鄧何輝

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)作為重要的教學(xué)步驟往往被教師所忽視，課前預(yù)習(xí)需要充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，提前做好對語文知識內(nèi)容的了解和掌握，在課堂上能夠跟隨教師的思路形成對語文知識更為系統(tǒng)的理解，有效的語文課前預(yù)習(xí)可以大大提升課堂教學(xué)的效率。本文圍繞小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性進(jìn)行分析，通過在“十二五”期間結(jié)合的成果進(jìn)行分析，對小學(xué)語文的教學(xué)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的思考，并且將研究的成果展示出來，由此形成了這篇文章。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);對策分析

新課標(biāo)的教育思想下要充分關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生個體的價值和作用，教學(xué)工作的設(shè)計和規(guī)劃要最大限度地提高學(xué)生的能動性。在語文課程的教學(xué)中要充分利用課前預(yù)習(xí)提高學(xué)生對語文知識和課程內(nèi)容的探究意識，通過對語文的預(yù)習(xí)初步了解語文的整體課程結(jié)構(gòu)，這對于課堂語文課程的教學(xué)會奠定堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)一步降低語文課程的學(xué)習(xí)難度。語文的預(yù)習(xí)工作需要教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法和技巧，提升語文課前預(yù)習(xí)的有效性。

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的價值和作用

（一）有利于鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著我國教育機(jī)制和教育思想的改革，在對小學(xué)生的教育和培養(yǎng)方面上，不僅僅要關(guān)注學(xué)生文化水平和素質(zhì)的提升，更要全方面地鍛煉學(xué)生的個體能力，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)，使得學(xué)生能夠?qū)φZ文的教材進(jìn)行初步的了解，從而形成對語文知識內(nèi)容的有效探索。這可以充分培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。通過語文知識的預(yù)習(xí)幫助小學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的思路，有效擺脫對教師的依賴，這不僅能夠加深對語文知識的理解和認(rèn)知，同時也可以大大提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于改善小學(xué)生的語文課程聽課效果

由于小學(xué)生自身的特點，他們在課堂上注意力很難集中，影響課堂的聽課效果。做好語文課前預(yù)習(xí)工作，提前做好語文知識和內(nèi)容的積累可幫助小學(xué)生在課堂上能夠集中注意力聽從教師的講解，跟隨教師的思路來檢驗自身語文預(yù)習(xí)的成果。在課堂語文的聽講中，可以幫助小學(xué)生明確語文知識的重點和難點，能夠針對自身在預(yù)習(xí)過程中所存在的問題進(jìn)行及時地解答，可以切實改善小學(xué)生語文課程的聽課效果，形成良好的課堂組織紀(jì)律。

（三）有利于提升小學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂里，學(xué)生知識的積累和學(xué)習(xí)都是受教師的灌輸和指導(dǎo)，因此，學(xué)生在語文課程中缺乏一定的選擇性，師生之間缺乏應(yīng)有的互動，這大大抑制了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，甚至打擊了小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的自信心。有效的語文課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，根據(jù)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和針對性的學(xué)習(xí)方法提前介入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生具有高度的選擇性，能夠根據(jù)小學(xué)生自身的理解來找出語文知識的重點，這會大大激發(fā)小學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓小學(xué)生能夠?qū)⒏嗑ν度氲叫W(xué)語文學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀和問題分析

（一）缺乏課前預(yù)習(xí)意識，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)被忽視

完整的課堂教學(xué)不僅包含了課前預(yù)習(xí)、課堂的講授同時也涵蓋了課后的評價等。近些年我國整體小學(xué)語文課程教學(xué)節(jié)奏的逐步加快，面對繁重的教學(xué)壓力，很多教師只是強(qiáng)調(diào)課堂上理論知識的講解，在一定程度上忽視了課前預(yù)習(xí)工作的有效性，沒有充分培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和意識。學(xué)生對課堂上所講授的語文知識接受比較慢，語文學(xué)習(xí)效率也比較低。當(dāng)前很多小學(xué)生也缺乏自主課前預(yù)習(xí)的意識，小學(xué)生本身各方面的能力相對欠缺，沒有形成良好的學(xué)習(xí)思維。因此，很多小學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中缺乏目標(biāo)，何為語文知識的要點和重點，尚未形成清晰的理解，這導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)被忽視，大大影響了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師缺乏對小學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)效果不顯著

小學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識往往缺乏科學(xué)的方法和技巧，目前小學(xué)語文教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)還處于缺乏狀態(tài)，從而大大降低了小學(xué)語文的教學(xué)成效。一方面，小學(xué)生沒有明確語文課程的知識結(jié)構(gòu)，對于小學(xué)語文中的重點和難點把握不明確，小學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)只是通讀語文課本文章和古詩詞到背誦等，沒有對文章進(jìn)行更深層次地理解。另一方面，針對小學(xué)語文預(yù)習(xí)中存在的生僻詞匯，小學(xué)生也是一帶而過，并沒有對生僻詞匯進(jìn)行查詢和了解。因此，小學(xué)語文預(yù)習(xí)的作用和價值沒有得到充分地發(fā)揮，無法為小學(xué)語文的課堂知識汲取提供支持。

（三）教師缺乏對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢查

針對小學(xué)生預(yù)習(xí)工作的實施，還需要教師布置針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且要全面了解小學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。目前，小學(xué)語文教師的精力更多地放在了語文課堂教學(xué)當(dāng)中，而對語文課前預(yù)習(xí)工作缺乏重視和關(guān)注。由于教師沒有全面了解和檢查小學(xué)生的預(yù)期成果，令學(xué)生認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)工作并不重要，逐步會讓小學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)的惰性，導(dǎo)致小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)工作過于形式化，這對于小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)和小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極為不利。

三、小學(xué)語文教學(xué)課前預(yù)習(xí)的對策

（一）樹立科學(xué)的預(yù)習(xí)意識，重視小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)工作

在新課標(biāo)改革過程中小學(xué)語文的知識體系變得越發(fā)復(fù)雜，很多知識點難度越來越大，單純依靠課堂上教師理論知識的講解，很難深層次地掌握語文知識。因此教師和學(xué)生要樹立科學(xué)的預(yù)習(xí)意識，重視小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)工作。一方面，教師要為小學(xué)生布置好課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，根據(jù)每節(jié)課程語文教學(xué)的重點幫助學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容和方向，例如：教師可以利用列問題的方式，讓小學(xué)生帶著問題去進(jìn)行語文預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生對語文內(nèi)容有大致的了解，這鞏固了課堂教學(xué)的效果，讓小學(xué)生帶著問題聽講，提高小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的注意力。再如：教會學(xué)生“五步預(yù)習(xí)法”即：一看（提示、課文、注釋、課后習(xí)題），二查（工具書、資料），三思（文章架構(gòu)、段意、主題、寫作特點），四批注（批注重點、疑點），五議（疑難）。這樣具體的指導(dǎo)能有效幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）傳授小學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法和技巧

利用科學(xué)的預(yù)習(xí)方法和技巧，可以大大提高語文課程的預(yù)習(xí)效果和效率，為此教師要為小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)工作提供專業(yè)化的指導(dǎo)。例如：幫助小學(xué)生如何找出文章中的重點，讓小學(xué)生針對文章中出現(xiàn)理解不清晰的句子，利用特殊的顏色筆標(biāo)記出來，在課堂上向老師答疑解惑。同時要讓學(xué)生熟讀文章，找出文章的動物主題思路，了解文章的大概含義和寫作背景，這可以大大提高小學(xué)生語文預(yù)習(xí)的效率。在預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師要多進(jìn)行示范和引導(dǎo)，讓小學(xué)生通過模仿掌握小學(xué)語文的預(yù)習(xí)技巧，從而逐步培養(yǎng)良好的語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（三）督促和檢查小學(xué)生預(yù)習(xí)成果

在布置完小學(xué)語文預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師要做好小學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢查和督導(dǎo)工作，確保小學(xué)語文預(yù)習(xí)的成效。參照結(jié)題文件中的研究成果，預(yù)習(xí)對于小學(xué)語文的實際教學(xué)是具有足夠的作用的，所以應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)于閱讀提前預(yù)習(xí)方面的內(nèi)容，在布置閱讀任務(wù)的同時加強(qiáng)驗收反饋。例如：利用展板發(fā)揮榜樣作用。教師充分發(fā)揮班級展板作用，展出優(yōu)秀預(yù)習(xí)筆記的復(fù)印件，讓學(xué)生收獲喜悅進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。同時也能發(fā)揮“榜樣效應(yīng)”，激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。我們還可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，在課堂上適時穿插預(yù)習(xí)內(nèi)容并及時表揚(yáng)優(yōu)秀者，營造良好的輿論氛圍?？傊褪且訌?qiáng)反饋，進(jìn)而加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

綜合上面的分析和闡述，通過了解小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的價值，明確小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的地位，教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，帶著問題聽講課堂上的知識點，增強(qiáng)對語文知識的吸收，從多方面進(jìn)行綜合的考量，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文預(yù)習(xí)方面行之有效的措施。

參考文獻(xiàn)：

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