摘要：聾生因殘致障，缺乏習(xí)得語(yǔ)言的自然環(huán)境條件?，F(xiàn)代語(yǔ)言與文言文雖一脈相承，而文言文言文分離深?yuàn)W苦澀難解、行文簡(jiǎn)潔高度概括，在聾校加強(qiáng)文言文詞義語(yǔ)義的理解和語(yǔ)法教學(xué)，將簡(jiǎn)練古奧的文言文與常用語(yǔ)言建立聯(lián)系，加強(qiáng)兩種語(yǔ)言形式間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等，培養(yǎng)聾生的文言文閱讀能力很重要。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)和提高;聾生文言文閱讀理解能力;教學(xué)策略

文言文是聾校語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的結(jié)構(gòu)板塊。聾生因聽力缺陷導(dǎo)致語(yǔ)言水平偏低于同齡正常孩童，學(xué)習(xí)語(yǔ)言障礙大。文言文又具行文簡(jiǎn)潔而又高度概括、艱澀難懂，但不能因此就把文言文與聾生割裂開來(lái)。筆者從教多年與不少同行交流過(guò)，看法近乎一致：大多數(shù)聾生見到文言文，就搖頭皺眉，畏懼學(xué)習(xí)文言文。那如何培養(yǎng)聾生文言文閱讀能力？

一、當(dāng)前聾生學(xué)習(xí)文言文存在問(wèn)題的原因

1.因殘致障，缺乏習(xí)得語(yǔ)言的自然環(huán)境條件

聽障兒童，因聽力障礙使其通過(guò)自然環(huán)境習(xí)得語(yǔ)言非常困難，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、比較、分析、理解上存在片面性局限性，能力遠(yuǎn)不及正常同齡兒童，常表現(xiàn)為機(jī)械認(rèn)識(shí)和接受，不能融會(huì)貫通靈活運(yùn)用，形成“語(yǔ)言孤島”，學(xué)習(xí)文言文倍覺(jué)困難。

2.文言文具言文分離、行文簡(jiǎn)練、古奧難懂等特點(diǎn)，是聾生提高和發(fā)展文言文閱讀能力一大障礙

文言文深?yuàn)W難懂、行文簡(jiǎn)潔且言文分離，對(duì)于依靠極具形象性手語(yǔ)進(jìn)行交流和思維的聾生而言，兩種語(yǔ)言間客觀存在的突出矛盾，是難以跨越的“攔路虎”，使得語(yǔ)言能力薄弱、思維不夠嚴(yán)密的聾生理解有較大難度。

漢語(yǔ)詞匯極具豐富性，而手語(yǔ)表達(dá)極具局限性，還有許多詞只能共用同一手語(yǔ)，甚至只能靠指語(yǔ)表示，遠(yuǎn)滿足不了聾生學(xué)習(xí)文言文的需求，甚或“創(chuàng)造”手語(yǔ)，缺少嚴(yán)密的科學(xué)性和實(shí)踐性的普遍認(rèn)同，形成個(gè)體“方言手語(yǔ)詞”，以致文言文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性有所缺失甚或有所曲解。

語(yǔ)言本身具有多義性，文言文與現(xiàn)代白話文的語(yǔ)言形式詞義、語(yǔ)法差異性很大，歷代文學(xué)家多注重錘煉，講求“小字大義”，與口語(yǔ)相脫離，令人艱澀難懂，存在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換困難的聾生尤顯困難。

二、培養(yǎng)和提高聾生的文言文閱讀理解能力教學(xué)策略

1.注重字詞的辨析，逐步提高聾生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累

文言文閱讀，首先要克服語(yǔ)言上的障礙，最基礎(chǔ)的就應(yīng)從文言詞語(yǔ)積累上下功夫。

（1）隨文而教，點(diǎn)滴積累。文言詞語(yǔ)意義理解須結(jié)合具體句例和文本語(yǔ)境，同時(shí)加強(qiáng)古今義辨析。教師應(yīng)教會(huì)聾生做筆記，建立文言詞語(yǔ)小倉(cāng)庫(kù)，學(xué)會(huì)對(duì)典型文言詞匯知識(shí)梳理歸類辨析，隨文而教隨文而學(xué)，以筆記或卡片形式進(jìn)行分析比較與整理，以少積多，形成習(xí)慣，使語(yǔ)篇例證起到參照作用，為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）歸納梳理，自成體系。選用典型句例中典型詞例，列表歸納分類整理，做辨析“小專題”，有序、系統(tǒng)地多做筆記多溫習(xí)，漸漸自成知識(shí)小體系，更重要的是讓聾生掌握好的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.注重文言語(yǔ)法系統(tǒng)的整理歸納與辨析，幫助聾生構(gòu)建初步的文言語(yǔ)法知識(shí)體系

文言語(yǔ)法問(wèn)題是聾生閱讀學(xué)習(xí)文言文又一障礙。文言句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)句式表現(xiàn)形式不同，但有規(guī)律性。如判斷句、被動(dòng)句、倒裝句等，教師教會(huì)聾生整理歸納總結(jié)各種特殊句式的特點(diǎn)，做多向度比較辨析，參照例證與歸總加深理解和掌握，幫助聾生提高理解能力。

3.引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)借助學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行辨析探索，促使聾生敢于自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)遷移理解能力

古代的歷史文化、政治、經(jīng)濟(jì)、典故，與現(xiàn)代生活時(shí)空距離久遠(yuǎn)，聾生不了解，造成理解上的障礙。若一味地“灌”，除徒增無(wú)聊感厭倦感，也把聾生學(xué)習(xí)能力“灌”跑了。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷習(xí)得、內(nèi)化、形成與運(yùn)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和能力才是重點(diǎn)。教師要教會(huì)聾生把握規(guī)律，鼓勵(lì)聾生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)堅(jiān)持“心到”、“眼到”、“口到”、“手到”，大膽“猜想”“硬譯”，同時(shí)參閱文中注釋以及參考資料和工具書，然后大家探討交流。激勵(lì)遇疑敢問(wèn)，勤筆記常復(fù)習(xí)，溫故知新，有助于培養(yǎng)聾生敏銳的語(yǔ)感，從而提高聾生學(xué)習(xí)能力。

4.引導(dǎo)聾生自覺(jué)誦讀涵泳，領(lǐng)悟語(yǔ)感

（1）立足課內(nèi)向外延伸，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)文言文的興趣

想獲得較好的文言文閱讀能力，僅限于教材是不夠的。有梯度地要求聾生閱讀文言文作品，從如《水滸傳》等淺顯的文言文作品開始閱讀，漸次遞進(jìn)。通過(guò)對(duì)經(jīng)典文本內(nèi)容精彩故事情節(jié)感知品味精妙，鼓勵(lì)聾生自行課外閱讀，根據(jù)學(xué)情推薦適合的讀本，適當(dāng)點(diǎn)撥，逐漸擴(kuò)大閱讀興趣促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)積累，由量變引發(fā)質(zhì)變。

（2）引導(dǎo)聾生自覺(jué)誦讀涵泳，領(lǐng)悟語(yǔ)感

在聾校有些教師意識(shí)有誤區(qū)，認(rèn)為誦讀對(duì)聾生作用不大。恰恰相反，聾人在有聲語(yǔ)言上雖存在障礙或缺陷，但卻多了手語(yǔ)的參與，心、眼、口、手并用。聾生從開始“不求甚解，淺嘗輒止”，逐步學(xué)會(huì)“默識(shí)心通”“切己省察”，在誦讀中涵泳，在誦讀中“意會(huì)”，促發(fā)語(yǔ)感，形成較深的體悟。

5.激發(fā)聾生多向度對(duì)話，促進(jìn)聾生審美鑒賞意識(shí)生成與建構(gòu)

（1）學(xué)會(huì)言語(yǔ)分析，進(jìn)行多向度對(duì)話，體悟文本的人文意蘊(yùn)

閱讀，也是讀者多向度對(duì)話的過(guò)程。教師要引導(dǎo)聾生從明確文本是寫誰(shuí)的，何時(shí)寫的，在哪寫的，為何寫，寫什么，用何方式寫，寫得怎樣等，引導(dǎo)聾生多向度多維度開展對(duì)話，在對(duì)話中生成原初感悟，逐步形成閱讀期待，向評(píng)說(shuō)鑒賞發(fā)展。

（2）研習(xí)作品的構(gòu)成規(guī)律，促進(jìn)聾生的審美意識(shí)系統(tǒng)的生成與構(gòu)建

閱讀文言文本，要開展文學(xué)鑒賞，分析作品構(gòu)成因素和特色。因此，教師要從文本話語(yǔ)、形象和文學(xué)意蘊(yùn)等層面，從外在表現(xiàn)形態(tài)到內(nèi)在表現(xiàn)形態(tài)分析話語(yǔ)特色、體裁形態(tài)、文本層次、審美呈現(xiàn)方式，從而深入地解讀文言作品，幫助聾生審美意識(shí)生成與發(fā)展。

聾校文言文教學(xué)，教師要立足于聾生學(xué)情，著眼于激發(fā)聾生的求知欲和學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)他們掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，提高其閱讀文言文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇立康《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2003年。

[2]崔景貴《新生：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》，《中國(guó)教育報(bào)》2001年10月23日第6版。

作者簡(jiǎn)介：

王葉青（1973年—），男，漢族，安徽安慶人，大學(xué)本科，安慶市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)，助理兼辦公室主任，高級(jí)教師，研究方向：聾啞教育。