楊琴+劉娜

摘 要： 教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。隨著我國教育體制的不斷改革發(fā)展，將教育心理學(xué)與教學(xué)管理緊密結(jié)合，進而進一步提高教學(xué)管理效率。本文簡述了教育心理學(xué)在學(xué)校教學(xué)管理中的作用，并對其在教學(xué)管理中的應(yīng)用進行了探討，從而使教育目標得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 教育心理學(xué) 教學(xué)管理 應(yīng)用

一、教育心理學(xué)在學(xué)校教學(xué)管理中的作用

（一）教育心理學(xué)與學(xué)生的德育教學(xué)的融合，突出學(xué)校對學(xué)生的德育管理。

德育教育是一個學(xué)校開展教學(xué)活動的重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個學(xué)校未來的發(fā)展快慢和學(xué)生素質(zhì)水平的高低。因此，學(xué)校必須將教育心理學(xué)與德育教育有機地結(jié)合起來。這種有機結(jié)合一定會開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅提高學(xué)生的素質(zhì)，在一定程度上也對教師素質(zhì)的提高有一定的影響，最終達到相互學(xué)習(xí)、相互進步的目的，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

（二）將教育心理學(xué)融入教師管理中，提升學(xué)校的教學(xué)水平。

教師作為學(xué)校教學(xué)的實施者和組織者，其水平的高低在某方面是對所在院校綜合實力考量的一種依據(jù)。因此，需關(guān)注如何提升教師隊伍的總體水平。在教學(xué)管理中應(yīng)當將教育心理學(xué)中的德育教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)結(jié)合起來。在學(xué)生的成長過程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導(dǎo)向，加強心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生從小就明白基本做人的道理，讓學(xué)生逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育心理學(xué)與教師隊伍的管理，是借助教育的教學(xué)本質(zhì)和心理學(xué)的相關(guān)特點，教師不斷對其進行再創(chuàng)新，形成自己的理論，這進一步提升了教師的水平，也是對學(xué)校的一種肯定。

二、教育心理學(xué)在教學(xué)管理中的應(yīng)用

（一）要加強對學(xué)校學(xué)生的心理情況的關(guān)注和教育。

在教育心理學(xué)的有關(guān)理論中指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一定程度上的心理障礙甚至產(chǎn)生心理疾病。教育心理學(xué)在教學(xué)管理中要根據(jù)學(xué)生的實際心理情況，選擇相對應(yīng)的教育心理方法對學(xué)生進行心理開導(dǎo)。影響學(xué)校學(xué)生的客觀因素有很多方面，既有學(xué)校環(huán)境因素，又有家庭、教師和同學(xué)之間的人為因素。部分學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性，要想有效改善這個問題，就要從學(xué)生的心理出發(fā)，改變其對學(xué)習(xí)的認知，從根本上將學(xué)生排斥學(xué)習(xí)的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢越邮軐W(xué)習(xí)的態(tài)度。除了客觀因素影響外，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身心理因素變化也是極為重要的。處于青春期的學(xué)生容易受到外界事物吸引，無論是對異性的向往或者是網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，學(xué)生往往沒有自制能力，受到影響之后，學(xué)生心理會存在隱患，而學(xué)校對學(xué)生心理情況的關(guān)注缺失正是這類問題誘發(fā)的見解原因。

（二）利用教育心理學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在教育教學(xué)過程中，一個重要的教學(xué)目標就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，掌握更多的專業(yè)知識和技能，因此使用教育心理學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是當前教學(xué)過程中所面臨的重點任務(wù)。由心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)需求的規(guī)律來看，只有人們對于社會知道了解得越多，才能對自己的未來和生活有更高水平的規(guī)劃，同時對自我要求的提升會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響，不斷督促自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教學(xué)管理中可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要意義，創(chuàng)造良好的條件幫助他們進行學(xué)習(xí)和實踐，更熟練地掌握專業(yè)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂問題的時候，則可以給予一定的幫助和支持，比如教師可以和學(xué)生共同探討怎樣解決這個問題，或者組織同學(xué)們共同討論找到解決方式，最終及時地解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。當他們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了目標的時候，則需要給予他們積極的肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)長遠的學(xué)習(xí)目標。

（三）利用遷移規(guī)律，強化教學(xué)效果。

1.教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。在影響遷移的因素中，相似性成分越多，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的可能性越大，因此建構(gòu)主義特別強調(diào)真實性學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)課程特點進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師要從新舊教材的聯(lián)系引入，合理掌握和利用新知識與學(xué)生已有水平之間的適當跨度，設(shè)計適當難度的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高遷移產(chǎn)生的可能性。

2.精選教材、合理安排教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，存在的一個現(xiàn)實困境就是教材問題。當前，在對學(xué)生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向上基本達成共識，但是在教材建設(shè)方面尚存在一定的問題，特別是一些公共基礎(chǔ)課教材，很多院校沒有自己的教材體系，很多仍采用與其他本科院校相同或者同系列的教材。所以，學(xué)校要加強校本研究，完善自身教材建設(shè)體系，在教學(xué)實際中做到精選教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并合理處理教學(xué)程序，從而有助于學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。

3.加強引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的遷移能力在很大程度上與學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的調(diào)研分析中發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)習(xí)動機缺失外，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當、學(xué)習(xí)能力不佳也是學(xué)生自身存在的主要誘因。所以，在實際教學(xué)中，要加強引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教授必要的學(xué)習(xí)方法，從根本上強化學(xué)生的遷移能力，提高教學(xué)效率，最終培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的能力。

（四）在教育管理中引入“群體理論”。

學(xué)校學(xué)生組織目前基本上還是以班級（團支部）為主，班里有通過各種方法選出或教師指定的班干部，班級是學(xué)校最基本的正式群體。此外，各種經(jīng)過正式注冊的社團、學(xué)生選舉或競選產(chǎn)生的學(xué)生組織也屬于正式群體。在學(xué)校還有一些由于共同的利益或相同的興趣、情感、愛好或關(guān)系比較密切的人形成的小群體，就稱之為非正式群體。

學(xué)校是青年學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、形成和確立人生觀的場所，高校學(xué)生非正式群體和正式群體相比，具有自發(fā)形成、以感情為聯(lián)系紐帶、有自然形成的領(lǐng)袖人物、群體意識強和信息傳遞的渠道非常暢通等特性，還具有明顯的排他性和自衛(wèi)性等。

加強對現(xiàn)實存在卻游離于正式群體之外的學(xué)生非正式群體的管理，無論對社會或?qū)W校而言都是必要的和有利的，對于后者則能保證全面推進素質(zhì)教育和學(xué)生管理的目標穩(wěn)定有序地實現(xiàn)。

（五）運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識進行班級管理。

班級是學(xué)生生活的小集體，好的班級管理可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。班級樹立以班級為單位的目標，使學(xué)生的個人目標與班級目標相結(jié)合，才能實現(xiàn)教學(xué)的真正進步和整體提高。班集體管理好，每一個學(xué)生都能自覺地遵守班級規(guī)章紀律。學(xué)生的這種從眾是在管理規(guī)范、集體性活動的壓力下產(chǎn)生的，雖然不是真正出自自愿的轉(zhuǎn)變，但是對于個人行為的規(guī)范和心態(tài)轉(zhuǎn)變也是十分重要的。同時在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，解決難題，為班級爭得榮譽。班級管理得當，為學(xué)生創(chuàng)造積極團結(jié)的環(huán)境，幫助學(xué)生建立開放的心境，融于集體。對于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以將其樹立為榜樣，鼓勵其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)，互相促進，共同進步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀，是學(xué)生進行心態(tài)轉(zhuǎn)變的重要步驟，引導(dǎo)學(xué)生像優(yōu)秀的方面進步，有利于促進積極態(tài)度的形成，從而實現(xiàn)教學(xué)的進步。

同時，重視學(xué)生心理輔導(dǎo)。學(xué)生的心理輔導(dǎo)包括隱性引導(dǎo)和障礙梳理。通常人們將學(xué)生的心理問題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級。心理問題影響因素很多，包括家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境的影響，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，長期以來受到社會和家庭的不同程度的偏見，容易產(chǎn)生自卑等心理。因此，應(yīng)當在教學(xué)之余，教師多與學(xué)生溝通，也可在學(xué)校設(shè)立心理咨詢辦公室，對學(xué)生進行集體的心理輔導(dǎo)，也為需要個別咨詢的學(xué)生提供便利，做到有問題早發(fā)現(xiàn)早糾正，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，樹立積極的生活態(tài)度。

（六）運用教師期待效應(yīng)。

在教育心理學(xué)中，期待效應(yīng)又被叫做皮格馬利翁效應(yīng)。它是指：他人的期望會對自身產(chǎn)生影響，促使自身在心理暗示的作用下不斷地調(diào)整改進自身狀態(tài)，開發(fā)潛能。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)、恰當?shù)厥褂眠@一效應(yīng)，應(yīng)該給予學(xué)生一定的認可和足夠的信任，使學(xué)生保持自信、積極的心態(tài)，這樣可以拉近師生間的關(guān)系，促進教育教學(xué)工作的順利開展，同時使學(xué)生一直擁有良好的心態(tài)。

（七）夯實社會、學(xué)校、家庭的育人系統(tǒng)，共同完成學(xué)生成才要求。

大學(xué)生的社會經(jīng)驗較少，還沒有大量融入社會活動當中，對社會各種陌生感較強，由于新媒體時代的豐富性，為大學(xué)生展現(xiàn)了一個十分豐富的環(huán)境，特別針對社會問題、大學(xué)生維權(quán)報道，都讓大學(xué)生積攢了一些經(jīng)驗。學(xué)生與老師能夠通過平等的身份交流信息，能夠平等交流相互間的思想，進而完成教育者和學(xué)生之間的溝通。如此可以較好地降低學(xué)生對思想政治教育的抵觸感，較好地提高思想政治教育的親切感。大學(xué)生大多在學(xué)校生活，普遍為遠離父母，家庭教育的功能在這一年齡段的學(xué)生當中較為弱化，并且這時大學(xué)生的情感生活較為豐富，透過生活化的新媒體信息，對家長把控學(xué)生的在校狀況十分有利。學(xué)校思想政治工作者透過新媒體為家長傳輸教育信息，家長可以通過評論，和老師創(chuàng)建良好的溝通渠道，特別對于觀念的認同、就業(yè)的指導(dǎo)乃至心靈的陪伴方面共同為學(xué)生提供幫助。

總之，作為文化知識的傳播者和引導(dǎo)者，教師要將教育心理學(xué)應(yīng)用到對學(xué)生的教育教學(xué)中。秉承以人為本，以學(xué)生的身心發(fā)展為重點，關(guān)注于學(xué)生營造良好的心理環(huán)境和培養(yǎng)正確的人生價值觀。積極采用教育心理學(xué)的相關(guān)理論方法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題，幫助學(xué)生克服在成長路上的心理障礙，對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提高教學(xué)管理質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠。