(guān)起來呢，它當(dāng)然不怕風(fēng)沙啦！”

參觀動物園后，20多個學(xué)生在日記中寫了這位自己原來不感興趣的“朋友”。下面是其中的一篇：

我們圍在欄桿旁看駱駝。駱駝高大的背上馱著兩座小山，全身披著棕色的毛。忽然，它向我們走過來了。它瞪著黑褐色的眼珠，四只大腳踩在地上，駝鈴直響，真嚇人?。∥覈樀眠B忙往后退，它卻低頭吃草了。

耿熠一點也不怕，他抓了把草遞到駱駝嘴邊，駱駝和氣地吃了。我和幾個同學(xué)一起跑上去抓草給駱駝吃，它看看我們，也同樣吃了起來。我這才知道，這個大個子并不兇，它是我們的好朋友??！

是的，它是我們的好朋友。聽人說，它能在沙漠里行走，能一兩個月不吃東西、不喝水，背上的“小山”就是它的養(yǎng)料倉庫。人們用它在沙漠里運東西，邊防戰(zhàn)士還騎著它在沙漠里巡邏作戰(zhàn)呢。

“講駱駝、看駱駝、寫駱駝”的實踐表明，向?qū)W生介紹一些淺顯的科學(xué)知識，講一些有趣的科普小故事，揭示一些“新”的原理，激起學(xué)生的驚奇、思考、發(fā)問和自求了解的愿望，對拓寬和發(fā)展學(xué)生作文的興趣具有積極的作用。

心理學(xué)研究指出，世間萬事萬物的聯(lián)系，它們的運動、發(fā)展和變化都是人的興趣取之不竭的源泉。在某些情況下，這個源泉像陽光下活潑流淌的小溪，就在我們眼前。你只要走近看，它那清澈明麗的容貌，它那潺潺的聲響就會吸引你，使你樂而忘返;而在另一些情況下，興趣的源泉則如藏在大山深處的潛流，你得去探索、挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。這個探索、挖掘的過程本身就是興趣最重要的源泉。就像愛因斯坦說的：“促使我從事科學(xué)工作的，是一種想要懂得自然奧秘的、不可抑制的愿望，而不是其他任何感情。”

從心理發(fā)展動因看，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，希望自己是個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。這種需求，在兒童的精神世界里尤為強烈。但是，只有當(dāng)這種內(nèi)心需求轉(zhuǎn)化為愿望時，才能迸發(fā)出強烈的內(nèi)驅(qū)火花，形成濃烈的興趣、積極的態(tài)度。教師的責(zé)任就在于，從兒童的實際出發(fā)，努力創(chuàng)造條件，幫助兒童完成由“需求”到“愿望”的轉(zhuǎn)化。

“講駱駝、看駱駝、寫駱駝”的嘗試之所以成功，正是緣于在這方面做了有益的努力。

小學(xué)生原來對觀察、說寫駱駝不感興趣，是因為駱駝的外部特征不如猴子引人注意。教師對駱駝習(xí)性與功用的介紹，使學(xué)生因驚奇而探究。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來說，本身就是一種滿足、一種樂趣，其過程可概括為“探究—滿足—樂趣—內(nèi)發(fā)性動機（對觀察描述駱駝產(chǎn)生有趣的情緒）產(chǎn)生”。這就保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)帶著熱烈的情緒，使觀察、表達的需求順利地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的愿望，從而促使學(xué)生積極主動地投入到觀察、描述駱駝的作文活動之中。

從一次次變“無趣”為“有趣”的類乎這次觀察、描述駱駝的作文教學(xué)活動中，我體會到，通過介紹科學(xué)常識、講科學(xué)故事，激發(fā)求知欲，促進學(xué)生興趣的發(fā)展，開拓學(xué)生的作文思路，需注意兩點：

其一，要從學(xué)生認識水平的實際出發(fā)，在其已有知識的基礎(chǔ)上，補充新的知識。正如一位著名教育家所說，“當(dāng)課堂上所講的教材里面包含一定‘份額的已知的東西，又包含一定‘份額的新的東西時，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣”。太深或太淺的知識，學(xué)生都是不會感興趣的。

其二，要重在啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究。強調(diào)質(zhì)疑探究的目的，是為了促使學(xué)生帶著問題積極地與事物進行生動的接觸，在接觸中主動去探索、發(fā)現(xiàn)，尋求答案。讓他們在這個過程中，體驗到親身參與掌握知識的愉快情感，這乃是喚起他們學(xué)習(xí)興趣的重要條件。

四、 重視作文課上的情緒生活

這是我執(zhí)教的一堂作文課。

鈴聲清脆，老師健步走上講臺，抑制不住喜悅之情，眉梢嘴角漾滿笑意，聲音也有些變了：“讀了同學(xué)們的日記，我非常高興……”小結(jié)、稱贊，熱情灼人，“特別是張××同學(xué)，記敘了媽媽是怎樣幫助他學(xué)英語的，寫得很具體，很有感情。我為他有這樣一位好媽媽感到高興……”不同的目光都投向了那個文靜的男孩，羨慕、贊賞、探詢、驚訝……他的臉紅了，大眼睛撲閃撲閃的。

“張××是怎么寫這件事的呢？大家想知道嗎？”

“想——”50多人喊成一片。

老師笑了，說：“好，讓我們先看看究竟是怎樣一件事。來，張××，就請你給我們把事情演演吧?！崩蠋熡终堃晃慌瑢W(xué)，戴上眼鏡，系上圍裙，扮“媽媽”。課堂里沸騰了，喧笑、掌聲，教室成了小劇院?！把輪T”和“觀眾”都分外認真。

“演出”后，老師要求大家仔細想想、分組說說：假如“我就是張××”，這件事怎么記？教室里又熱鬧起來了。同學(xué)們一個個神采飛揚，興致勃勃：有的描述“媽媽”的神態(tài)、動作、話語，有的根據(jù)張××的表現(xiàn)推測他當(dāng)時的內(nèi)心活動……

接著，老師讓張××朗讀自己的日記，要求大家好好聽聽、比比、議議：寫得怎樣，好在哪里，還有什么不足。同學(xué)們頓時靜了下來，凝神傾聽，繼而熱烈討論，手臂舉成了一片小樹林。

最后，老師說：“我知道，你們都有愛你、疼你、關(guān)心你的媽媽、爸爸、奶奶……你們心中也一定珍藏著許多感人的事。聽了發(fā)言，我覺得，你們也能像張××一樣，把這些事寫好。今天，我們就寫一篇作文——《媽媽（）我》?！崩蠋熢诤诎迳蠈懞妙}目后，接著說：“同學(xué)們根據(jù)自己的情況，括號里填‘幫助、關(guān)心、批評……都行，題目中的‘媽媽也可以換成‘爸爸、公公、阿姨……”老師話音剛落，同學(xué)們樂得連聲說：“這好寫，這好寫！”有的已迫不及待地提筆鋪紙了。

第二節(jié)課下課時，老師收到了幾十篇真摯感人、童心跳躍的好文章。

這堂作文課取得了較好的效果，原因當(dāng)然是多方面的。其中一個很重要的因素，則是這堂作文課中始終充滿著積極的情緒。

我們知道，情緒是人的一種心理活動，它伴隨著認識過程產(chǎn)生，是人對客觀事物的態(tài)度的內(nèi)心體驗，實質(zhì)上是人對周圍現(xiàn)實與個體需要之間關(guān)系的一種反映。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都對教師的教和其他同學(xué)的學(xué)產(chǎn)生一種“態(tài)度的內(nèi)心體驗”，有時滿意，有時不滿意;有時興奮、愉快，有時沉悶、苦惱。不論誰上課，上什么課，莫不如此。從心理學(xué)角度看，情緒生活是課堂教學(xué)的有機組成部分，是客觀存在的一種心理現(xiàn)象。人的情緒時時發(fā)揮著功能，可能是積極的、增力的，也可能是消極的、減力的。興奮、快樂、滿意，這些積極的情緒是人們行為動力的重要源泉，能點燃兒童智慧的火花，能增強人的活動能力，驅(qū)使人積極地行動;厭惡、畏懼、不滿，這些消極的情緒能降低人的活動能力，驅(qū)使人對學(xué)習(xí)活動采取消極態(tài)度，產(chǎn)生惰性。正如日本心理學(xué)家龍澤武文所指出的，“在促進兒童學(xué)習(xí)方面，不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙”。

在上述作文課中，正是一些積極的情緒，有力地推動著全班學(xué)生主動地認真觀察、積極思維、踴躍發(fā)言，興味盎然地投入作文活動，才取得了較好的效果。

基于這樣的認識，我十分重視作文課上的情緒，總是要求自己下功夫了解和研究學(xué)生的“情緒”，根據(jù)他們情緒的特點，努力激發(fā)積極的情緒，抑制消極的情緒，以促進他們作文的心理動因和能力的主動發(fā)展。研究和實踐表明，在作文課上，從以下幾方面努力，對撥動兒童情感之弦，促使他們積極投入寫作活動，具有心理學(xué)意義：

第一，“以情育情”。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動過程。作文課上“情緒生活”的產(chǎn)生，主要來自兩個方面——教師和學(xué)生。由于情緒具有感染性特征，所以在教師和學(xué)生之間，積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)和深入學(xué)生的內(nèi)心體驗起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。正如贊可夫所說，“在上課過程中，教師身上產(chǎn)生的那種高漲的情緒，在很大程度上取決于教師和學(xué)生之間的精神交流”，而“教師要想得到兒童生動活潑的反響，歸根到底取決于他自己，取決于他的活動和他對兒童的態(tài)度”。如果教師情緒不佳，教學(xué)漫無目的，說話有氣無力，他對作文課的冷淡態(tài)度很快就會感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種無精打采的消極情緒。這樣的作文課，往往枯燥乏味，毫無生氣。學(xué)生不喜歡教師這種毫無熱情的表現(xiàn)，從根本上來說，是因為，在教師的冷漠態(tài)度中隱藏著教師本人對作文缺乏認識或?qū)W(xué)生的能力缺乏信心的因素。因此，我要求自己上課時始終以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生，做到春風(fēng)化雨。比如，在上述作文課中，“抑制不住的喜悅”“漾滿眉梢嘴角的笑意”，熱情的話語，灼人的目光，因激動而“變了的聲音”等都傳導(dǎo)著親切、真摯的情感，強烈地影響著學(xué)生的情緒，使他們產(chǎn)生了積極肯定、愉快振奮的情緒體驗，從而誘發(fā)了作文的內(nèi)驅(qū)力。

需要強調(diào)的是，教師課堂上的熱情應(yīng)出于內(nèi)心對學(xué)生發(fā)展的真心實意的關(guān)注、對作文教學(xué)真心誠意的熱愛，而不是煞費心機、裝模作樣的“表演”。虛情假意是不可能抒發(fā)出真情實感的，而“學(xué)生（特別是高年級學(xué)生）能從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)”。

第二，“以境激情”。情緒具有情境性的特征。環(huán)境是產(chǎn)生情緒的重要信息源之一。環(huán)境的各種因素對情感的產(chǎn)生具有綜合性的作用。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目的與學(xué)生的心理特點，選擇生動形象、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，把學(xué)生帶入師生心理溝通、情感融洽的特定的“和諧情境”，使學(xué)生在具體的情境中，激蕩情感，體驗情緒輕松、愉快的生活。心理學(xué)家指出：“小學(xué)生厭惡模式化，喜歡多樣化;厭惡呆板、靜止，喜歡變化、發(fā)展。”

因此，我總是采取多種方式去“以境激情”。比如，在上述作文課中，我運用“表演”再現(xiàn)生活情境，借助觀察、感受、描述，以及組織朗讀評析交流等方式，使得環(huán)境有情趣、多變化，較好地調(diào)動了學(xué)生的積極情緒。

平時，我還借助圖畫、演奏、投影、錄像等直觀手段，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，渲染情境。有時，我在作文課上現(xiàn)場作畫，把事物的特點有意強調(diào)、適度夸張，指導(dǎo)學(xué)生觀察回憶，啟發(fā)學(xué)生想象、說寫;有時，引導(dǎo)學(xué)生編謎猜謎，幫助學(xué)生捕捉、描述事物的特點;有時，輔導(dǎo)學(xué)生在作文課上或?qū)嶒灮蛑谱骰蛑v故事或說相聲，演示模型、玩具，讓他們在活動實踐中觀察、思考、感受、體驗……在這樣的課上，學(xué)生思維活躍、情緒高漲。有時，我還把學(xué)生帶到室外實地觀察，觀察教室前的一棵樹，觀察校門口的一條街，觀察草坪上的塑像、圍墻上的壁畫、平臺上的鴿舍、天邊的晚霞、操場上的晨霧……在教學(xué)需要且條件允許時，我現(xiàn)場就地進行指導(dǎo)。環(huán)境的變化往往使學(xué)生的情緒更高、更濃。

在實踐中，我還體會到，運用“以境激情”應(yīng)注意兩點。內(nèi)容上，教師應(yīng)努力把作文課的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊緊地聯(lián)系起來。只有密切聯(lián)系生活的情境，才能產(chǎn)生“觸景生情”的心理效應(yīng)。比如，在上述作文課中，張××同學(xué)的日記來源于與廣大學(xué)生相似的生活實踐。觀察表演及后來的描述、朗讀、討論，都從不同角度調(diào)動了學(xué)生的“過去經(jīng)驗”。指導(dǎo)后，教師又引導(dǎo)學(xué)生去回憶、記敘自己的爸爸、媽媽……這就使新的作文訓(xùn)練要求很快對接了學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，課堂上產(chǎn)生肯定的態(tài)度和情緒。

手段上，要十分謹慎，要做到適時適度。蘇霍姆林斯基曾說過：“一切鮮明的、非同尋常的事物，作為激發(fā)學(xué)生興趣的手段來看都是很誘人的，但是如果教師不善于運用，都會轉(zhuǎn)化為它的對立面?！睂嵺`和研究證明，教師講課如果過分追求激動人心的、鮮明的、形象的東西，會使學(xué)生過度興奮。如果學(xué)生大腦中的“情緒區(qū)域”長時間地處于興奮狀態(tài)，興趣就會消失;學(xué)生的過度興奮又將使教師不得不提高聲調(diào)講課，而教師長時間提高聲調(diào)的話，會使聽者大腦皮層進入某種麻木狀態(tài)。這時，教師的話就很難進入學(xué)生的意識，學(xué)生聽著這些話的聲音外殼，卻不能理解它們之間的相互聯(lián)系。因此，教師一定要善于駕馭課堂，要根據(jù)教學(xué)要求控制學(xué)生的情緒，使課堂始終充滿積極的情緒。比如，在上述作文課中，當(dāng)學(xué)生剛聽說“表演”時，“課堂里沸騰了”，是一種興奮激動的情緒;而后，“認真”地觀看，則轉(zhuǎn)化為平靜的情緒;演出后，教師因勢利導(dǎo)，激起了描述的熱情;接著，教師安排朗讀日記時，提出了“好好聽聽、比比、議議”的具體要求，又使得“同學(xué)們頓時靜了下來”，“神采飛揚”的激情轉(zhuǎn)為“凝神傾聽”的平靜情緒。在此過程中，適時產(chǎn)生的“激動”和“平靜”的情緒，對學(xué)生的作文活動都具有積極的意義。

此外，為營造積極的情緒生活，“以需生情”也是需要考慮的一個重要命題。人的情緒與需要有著極為密切的關(guān)系，為此，我總是努力使每節(jié)作文課成為學(xué)生生活的需要。比如，在上述課堂教學(xué)中，我熱情而誠懇的稱贊鼓勵，表演、朗讀的設(shè)計安排以及靈活的作文命題，都從不同角度滿足了學(xué)生的求成需要、求知需要和交往、傾吐的需要，對引起學(xué)生肯定態(tài)度，產(chǎn)生愉快、肯定的積極情緒都起了極大的作用。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達的興趣和積極的情感，調(diào)動學(xué)生作文的自覺能動性，除了采取上述的一些措施外，我還經(jīng)常向?qū)W生介紹中外作家、藝術(shù)家觀察、創(chuàng)作的故事;經(jīng)常創(chuàng)作、編寫兒童生活小故事、語文知識故事、歷史小故事、科學(xué)童話等，并講給學(xué)生聽，發(fā)表后贈給他們看;我努力給學(xué)生開辟發(fā)表“作品”的園地，經(jīng)常讓他們在全班朗讀自己的習(xí)作，或在墻報上發(fā)表，或向大隊廣播站推薦;有時還編印日記選集，讓學(xué)生感到作文不但是生活的需要，而且是一種高尚的精神享受。