黃浩平，張 丹

(海南大學(xué) 應(yīng)用科技學(xué)院，海南 儋州 571737)

隨著國際交流的不斷拓寬和深入，社會對高校畢業(yè)生外語能力的要求也不斷提升，隨之而來的啞巴英語、學(xué)而無用、學(xué)用分離等教學(xué)質(zhì)量批評更是不絕于耳。深入分析我國外語教學(xué)現(xiàn)狀的情況下，北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心團隊歷時數(shù)十年，于2015年提出了植根于中國國情的外語教學(xué)方法“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach,POA),其旨在讓學(xué)生以用促學(xué)、以學(xué)助用、學(xué)以致用、學(xué)有所成[1]，為外語教學(xué)中飽受爭議的種種詬病開出一劑“中藥方”。本文梳理了國內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)研究成果，以期為教學(xué)研究與實踐提供一定的參考價值。

一、國內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究特征

(一)研究數(shù)量成倍增長

在中國知網(wǎng)的高級檢索中設(shè)置主題為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，發(fā)表時間為“2015-2019年”(產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建于2015年)進行精確檢索，截至2019年12月底，共檢索出相關(guān)文獻630余篇。其中2015年的發(fā)文數(shù)量僅為6篇；2017年則激增至103篇；2019年更是達到了279篇。由此可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)研究雖起步晚，但每年的增長勢頭明顯，成為了目前學(xué)術(shù)研究的一大熱點。

(二)研究機構(gòu)趨于集中

借助中國知網(wǎng)可視化分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法的主要研究機構(gòu)集中在北京外國語大學(xué)、北京化工大學(xué)以及中國政法大學(xué)。眾所周知，北京外國語大學(xué)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的構(gòu)建基地，而北京化工大學(xué)和中國政法大學(xué)則是文秋芳團隊成員所屬高校。由此不難看出，產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究機構(gòu)還相對集中。

(三)研究學(xué)科分布不均

中國知網(wǎng)可視化分析中的學(xué)科分類顯示：產(chǎn)出導(dǎo)向法研究涉及的學(xué)科主要集中在語言、教育領(lǐng)域，所占比例高達95%；其中尤以大學(xué)英語和英語教學(xué)為主，對外漢語及小語種教學(xué)中的相關(guān)研究較少，其他學(xué)科更是鮮有涉及。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要歸因于產(chǎn)出導(dǎo)向法的產(chǎn)生背景：產(chǎn)出導(dǎo)向法團隊從一開始就致力于為中國外語教學(xué)尋求新的教學(xué)理論，因此理論體系的醞釀和教學(xué)實踐的推進都一直聚焦于語言、教育領(lǐng)域。

二、國內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究內(nèi)容

自2015年理論體系提出以來，產(chǎn)出導(dǎo)向法相關(guān)研究呈現(xiàn)出成倍式增長的趨勢，獲得國家和省市基金70余項。具體來說，國內(nèi)的研究主要集中在以下幾方面：

(一)理論體系

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳團隊為解決外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端而構(gòu)建，其理論體系的發(fā)展歷經(jīng)了預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期、再修訂期[2]五個階段。

1.預(yù)熱期(2007-2013)

2007文秋芳在“首屆全國英語專業(yè)院系主任高級論壇”上進行主旨發(fā)言，后將其核心內(nèi)容發(fā)表在2008年第2期的《外語界》上，首次提出了輸出驅(qū)動假設(shè)[3]。該假設(shè)從心理語言學(xué)、職場需要、外語教學(xué)三角度入手，闡釋了語言學(xué)習(xí)中輸出的重要性，繼而提出了以輸出驅(qū)動為教學(xué)理念來構(gòu)建英語專業(yè)新課程體系的設(shè)想。2013年，文秋芳撰文具體闡述了大學(xué)英語教學(xué)中運用輸出驅(qū)動假設(shè)的可能性，并從教學(xué)目標、課程體系、教學(xué)流程及其方法、評估重點[4]四方面介紹了具體的實施方案。與此同時，其團隊在5所大學(xué)開展了教學(xué)實踐。研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師對輸入素材的重視度不夠，導(dǎo)致素材缺乏系統(tǒng)性，教師提供的幫助也缺乏針對性和有效性。自此，輸出驅(qū)動假設(shè)的改進工作迫在眉睫。

2.雛形期(2013-2014)

為解決教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，文秋芳團隊于2014年提出了“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”。該假設(shè)強調(diào)了輸入的同等重要性，其直接為產(chǎn)出任務(wù)提供語言材料和相關(guān)知識[5]。因此，教師首先要針對性地提供輸入素材，促成輸出任務(wù)的完成，隨后對產(chǎn)出質(zhì)量進行有效評價。隨后，文秋芳還以中西飲食文化比較為例詳述了如何在課堂教學(xué)中操作這一假設(shè)。

3.理論形成期(2015-2016)

2015年，文秋芳首次完整闡述了產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程[6]。這一論文的發(fā)表宣告了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的正式構(gòu)建。具體來說，其教學(xué)理念涉及學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說。教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)。教學(xué)流程則涵蓋驅(qū)動→促成→評價三階段，而教師則在其中充當(dāng)了中介的作用。

4.修訂期(2016-2017)

這期間，產(chǎn)出導(dǎo)向法團隊分別在北京外國語大學(xué)和奧地利維也納大學(xué)舉辦了兩次國際論壇。在國內(nèi)外專家的建議下，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系開始了第一次修訂。相比于15版，17版的理論進行了兩處修訂：(1)教學(xué)假設(shè)部分：增添了“以評為學(xué)”，指出教學(xué)中開展“師生合作評價”[7]能有效地提升教學(xué)效果；(2)教學(xué)流程部分：將教學(xué)流程中的單項箭頭改為了雙向箭頭，以凸顯三流程間的互動和循環(huán)。此外，還將“教師為中介”改為了“教師主導(dǎo)”，以體現(xiàn)教師的重要作用。

5.再修訂期(2017-2018)

在多番教學(xué)改革實踐和專家研討下，產(chǎn)出導(dǎo)向法團隊對理論體系進行了再次修訂，隨后于2018年撰文詳細介紹了修訂的成果。再修訂版的理論體系主要在三部分的內(nèi)在內(nèi)容和展現(xiàn)形式上進行了變動。教學(xué)理念部分：第一，新增了“文化交流”，強調(diào)語言教學(xué)要正確處理目的語文化和母語文化的關(guān)系。第二，改“全人教育”為“關(guān)鍵能力”，指出教師要依據(jù)教學(xué)目標和授課對象，重點培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力。教學(xué)流程部分：第一，將教學(xué)三循環(huán)改為了內(nèi)部的小循環(huán)和整體的大循環(huán)，強調(diào)先通過小循環(huán)完成子產(chǎn)出任務(wù)，隨后通過大循環(huán)完成單元總產(chǎn)出任務(wù)。第二，將“教師主導(dǎo)”改為“教師主導(dǎo)+師生共建”，明確了產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，同時也強調(diào)了師生探討的重要性。最新修訂版的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系如圖所示：

圖 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

(二)教學(xué)實踐與效果

1. 英語教學(xué)

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系于2015年推廣以來，深受一線教師們的青睞，隨之而來的教學(xué)改革也層出不窮。張文娟[8]、史康[9]、樊繼英[10]分別在大學(xué)英語、研究生國際學(xué)術(shù)交流英語、商務(wù)英語信函寫作課程中開展了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實驗，并檢驗了教學(xué)效果?？傮w來說，產(chǎn)出導(dǎo)向法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增進學(xué)生的語言使用機會，提升語言產(chǎn)出質(zhì)量，教學(xué)效果明顯。

2.其他學(xué)科

除英語教學(xué)外，不少學(xué)者也在高校其他學(xué)科中開展了產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實驗。董希驍[11]、汪波[12]、朱勇和白雪[13]曾先后驗證了產(chǎn)出導(dǎo)向法在羅馬尼亞語、朝鮮語、對外漢語教學(xué)中的可行性。通過實驗和訪談，研究者們發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中學(xué)生的參與度大幅度提升，產(chǎn)出目標的達成性較高。若能不斷優(yōu)化教學(xué)方案，強化教師的主導(dǎo)作用，同時改變師生的觀念、考試內(nèi)容和形式，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)效果提升指日可待。

3.微課、翻轉(zhuǎn)課堂

結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教育技術(shù)和教學(xué)模式開展產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)嘗試也成為了目前教學(xué)改革的一大趨勢。楊莉芳[14]通過微課設(shè)計展示了產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動環(huán)節(jié)的基本流程，隨后得出啟示，產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動環(huán)節(jié)微課設(shè)計應(yīng)簡化信息，服務(wù)微課的核心目標；靈活呈現(xiàn)交際情景，與產(chǎn)出任務(wù)有機結(jié)合；利用視頻手段，使交際情景更真實；呈現(xiàn)各項促成目標，啟動學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)可測可量的交際目標，便于評價。李佐[15]、高頻[16]則分別在大學(xué)英語課堂中開展了基于驅(qū)動、促成、評價的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。其實證研究發(fā)現(xiàn)，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的輸入驅(qū)動型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲵?qū)動型教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、推動了教師角色和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，大大提升了大學(xué)英語的教學(xué)效果。

(三)教材使用與改編

1.教材使用

文秋芳團隊提出產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系構(gòu)想后，其與眾多外語專家歷時兩年編寫并出版了基于這一理論的《新一代大學(xué)英語》教材(以下簡稱《新一代》)。教材是眾多英語教師開展教學(xué)的主要素材來源，但在實際教學(xué)中，過分依賴和完全拋開教材的現(xiàn)象比比皆是。針對這一問題，文秋芳團隊構(gòu)建了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)材料使用與評價理論[17]。教學(xué)材料使用理念提出了“三說”，即教師主導(dǎo)說、產(chǎn)出目標決定說、輸入材料服務(wù)說。此外，該理論還詳細介紹了教學(xué)材料使用的準備過程(前期分析、設(shè)定目標、選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料)以及評價的有效性標準(產(chǎn)出目標恰當(dāng)性、促成活動有效性、產(chǎn)出目標達成性)。隨后，文秋芳團隊成員孫曙光[18]、邱琳[19]、畢爭[20]分別以《新一代·綜合教程》第二冊第四單元為例，對理論中的產(chǎn)出目標的設(shè)定過程及評價、選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料過程及評價、教學(xué)材料設(shè)計與使用進行了詳細論述與實踐探索。

2.教材改編

在探討如何使用大學(xué)英語教材的同時，還有部分學(xué)者基于產(chǎn)出導(dǎo)向法對其他語種教材的改編進行了嘗試。其中，桂靖[21]、江瀟瀟[22]、詹霞[23]、邵穎[24]分別指出了現(xiàn)有的對外漢語、僧伽羅語、德語、馬來語教材中存在學(xué)用分離的弊端；隨后從驅(qū)動環(huán)節(jié)和產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計等方面入手，對已有教材進行了產(chǎn)出導(dǎo)向式處理。研究的結(jié)果也最終為教材編寫和使用提供了諸多意見參考：在教材編寫中，編委應(yīng)結(jié)合單元話題提供交際場景，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；單元習(xí)題應(yīng)進行難易度漸進處理，以此逐步提升學(xué)生能力；在教材使用時，教師應(yīng)結(jié)合單元目標和教學(xué)對象，合理設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)，以幫助學(xué)生掌握單元知識。

三、國內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法研究存在的問題

從產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的構(gòu)建到教學(xué)實踐的開展，國內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法研究在理論體系、教學(xué)實踐、教材利用等方面取得了不少的成果，但不足之處也十分明顯。

(一)理論體系有待進一步驗證

產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展歷經(jīng)五個階段，其團隊的多番教學(xué)實踐和國內(nèi)國際會議上專家們的集中探討催生了理論體系的多次修訂。在理論體系基本完善后，文秋芳團隊借助外研社開展了多期研修培訓(xùn)，旨在向國內(nèi)學(xué)術(shù)界介紹基本理論和傳授教改經(jīng)驗。近年來，國內(nèi)的相關(guān)研究確實與日俱增，但大多將理論體系視為真理，將驅(qū)動-促成-評價視為唯一教學(xué)流程。此外，國內(nèi)的研究還主要集中在北外團隊，還主要處于經(jīng)驗分享階段，國內(nèi)其他權(quán)威院校的相關(guān)研究較少。再次，產(chǎn)出導(dǎo)向法研究還主要局限在國內(nèi)，國外的推廣相對滯后。實踐是檢驗理論的唯一標準，理論的完善也離不開實踐的驗證。只有將理論體系廣泛推廣開來，接受國內(nèi)外權(quán)威院校和研究機構(gòu)的教學(xué)實踐和辯證評價，才能有效地催生理論體系的日趨完善。

(二)教學(xué)效果有待進一步考究

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)研究在國內(nèi)學(xué)術(shù)界如火如荼地開展了開來，但此類研究基本關(guān)注的是如果將產(chǎn)出導(dǎo)向法運用于教學(xué)實踐或論證產(chǎn)出導(dǎo)向法如何提升教學(xué)效果，對教學(xué)中遇到的困難以及教學(xué)中教師、學(xué)生等群體的不適應(yīng)性提及的相對較少。這種單一的肯定和一味褒揚的做法勢必將掩蓋產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中存在的各種問題，從而有可能將研究流于形式、不利于教學(xué)和研究的長足發(fā)展。事實上，文秋芳團隊每年都在進行基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究培訓(xùn)，期間通過訪談和問卷調(diào)查的方法廣泛聽取一線教師的意見，匯總基于此方法開展教學(xué)的過程中存在的問題和困惑，集中答疑和傳授經(jīng)驗，實現(xiàn)解惑和推廣的雙重目的。

(三)教材研究有待非POA化

文秋芳團隊編寫了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語《新一代》教材，團隊成員更是將研究范圍局限在了這套教材中；而縱觀全國，使用非《新一代》教材的高校比比皆是。由此不難看出，文秋芳團隊的教材研究范圍相對較窄。而已有的研究也表明，產(chǎn)出導(dǎo)向法在非產(chǎn)出導(dǎo)向法教材中的適用性研究相對較少，這勢必將阻礙理論體系的廣泛推廣及驗證理論體系的普適性。基于此，文秋芳團隊可以挑選國內(nèi)院校廣泛使用的教材，開展新一輪的教學(xué)實驗，驗證理論體系在非POA指導(dǎo)教材中的可行性。同時也能幫助高校教師合理利用與二次開發(fā)已有教材，為教材編委提供直觀的意見參考，可謂一舉三得。

四、思考與建議

作為植根于中國且致力于解決中國語言教學(xué)中突出問題的教育理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法的誕生給教育改革提供了新的思路。本文通過梳理國內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法研究現(xiàn)狀及問題，期望為國內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法研究提供一些資料參考，同時，針對現(xiàn)有研究存在的一些不足之處，建議從以下幾個方面進一步深化研究：首先，增加產(chǎn)出導(dǎo)向法在國內(nèi)外權(quán)威院校中的推廣力度，進一步檢驗理論體系的合理性；其次，增進產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)效果研究，進一步提升對教學(xué)效果的辯證思考；再次，增強產(chǎn)出導(dǎo)向法在非產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)教材中的實證研究，進一步檢驗理論體系的普適性、為教師和教材編委提供意見參考。

產(chǎn)出導(dǎo)向法研究在國內(nèi)的發(fā)展歷史并不長，但作為著眼于本土教學(xué)的新理論，其發(fā)展?jié)摿^大。迄今為止，我國在產(chǎn)出導(dǎo)向法研究方面已取得了一定的成就。相信隨著國內(nèi)學(xué)者的不懈努力，產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論與實證研究將日趨成熟，為我國教育事業(yè)的發(fā)展和人才隊伍的建設(shè)發(fā)揮積極作用。