黎志玲

新課標(biāo)從2001年開始，教材有了翻天覆地的變化，教師從以前照搬教材上課，到現(xiàn)在的活用教材都存在著無所適從的狀態(tài)，這些的過度需要一段時(shí)間的適應(yīng)和改變。新課標(biāo)從教材上來看，不僅讓老師在教學(xué)觀念上要有本質(zhì)上的改變，在課堂教學(xué)模式上也需要不斷探究，尋找一套適合自己的教學(xué)課堂模式。教師們從原來的一支粉筆走天下，到現(xiàn)在的多媒體、多形式的自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，從本質(zhì)上改變了教師的教學(xué)理念以及教學(xué)的方法……但是在新課標(biāo)的教學(xué)改變過程中，有些作風(fēng)大膽的教師，把所謂創(chuàng)新，無視教材的根本，自成一套的風(fēng)格進(jìn)行課題創(chuàng)新研究教學(xué)。這些都造成教師在教材使用中，容易走進(jìn)教學(xué)的誤區(qū)，教師在“用教材”方面，很多時(shí)候只愿意成為教材的執(zhí)行者，對教材的使用，不僅要成為執(zhí)行者，更重要是要成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。因而，對教材及課程目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，每一位老師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，摒棄“教教材”和以“教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，要成為教材的開發(fā)和創(chuàng)新使用者。

下面從我上的一節(jié)三年級的測量課來講吧。

這次的內(nèi)容是測量這個(gè)單元的知識(shí)《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，為了讓學(xué)生能把較大的長度單位具體化，我預(yù)先準(zhǔn)備了很多個(gè)卷尺，還特意讓學(xué)生穿上了運(yùn)動(dòng)鞋回來上課，根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，把千米的認(rèn)識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了一次別開生面的室外量感教學(xué)活動(dòng)。

師：同學(xué)們，你們知道這條跑道跑一圈有多長嗎？

生：知道，當(dāng)然知道，我們上體育課的時(shí)候，老師講過是400米的。

師：那好，如果今天我們來進(jìn)行一場1千米的量感活動(dòng)的話，應(yīng)該要跑幾圈呢？

生：兩圈半。

師：你是怎么計(jì)算出來的呀？

生：一圈是400米，兩圈就800米了，然后再加半圈200米，剛好是1000米了呀。

師：同學(xué)們太厲害了，現(xiàn)在讓我們一起來感受一下一千米到底有多長好不好呀？

生：好。

于是，我?guī)е⒆觽兝@著運(yùn)動(dòng)場的跑道跑了兩圈半。跑完之后，很多學(xué)生都?xì)獯跤醯恼f：老師，到底是不是真的一千米呀，怎么跑完那么累呀？

師：是么？那剛剛我們跑了幾圈呢？

生：兩圈半了。

師：兩圈半是多少呀？

生：1000米。

師：那剛剛我們就是跑了一千米了，那么你們跑完一千米之后覺得怎樣呀？

生：累死了，以前跑100米覺得很快很輕松的，現(xiàn)在跑一千米，才知道原來1000米是這么長的。

師：現(xiàn)在大家都感受到一千米的長度了，如果我們不用跑的，而改用走的，試試看，大家可以走多少步，好不好？

生：好。

于是我?guī)е⒆觽円贿呑撸⒆觽円贿厰?shù)自己的步數(shù)，開開心心的又把一千米走完了。

接著為了證明我們剛剛跑的和走的都是一千米，還讓學(xué)生4人為一組，用卷尺來量跑道的長度。

我這樣的安排，主要是希望學(xué)生通過“親歷”對長度單位有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，也有利于學(xué)生通過自己“親歷”加深對千米這個(gè)長度單位理解和感受，認(rèn)識(shí)1千米=1000米，感受一千米的實(shí)際長度，從而增加學(xué)生對千米的這個(gè)長度單位的認(rèn)識(shí)。

通過這樣創(chuàng)造性的改造教材和靈活運(yùn)用教材，讓學(xué)生在娛與學(xué)中，起到事半功倍的作用。

教師對教材的理解程度直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的深入，影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性。關(guān)鍵在于他會(huì)不會(huì)對現(xiàn)有的教材進(jìn)行“活加工”，從而最大限度的對教材的開發(fā)創(chuàng)造和使用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出，“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币宰灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為基本的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，是教師教學(xué)行為變革、評價(jià)方式改革的出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù)。

一、化繁為簡，讓學(xué)生在活動(dòng)中“親歷”數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)

畢竟現(xiàn)在的教材都是靜態(tài)的書本，例題中的情境也不能像動(dòng)畫那樣展示，在很大程度上對于學(xué)生的吸引力還是有點(diǎn)欠缺，作為老師，可以在使用教材中把靜態(tài)情境結(jié)合教學(xué)的多媒體和例子變成動(dòng)態(tài)情境，把不易吸引學(xué)生的注意力的靜態(tài)教材創(chuàng)造成動(dòng)態(tài)吸睛的教材，讓教材成為故事一樣，讓學(xué)生不知不覺中被吸引了，并通過生動(dòng)的教材更容易接受新的知識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求很多內(nèi)容必須經(jīng)過學(xué)生的“親歷”行為，如果學(xué)生沒有參與或情境動(dòng)態(tài)化，那么“親歷”的效果就不突出，不明顯。為此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能將課本中所提供的靜態(tài)情境變成動(dòng)態(tài)情境，讓靜態(tài)教材變成動(dòng)畫，變成故事，變成游戲。如條件不允許的話，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，自己動(dòng)手做學(xué)具，或者利用靈活多變的學(xué)具對教材進(jìn)行“活加工”。教師最好是根據(jù)本節(jié)課的課程目標(biāo)把例題中靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化成接近學(xué)生生活或者是學(xué)生容易接受的動(dòng)態(tài)情境，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中模擬或者親身經(jīng)歷知識(shí)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中合作交流，在活動(dòng)中主動(dòng)地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。例如我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，都力求讓學(xué)生親自動(dòng)手，利用生活中的工具畫出一個(gè)圓，然后要求學(xué)生把畫出來的圓剪出來，從剪紙的活動(dòng)中“親歷”了圓的知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生很自然地走進(jìn)圓的世界，不經(jīng)意中就學(xué)會(huì)了畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，還在“親歷”的過程中了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活中的練習(xí)，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生們在這個(gè)親歷過程中，認(rèn)識(shí)圓是對稱圖形，還知道了對稱軸就是圓的直徑，感知了兩條半徑等于一條直徑，如何找出圓心的位置等等，在“親歷”活動(dòng)中學(xué)會(huì)了探索的方法，學(xué)會(huì)與他人合作交流?！坝H歷”活動(dòng)可以讓學(xué)生感知和強(qiáng)化空間觀念，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，拓展應(yīng)用發(fā)展空間觀念，放飛想象深化空間觀念等等從而達(dá)到構(gòu)建和創(chuàng)造能力也在活動(dòng)中得到培養(yǎng)和提升。

二、化統(tǒng)為本。創(chuàng)造性的把教材轉(zhuǎn)化為校本教材，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)

無論是人教版還是北師大版或者是蘇教版等等，所選用的例子，都沒有辦法做到適應(yīng)全國各地的學(xué)生，因此，我們教師可以通過理解教材，研究教材的情況下，根據(jù)教材的要求，對課程內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，大膽開發(fā)教材，創(chuàng)新運(yùn)用，使自己所教的學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，愿意思考。例如課本例題里介紹，很多例題的背景都是以大城市為主，那么生活在我們這里小城鎮(zhèn)的學(xué)生，有很多情境都沒經(jīng)歷過的，這種情況下，我就把例題進(jìn)行修改，修改成適合我們的孩子所熟悉的生活中的情境進(jìn)行，例如有些例題用帶學(xué)生坐車去參觀博物館之類的題目，我就把題目內(nèi)容修改一下，改到去敬老院關(guān)愛老人，這些事情學(xué)生每年都去做的，理解題目就更加的清晰易懂。如果將教學(xué)內(nèi)容以貼近學(xué)生的生活進(jìn)行呈現(xiàn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以把新知識(shí)融入到問題情境中，讓教學(xué)內(nèi)容顯得更加簡單易懂，教材的活用使用，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生對這個(gè)節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。

三、化固為開，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)載體，我們可以以教材為中心，但不能依附于教材，就需要教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，充分了解學(xué)生的認(rèn)知情況，對已掌握的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式以及接受的能力進(jìn)行對教材進(jìn)行“深加工”，更新和改革新的課堂模式，因材施教，因人而異，適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，使教材顯示出它的生機(jī)與活力。只有創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，才能真正使學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新舊教材的對比中，舊教材的例子一般是閉合型的，固定的思維方式，給出的固定的條件和問題，規(guī)律性比較強(qiáng)，思路相對比較直，教學(xué)過程容易掌握，同時(shí)也對學(xué)生的思維有了不同程度的限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是對一些思維比較活躍，我們稱之為“吃不飽”的學(xué)生，硬生生的把這些靈活學(xué)習(xí)的孩子變成一個(gè)死記硬背獲取知識(shí)的孩子。而新教材例子卻能根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)成開放型或半開放型的例題，讓學(xué)生在審題中得到進(jìn)一步的思考，同時(shí)有些例題在一個(gè)情境中提出的條件或超出或少于解決問題所需的條件，要解決的問題有時(shí)需要學(xué)生通過觀察題目，從題目通過分析獲取相應(yīng)的信息中，或者自行提出來，解決問題的方法和過程多數(shù)只提供一部分，需要學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充的，當(dāng)然對于某些設(shè)計(jì)成閉合型的題目。例如六年級的《比》這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，很多的例題都采用半開放式的例題模式，讓學(xué)生在審題過程中，通過思考，獲取更多解題方法。作為老師，不要像以前那樣，為了趕課程，不給孩子思考的時(shí)間，而直接的把題目進(jìn)行滿堂灌，把半開放式例題硬生生的變成閉合型題目。要把這種教學(xué)內(nèi)容上好，教師必須要有充分的備課準(zhǔn)備，做到備教材，用教材，把握好教材的要求，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，對學(xué)生該放手時(shí)就放手，做到胸有成竹，收放自如。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，能開放的就開放，難開放的也盡可能變?yōu)榘腴_放的模式來處理。作為老師，要懂得放手，讓學(xué)生放飛自己的思維才能獲取更豐厚的數(shù)學(xué)知識(shí)。

因此，活用教材，成為教材的開發(fā)者和使用者，這樣才能讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教材進(jìn)行融合貫通，有效整合教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行深加工，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富有挑戰(zhàn)性。并且向?qū)W生提供充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的數(shù)學(xué)操作及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。