于海杰

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已在高等院校日漸盛行，并已成為高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一.為實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，結(jié)合我校實際情況，從學(xué)生情況、課程團隊建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)組織等方面進行了分析，簡要闡述《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》網(wǎng)上教學(xué)探索與實踐，期望為高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供一定的參考.

關(guān)鍵詞：課程;網(wǎng)上教學(xué);赤峰學(xué)院

中圖分類號：G642? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）05-0009-03

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，知識的傳播途徑和方式發(fā)生了重大變化[1]，除課堂面授教學(xué)外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠距離開放教育成為可能，并已成為高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一.

2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)，導(dǎo)致各級各類學(xué)校延期開學(xué).教育部發(fā)印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”.

這對已經(jīng)適應(yīng)課堂面授教學(xué)的廣大教師來說是一個挑戰(zhàn)也是一次機遇.為實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，確保“教學(xué)內(nèi)容不縮水、教學(xué)質(zhì)量不降低”，本文以赤峰學(xué)院《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》為例，簡要闡述《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》網(wǎng)上教學(xué)探索與實踐，期望為高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供一定的參考.

1 課程基本情況

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》是赤峰學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的一門教師教育類必修的專業(yè)課，其先修課程為《教育學(xué)》《心理學(xué)》、數(shù)學(xué)相關(guān)課程及《小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析》，平行課程為《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例研究》《微格教學(xué)技能訓(xùn)練》，后續(xù)課程為教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文撰寫.這門課是建立在數(shù)學(xué)與教育學(xué)的基礎(chǔ)上，并綜合運用心理學(xué)、認知科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的成果于數(shù)學(xué)教育的實踐而形成的理論性、實踐性、發(fā)展性都很強的一門綜合性的交叉學(xué)科.本課程旨在使學(xué)生理解“為什么教、為什么學(xué)、教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)、教得如何、學(xué)的怎樣”等內(nèi)容;系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念;了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認知過程、心理特點及國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的動態(tài)和趨勢等;進一步提升學(xué)生的教材分析能力;培養(yǎng)學(xué)生初步的教案編寫能力、課堂教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)業(yè)評價能力等教學(xué)基本能力;提高師范生從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)所必備的綜合組織與專業(yè)能力.

2 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計探索

赤峰學(xué)院《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》的建設(shè)是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點的，以能力培養(yǎng)為目標(biāo).課程內(nèi)容分為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論基礎(chǔ)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價三個模塊，這三個模塊的深化即為《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例研究》《微格教學(xué)技能訓(xùn)練》.因此，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》組織實施時，注重加強原理、概念和法則的教學(xué);注重教材的分析與處理并進行教學(xué)設(shè)計，教案編寫，說課等實際訓(xùn)練的示范和指導(dǎo);加強基本技能的訓(xùn)練，同時輔以觀摩優(yōu)秀的教學(xué)錄像、教師示范和指導(dǎo)，注重學(xué)生多練習(xí)多實踐.具體設(shè)計如下.

2.1 學(xué)生情況分析

網(wǎng)絡(luò)課程對于學(xué)生來說并不陌生，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)在線課程受到很多學(xué)習(xí)者的歡迎.但這個特殊的時期，基本所有的課程都實施網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，對學(xué)生來說可能還需要適應(yīng).為此，在建設(shè)此課程之前，本人對所教班級58名同學(xué)進行了問卷調(diào)查.問卷設(shè)計學(xué)生們對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的理解、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握、教學(xué)目標(biāo)的制定、教材分析的困難、課程資源的補充、對本課程的期望等等.通過問卷（表1）可以看出，同學(xué)們比較重視本學(xué)期所開設(shè)的課程，學(xué)習(xí)積極性比較高，希望課程學(xué)習(xí)能夠做到理論聯(lián)系實踐，聘請一線優(yōu)秀教師加入課程教學(xué)，最終提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)教學(xué)技能、實踐能力和初步的數(shù)學(xué)教育研究能力.

2.2 課程團隊建設(shè)

基于赤峰學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生問卷情況總結(jié)，組建了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例研究》《微格教學(xué)技能訓(xùn)練》的教學(xué)團隊和學(xué)生助手團隊.教學(xué)團隊成員共5人，其中赤峰學(xué)院教師2人，小學(xué)教師3人（均身兼數(shù)職：教導(dǎo)主任、班主任、講授小學(xué)數(shù)學(xué)課程等）;高級教師2人，中級教師1人，初級教師2人;碩士學(xué)位教師3人，本科學(xué)歷教師2人.教學(xué)團隊成員學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，長期從事教育教學(xué)、管理、科研等工作，責(zé)任心強，積極參與教學(xué)改革項目，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗.學(xué)生助手團隊，主要為班級中樂于學(xué)習(xí)、積極進取、甘愿奉獻，團結(jié)力強，責(zé)任心強的8名同學(xué)組成，主要負責(zé)本課程資料的收集與整理，這些都為本課程實施奠定了基礎(chǔ).

2.3 課堂教學(xué)設(shè)計

結(jié)合赤峰學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，首先，充分運用超星學(xué)習(xí)通平臺開展課程資源建設(shè).超星學(xué)習(xí)通平臺擁有較為豐富、完整、系統(tǒng)的電子資源，通過其檢索功能，搜集與課程相關(guān)的電子資源上傳課程平臺，并分別整理為課程講授視頻、相關(guān)講座視頻、電子書籍、拓展資料等.其次，收集并整理與課程相關(guān)的一線教學(xué)資料、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)疑難問題、教育改革前言等資料上傳課程平臺，分為任務(wù)點、討論、作業(yè)等類型.再次，根據(jù)教學(xué)進度完善PowerPoint課件，將課程簡介、教學(xué)大綱、教案、課件上傳超星學(xué)習(xí)通平臺，通過“微信米亞圓桌+直播答疑”開展教學(xué)活動.課程內(nèi)容設(shè)計前期主要通過超星學(xué)習(xí)通等平臺進行理論講解，教學(xué)案例講解，學(xué)生錄課、點評，期間團隊成員在平臺上串穿插進行“名師大講堂”系列講座.

2.4 課堂教學(xué)組織

通過前期的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生家里可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)，只有極少數(shù)學(xué)生家里網(wǎng)絡(luò)信號不怎么好.教師按照教學(xué)進度，課前上傳講授內(nèi)容的電子教案、PowerPoint課件和相關(guān)視頻，按照課表時間在超星學(xué)習(xí)通平臺在線教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí).在教學(xué)過程中，首先，明確每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點、關(guān)鍵點及學(xué)習(xí)時間;其次，大量運用案例教學(xué)，即以案例為基本教學(xué)材料，將理論知識深入淺出，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極探究等形式，提高學(xué)生面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教學(xué)研究的能力和設(shè)計、組織的能力等，鑒于本課程具有一定的實踐性，因此教學(xué)內(nèi)容配合了相應(yīng)的教學(xué)錄像觀摩，教學(xué)片段設(shè)計，教案編寫，試講等教學(xué)技能訓(xùn)練.

3 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》網(wǎng)絡(luò)課程實踐

自2020年3月，按照上述教學(xué)設(shè)計預(yù)想開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》網(wǎng)絡(luò)課程探索實踐.在探索實踐過程中，根據(jù)學(xué)生情況、課程內(nèi)容，課程設(shè)計會有所調(diào)整.整體上，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》網(wǎng)絡(luò)課程主要運用超星學(xué)習(xí)通學(xué)平臺及“微信米亞圓桌+直播答疑”從授課視頻、非視頻資源、課堂互動交流等方面開展了活動，學(xué)生基本都能克服困難，按時上課，準(zhǔn)時完成任務(wù)點、研討、作業(yè)等，但有時會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁擠，學(xué)生看不到或聽不到教師講授的內(nèi)容.課后教學(xué)團隊教師和學(xué)生助手團隊會分塊收集學(xué)生反饋信息，匯總后，團隊成員及時研討、及時反思，及時改進教學(xué)設(shè)計，最終達到理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，養(yǎng)成“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的習(xí)慣.通過一段時間的建設(shè)與實踐探索，總體上本課程的教學(xué)效果良好，教學(xué)團隊教師備課充分，授課思路清晰，尤其是學(xué)生助手團隊成員無論從知識還是能力方面都獲得很大提升.

4 教學(xué)反思

我們已經(jīng)進入了第二次機器革命時代，在線教育已成為國內(nèi)外高等教育教學(xué)的一種全新教學(xué)方式，并且部分高校之間建立了與此相適應(yīng)的學(xué)分認定和學(xué)分管理制度.[2]2018年6月，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，2018年8月教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，2018年9月中央組織召開全國教育大會等等，所有的跡象都表明我們越來越重視人才的培養(yǎng)，越來越重視高校內(nèi)涵建設(shè).課程是人才培養(yǎng)的核心要素.學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程.[3]作為高校教師應(yīng)該早有建設(shè)“金課”、探索線上線下混合式教學(xué)模式的意識，本課程的授課教師這方面的意識有待加強.本課程的特色之一是“從新型教師觀、教師專業(yè)發(fā)展要求以及基礎(chǔ)教育新課程改革需要的角度探索職前教師教育理論和實踐有機結(jié)合、提升教育實踐能力和促進教師專業(yè)化成長的方法與途徑”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在促進實踐能力的提升方面還有待繼續(xù)探索.

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參考文獻：

〔1〕韓光明，鮑煒煜.“小學(xué)語文課程教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)研究[J].新課程研究，2014（12）.

〔2〕張秀芹.在線課程學(xué)分認定現(xiàn)狀、問題遇對策——基于61所高校的調(diào)研報告[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（01）.

〔3〕吳巖.建設(shè)中國“金課”，https：//www.sohu.com/a/280162124_657974.

〔4〕劉秋，陳超，劉長建，于基成.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的微生物學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)效果評價[J].微生物學(xué)通報（網(wǎng)絡(luò)首發(fā)），2020（03）.

〔5〕武全香，惠新平.基于超星學(xué)習(xí)通平臺的有機化學(xué)錄播課教學(xué)實踐[J].大學(xué)化學(xué)，2020（01）.