古象珍

【摘要】生活是作文的源泉，小學生習作應以生活為本，從生活中發(fā)現素材，體驗情感，從而激發(fā)寫作靈感。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币虼?，教師應引導學生善于引生活之源，以“活”習作之“水”。

【關鍵詞】習作教學;生活化;觀察體驗;實踐

《小學語文課程標準》中指出，“寫作是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睆淖值皆~，詞到句，句到段，段到篇，每一個階段都是學生寫作的必經之路。在教學實踐中，我們常常發(fā)現學生一上習作課就“頭大”，多少學生面對作文本“兩眼無神，發(fā)呆”。而縱觀學生作文，雷同、“死水”般的情景不少，如，“我扶起摔倒在地的小弟弟，公共汽車上給老奶奶讓座，扶著雙目失明的叔叔過馬路，在路邊撿到東西主動交給警察叔叔，等等”，以及簡單重復的情感表述，導致出現“學生怕寫作，教師怕看文”的現象。面對學生干癟、假話連篇的作文時，筆者不禁思緒萬千：習作天地應是學生的自由思想世界，應該是百花齊放、五彩斑斕的，是不是我們的教學讓學生進入了一個模式套路而失去了自己的本真呢？如何讓每一個學生在習作中獲得自由與快樂，創(chuàng)作屬于自己的作文呢？筆者認為，習作訓練是外延，讓學生走進生活，把生活與習作結合在一起，做生活的有心人才是內在動力，“寫自己想說的話”，才能讓習作有靈魂，有活力。小學生的寫作能力是需要長期積累的，從閱讀中摘抄好詞好句，從日記中養(yǎng)成習作習慣，從生活中積累寫作素材，逐漸養(yǎng)成“不下筆不為快”、易于動筆的習慣與能力。

一、觀察自然，記實作文

大自然無奇不有，那奧妙無窮的日月星辰、變幻莫測的風云雨雪、詩情畫意的亭臺樓閣、四季不同的田園風光、豐潤美麗的山川湖泊……自然之美盡在其中，人在大自然里怎能不陶醉，不動情？因此，我們要把學生帶進自然世界，讓他們聞見青草的清香、聽見溪水的樂音、看見花開的曼妙，全身心地感受，才能激發(fā)他們內心的觸動。心動則情至，有了真情實感，下筆行文就不再“無事可寫、無話可說”。比如，在指導四年級的單元習作《校園一角》時，筆者特意選一節(jié)課帶學生走出教室，讓學生以升旗臺為中心，走向自己感興趣的一角，對校園的某一角進行細微的觀察，并隨著所見進行記錄，然后再回到教室里進行作文。此番觀察給學生的習作提供了直觀的素材積累，令學生有物可寫。因此，引用自然之美，讓學生學會觀察，是學生寫好作文的第一步，觀察生活中的一人一事一物，用心感受，及時記錄，下筆成文，記實作文就會從無到有，從有到優(yōu)。

二、回歸集體，體驗作文

意動而心動，筆者認為，要引發(fā)學生想寫的動機，可以將學生喜聞樂見的一些集體活動引進作文課堂。如，為開闊學生的眼界，增長學生的見識，老師可引導學生組織參加校園體藝節(jié)目，倡導參與家庭勞動，了解風土人情，關注社會團體。通過參觀、訪問、調查，采用多種途徑積累集體生活中的素材，并把獲得的信息資料進行篩選、整合，讓學生嘗試記錄“生活隨感”。這些實實在在、真真切切的集體活動不僅讓學生在活動中有所動、有所知、有所感，同時也為學生的寫作提供了“活水”。如，筆者在指導五年級期末測試卷的“記一次深刻的活動”習作時，恰逢學校剛舉行了元旦文藝匯演，筆者就讓學生在試卷發(fā)放后，重新就元旦文藝匯演為素材進行作文，有前面的集體活動體驗，學生寫起來就有話可說了。因此，針對學校定期開展的各種活動，筆者都會提前讓學生們注意觀察、用心感受，以增長見識;鼓勵學生主動參與家庭勞動，親身體驗，積累作文素材，再順勢讓學生們記錄下自己在集體生活中的感受與體驗，將所見所聞、真實感受與生活實際緊密結合起來，讓學生逐步明白作文來源于生活。嘗到生活的“甜水”之后，學生寫作自然輕松愉快、下筆有神而不再煩惱。

三、踏入社會，實踐作文

生活實踐是寫作的源泉。日出而作，日落而息。每一天都可能會有不同的事情發(fā)生，即使是同一片葉子也會有所變化，每個人也有不同的心路歷程。因此，筆者注重學生的生活實踐，想盡辦法擴大學生的生活面，讓他們不僅接觸同學、老師、家人、校園，也讓他們有機會走進社會，如，走進大街小巷去接觸街坊，與他們交流，了解他們的生活，可以寫出《街坊一日》的作文;請一些詩人作家來校園講座，通過交流學習，可以寫出《我眼中的作家》;帶學生走進企業(yè)、工廠去參觀學習，可以寫出《我不知道的世界》……如此，學生的見識面就更廣了，感受也更豐富，作文之“水”將更活。記得筆者在教學五年級的單元習作《觀察日記》前，提前發(fā)給學生一撮黃豆，讓學生將黃豆帶回家，試著種豆，進而將黃豆破土、發(fā)芽、生長的全過程記錄下來，形成觀察日記。又如，六年級的單元習作《調查中的小插曲》，我鼓勵學生走出家門、走出校門，進入社會，對大街小巷中出現的錯誤使用祖國語言文字現象進行調查、糾正，如此一番實踐，既增長見識、豐富生活，又獲得親身體驗，在實踐中進行創(chuàng)作，此一舉兩得之事，何樂而不為呢？

四、再塑情景，想象作文

作文離不開想象，而學生的想象力有時候超過教師的預料。沒有想象力是寫不好作文的，而學生的想象力來源于生活情景的再創(chuàng)造。因此，在學生的習作教學中，教師需要為學生創(chuàng)設一些有情趣、有亮點、有吸引力、內容豐富的情境，讓學生充分地發(fā)揮想象，誘發(fā)其想寫作的欲望。比如，筆者在教學五年級單元習作《二十年后再相會》時，先為學生播放了一個常規(guī)的同學聚會場景，讓學生從現實出發(fā)，通過想象，將自己二十年后可能會達到的成就代入剛剛的場景，再加以豐富，使之成文。如此一來，來于生活、高于生活的一篇想象文就構成了。再如，在教學六年級《賣火柴的小女孩》后，筆者針對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊”的課后練習，結合課文內容，將又冷又餓的小女孩大年夜仍在外流蕩的情景假設至身邊，此舉既激起了學生的同情心，又激發(fā)了學生的想象力，讓學生在創(chuàng)設的情景中聯系生活實際，加以想象，如此一來，學生的一篇想象作文便躍然紙上了。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！比粝肓曌鬟@一池水長清，生活之源不能斷?？偠灾?，習作教學生活化，就是要讓學生觀察自然、回歸集體、踏入社會、情景再塑，進而體驗生活、感悟生活、記錄生活，并發(fā)表對生活的不同看法，真實表達自己的內心情感。長此以往，通過日積月累，學生就不難寫出好作文。

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