張穎群

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教學(xué)改革的熱點(diǎn).結(jié)合疫情防控期間，基于泛雅教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展在線教學(xué)工作，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施及線上教學(xué)策略的思考三個(gè)方面簡(jiǎn)要梳理了《教育心理學(xué)》線上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高等教育教學(xué)發(fā)展和改革提供參考.

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);泛雅教學(xué)平臺(tái);教育心理學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2020）05-0015-03

1 背景

2020年初，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情改變了我國(guó)教育的整體面貌.為了師生健康安全，阻斷疫情向校園蔓延，全國(guó)高校師生經(jīng)歷了具有特殊意義的寒假和春季學(xué)期.為了落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的總體要求，教育從線下、校園、教室向線上、電腦、手機(jī)、云端轉(zhuǎn)移，倒逼高校開(kāi)展“線上教育”“云課堂”教學(xué)改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)及信息化手段，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”.線上教學(xué)無(wú)論是教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)均與課堂教學(xué)不同，如何在線上開(kāi)展教學(xué)對(duì)大多數(shù)高校教師都是新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn).在學(xué)期初，我院教師們的注意力是如何開(kāi)展線上教育、如何在泛雅平臺(tái)上搭建課程，如何使用學(xué)習(xí)通、釘釘、矚目、騰訊會(huì)議等App開(kāi)展線上教學(xué).到學(xué)期中，教師們的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上，對(duì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)促進(jìn)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)，如何發(fā)揮線上教育的優(yōu)勢(shì)，如何以學(xué)生為中心促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升進(jìn)行了研究和實(shí)踐.在這樣的情況下，我對(duì)本學(xué)期承擔(dān)的師范類專業(yè)基礎(chǔ)課《教育心理學(xué)》的線上教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理和反思，以此為契機(jī)促進(jìn)《教育心理學(xué)》線上教育體系的搭建，深入落實(shí)“以學(xué)生為中心”教育理念，推進(jìn)《教育心理學(xué)》教學(xué)改革.

《教育心理學(xué)》作為學(xué)科基礎(chǔ)課是我院師范類專業(yè)必修課程，2學(xué)分32理論教學(xué)課時(shí)，在學(xué)前教育、小學(xué)教育及特殊教育專業(yè)大二下學(xué)期開(kāi)設(shè).學(xué)生大一上學(xué)期完成《心理學(xué)》及大一下學(xué)期完成《教育學(xué)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》課程.《教育心理學(xué)》研究?jī)?nèi)容是教育和教學(xué)過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，即學(xué)生如何學(xué)、教師如何教和教學(xué)之間的關(guān)系.主要包括經(jīng)典學(xué)習(xí)理論，學(xué)生和學(xué)習(xí)心理、教學(xué)和教師心理.針對(duì)不同專業(yè)，其具體內(nèi)容略有不同，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握教育心理學(xué)的基本概念及經(jīng)典理論，形成教育心理學(xué)主要知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教育理論素養(yǎng)，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)理論應(yīng)用到未來(lái)的教育教育實(shí)踐中，提高教育效率和質(zhì)量.

2 教學(xué)準(zhǔn)備

2.1 確定教學(xué)平臺(tái)和工具

根據(jù)我校本專科學(xué)生返校前教學(xué)工作方案中的要求，線上課程建設(shè)“以泛雅平臺(tái)為主要教學(xué)載體”，在泛雅平臺(tái)上建設(shè)《教育心理學(xué)》課程平臺(tái)，使用超星學(xué)習(xí)通App建立師生間聯(lián)系.在正式上課前進(jìn)行試課時(shí)，發(fā)現(xiàn)超星平臺(tái)初期存在大量學(xué)生同時(shí)登陸，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象，故建立班級(jí)微信群，便于跟學(xué)生及時(shí)溝通.

2.2 確定教學(xué)形式

線上教學(xué)可以通過(guò)慕課授課、直播授課、錄播授課、研討授課等形式.為了更好地適應(yīng)我院學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，跟學(xué)生建立緊密的聯(lián)系，沒(méi)有選擇已有《教育心理學(xué)》慕課.線上直播的形式對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求比較高，需要教師和學(xué)生所使用的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定通暢.在正式線上授課前試課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在開(kāi)學(xué)初期學(xué)習(xí)通平臺(tái)擁堵嚴(yán)重，在線直播卡頓、信號(hào)不穩(wěn)定.錄播可以避免直播中出現(xiàn)的問(wèn)題，且學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自定學(xué)習(xí)步調(diào)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”.研討授課以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研討，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，教學(xué)效果較好.結(jié)合各種教學(xué)形式，采用錄播為主，以問(wèn)題為導(dǎo)向小組研討、直播答疑為輔的教學(xué)形式.

2.3 梳理課程內(nèi)容體系

隨著線上教學(xué)模式改變，教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以適應(yīng)線上教學(xué)方式.作為理論學(xué)科，教育心理學(xué)里的基本概念和理論是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用的基礎(chǔ).在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的梳理時(shí)，改變?cè)薪滩膬?nèi)容以概念和理論入手進(jìn)行講解的思路，從問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生興趣的、發(fā)生在真實(shí)課堂中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考.通過(guò)組織在線小組討論，學(xué)生間互相啟發(fā)，通過(guò)研討交流對(duì)相關(guān)概念和理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí).

2.4 收集整理教學(xué)資料

在準(zhǔn)備線上教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生在家，手邊的學(xué)習(xí)資料有限，為學(xué)生提供教育心理學(xué)教材電子版，并將整本教材按照章節(jié)分為單個(gè)文件，方便學(xué)生在線閱讀.提前錄制教學(xué)微課，錄課以知識(shí)性內(nèi)容為主，每個(gè)微課視頻時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘.線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就是可以搜尋大量電子資料作為教學(xué)補(bǔ)充.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集知識(shí)性短視頻，時(shí)間在5分鐘左右的短視頻可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)等形式直觀地將一些基本概念或理論進(jìn)行說(shuō)明.結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，在中國(guó)知網(wǎng)上下載相關(guān)學(xué)術(shù)論文作為補(bǔ)充，提供給學(xué)生課后拓展閱讀，不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)掌握最新的研究成果，還可以培養(yǎng)學(xué)生論文寫(xiě)作的意識(shí).

3 教學(xué)實(shí)施

以《教師心理》章節(jié)為例，具體說(shuō)明小學(xué)教育專業(yè)本章內(nèi)容在線教學(xué)實(shí)踐.

3.1 課前

結(jié)合本章內(nèi)容，在泛雅平臺(tái)上建立內(nèi)容框架，即課前學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師角色定位、教師專業(yè)發(fā)展及教師心理健康四個(gè)方面.將本章課件、教材提前上傳課前學(xué)習(xí)內(nèi)容中，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí).同時(shí)，發(fā)布課前學(xué)習(xí)通知，并提供關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的小視頻和文字性資料讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，結(jié)合課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)通里發(fā)布討論任務(wù)，讓學(xué)生先進(jìn)行思考回答，在課前完成網(wǎng)上回帖，以監(jiān)督學(xué)生是否實(shí)際完成學(xué)習(xí)任務(wù).

3.2 課上

課上結(jié)合課前視頻及討論任務(wù)，以問(wèn)題為中心引導(dǎo)學(xué)生深入系統(tǒng)學(xué)習(xí).以《教師心理》為例，在學(xué)習(xí)通中發(fā)布小組活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分組進(jìn)行“在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，小學(xué)教師的角色定位是否發(fā)生改變”主題討論.學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件小組任務(wù)在小組群聊中進(jìn)行討論，并提交小組意見(jiàn).通過(guò)設(shè)置組間評(píng)價(jià)讓學(xué)生可以看到其他小組的觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí).結(jié)合學(xué)生初步研討情況，給學(xué)生提供一些政策性文件，例如我國(guó)教育部2012年發(fā)布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、2018年發(fā)布的《新時(shí)代教師的十項(xiàng)職業(yè)行為準(zhǔn)則》等資料進(jìn)一步提出研討任務(wù)，即“結(jié)合相關(guān)資料，列出新時(shí)代小學(xué)教師的職業(yè)要求”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解相應(yīng)知識(shí).

通過(guò)同步課堂在線梳理小學(xué)教師如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，對(duì)比分析新手教師及專家型教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理及教學(xué)評(píng)價(jià)方面的差別，介紹小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑，即學(xué)習(xí)觀摩、實(shí)踐訓(xùn)練、反思提升.提供教師職業(yè)倦怠案例，引導(dǎo)學(xué)生分析了解如何進(jìn)行壓力管理、如何克服職業(yè)倦怠，保持心理健康狀態(tài).

3.3 課后

通過(guò)學(xué)習(xí)通中的投票任務(wù)和測(cè)驗(yàn)任務(wù)，調(diào)查學(xué)生對(duì)本章節(jié)基本內(nèi)容學(xué)習(xí)認(rèn)知情況.針對(duì)存在困惑的學(xué)生，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通或微信進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，切實(shí)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”.通過(guò)學(xué)習(xí)通“作業(yè)”項(xiàng)目發(fā)布作業(yè)，即結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生通過(guò)完成職業(yè)規(guī)劃作業(yè)，對(duì)未來(lái)就業(yè)及從事小學(xué)教育事業(yè)做好相應(yīng)準(zhǔn)備.另外，在學(xué)習(xí)通中提供最新關(guān)于小學(xué)教師角色定位、職業(yè)發(fā)展及心理健康方面的論文作為補(bǔ)充資料，學(xué)生可以課后自主學(xué)習(xí)、拓展閱讀.

4 線上教學(xué)策略的思考

4.1 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

線上教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是其自主學(xué)習(xí)能力.在教室里，教師組織教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)非語(yǔ)言信息，例如學(xué)生的面部表情、狀態(tài)觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.但在線上、在 “云課堂”，學(xué)生的自主、自律十分重要.在線上開(kāi)展教學(xué)時(shí)，學(xué)生面對(duì)手機(jī)或電腦，注意力容易分散，這就需要教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，從能夠引起學(xué)生探究興趣的問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，持續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

4.2 建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解決學(xué)生知識(shí)碎片化問(wèn)題

使用手機(jī)、電腦通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集信息、學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生這樣的“網(wǎng)絡(luò)原住民”并不是難事，但“網(wǎng)上沖浪式”學(xué)習(xí)狀態(tài)使大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化、零散且易發(fā)生遺忘等現(xiàn)象，而且知識(shí)學(xué)習(xí)也不夠深入，浮于表面認(rèn)知.在線上開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)時(shí)，通過(guò)分層、分級(jí)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，將收集到的充滿趣味的知識(shí)點(diǎn)短視頻、微課視頻，及教師課前錄制的講解視頻與主干知識(shí)緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并利用反復(fù)強(qiáng)化等方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系建立“條件反射”，有利于學(xué)生將所學(xué)的教育心理學(xué)基本知識(shí)和理論遷移到未來(lái)實(shí)際教學(xué)中.

4.3 設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考

由于師生處于網(wǎng)絡(luò)兩段，線上教學(xué)如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控成為難點(diǎn).教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)研討，讓學(xué)生融入到集體學(xué)習(xí)的情境中，互相促進(jìn)、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步.在需要學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，即在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)提醒學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量.

4.4 豐富教學(xué)資料，有效利用互聯(lián)網(wǎng)及線上教學(xué)APP

互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源豐富，如短視頻、慕課資源、在線精品課程，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、相關(guān)論文等都可以成為教學(xué)資源.教師開(kāi)展線上教學(xué)的時(shí)候就要像“樂(lè)隊(duì)指揮”一樣，提供豐富資料，組織多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系、明辨思考、深入學(xué)習(xí).為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件的使用上提升“內(nèi)功”，借助線上教學(xué)軟件靈活為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高理論知識(shí)和模擬實(shí)踐，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果.

5 結(jié)語(yǔ)

新冠肺炎疫情讓高校教師充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，推進(jìn)高校課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，“以學(xué)生為中心”，利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作教學(xué)微課，提升教學(xué)設(shè)計(jì)及對(duì)線上教學(xué)軟件使用的能力，發(fā)揮線上教學(xué)不受時(shí)間、空間約束的優(yōu)勢(shì).在教育信息化時(shí)代，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展.

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