【摘 要】本文基于中高職金融類專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、教育層次不分明以及相應(yīng)的課程重復(fù)或脫節(jié)斷層、實踐能力不對接等現(xiàn)狀，剖析其課程銜接中存在的問題及產(chǎn)生原因，提出合理設(shè)置課程教學(xué)體系，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);做好管理體制銜接;厘清培養(yǎng)目標(biāo);分層對口教學(xué);探索適合本地區(qū)發(fā)展的課程銜接體系等對策。

【關(guān)鍵詞】金融專業(yè) 課程體系 中高職銜接 職業(yè)能力

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0066-03

2011年，教育部頒布的《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，要求全面推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，以課程銜接體系為重點，促進培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、行業(yè)指導(dǎo)等領(lǐng)域的相互銜接。2014年，教育部等六部門頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》也強調(diào)要加強中高職銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程等方面的銜接。由此可見，課程銜接是中高職銜接體系的核心。

近年來，我國職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職院校不斷擴招，中職畢業(yè)生對口升學(xué)的人數(shù)逐年遞增，中高職教育的銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。目前，大多數(shù)高職院校是五年一貫制人才培養(yǎng)模式，在具體實踐過程中，其人才培養(yǎng)體系依然沒有實現(xiàn)真正意義的銜接，中高職課程體系銜接方面的問題日益明顯。隨著國內(nèi)國際雙循環(huán)格局的構(gòu)建，區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關(guān)系協(xié)定（RCEP）的簽署，廣西與粵港澳大灣區(qū)呈現(xiàn)陸?？杖轿换ヂ?lián)互通，為廣西經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了更加廣闊的空間，同時也對金融人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求。因此，如何培養(yǎng)滿足區(qū)域發(fā)展、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求的高層次技能型金融人才，將是廣西中高職院校金融類課程體系和教學(xué)有機銜接的關(guān)注重點。

一、中高職金融類專業(yè)課程銜接存在的主要問題

（一）金融類專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)

對中高職金融類專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃進行詳細對比后發(fā)現(xiàn)，其在專業(yè)課、實訓(xùn)課、基礎(chǔ)課方面存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)設(shè)置、專業(yè)內(nèi)涵脫節(jié)等問題。同時，中高職教育由不同的行政部門分別主管，他們長期缺乏溝通與合作，兩種教育體系各有所長，其針對各自專業(yè)的設(shè)置及目標(biāo)的培養(yǎng)皆有不同，甚至專業(yè)名稱、分類都有差異，這些問題阻礙了中高職課程的有效銜接，不利于開展對接工作。

（二）基礎(chǔ)課程銜接不暢

過于注重技能培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)是大部分中職學(xué)校的通病，直接導(dǎo)致中職金融類專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。與此同時，高職院校對于人才的培養(yǎng)方案更多是從普通高中畢業(yè)生角度出發(fā)，側(cè)重數(shù)學(xué)、英語、語文等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，導(dǎo)致部分中職畢業(yè)生進入高職院校后，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等課程十分吃力。并且由于缺乏高中三年系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，政治、歷史等必備的人文素養(yǎng)也十分匱乏，最終不能適應(yīng)高職的教學(xué)要求。

（三）實踐技能課程倒掛

大部分財經(jīng)類中職院校已經(jīng)開始推廣“2+3”五年一貫學(xué)制，在技能訓(xùn)練和培養(yǎng)方面有較好基礎(chǔ)，同時在師資、設(shè)備投入、實訓(xùn)訓(xùn)練都有較強的實力，因此中職學(xué)生的技能水平普遍較扎實。然而部分高職院校在金融類專業(yè)培養(yǎng)方面出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象，技能培養(yǎng)方面不如部分中職院校。分析原因，在于高職院校對于實訓(xùn)技能課的重視度不夠、技能實訓(xùn)課程偏少，對金融類課程設(shè)置并沒有依據(jù)企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進行動態(tài)調(diào)整。

（四）課程內(nèi)容與企業(yè)要求不對接

中高職院校和企業(yè)的校企合作辦學(xué)一直在開展，包括訂單班培養(yǎng)、共建校內(nèi)校外實訓(xùn)基地等校企融合模式，但在實際實踐中，企業(yè)的積極性不高、參與內(nèi)驅(qū)力不夠。企業(yè)雖然參與了院校人才培養(yǎng)方案的制訂，但是對部分課程設(shè)置缺乏有效參與，導(dǎo)致中高職技能的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一性、連貫性，學(xué)生技能的掌握程度達不到企業(yè)的要求和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中高職金融類專業(yè)課程銜接不暢的主要原因

（一）缺乏統(tǒng)一的教學(xué)管理機制，中高職學(xué)校立場不一

中職教育和高職教育分屬職教司、高教司歸口管理，兩個管理部門相互獨立，這也是導(dǎo)致中職和高職教育問題溝通不暢的因素之一。中高職教育的銜接不暢導(dǎo)致金融類專業(yè)制訂專門的人才培養(yǎng)計劃時思路各有不同，課程內(nèi)容的重復(fù)性十分明顯，對教育目標(biāo)的把控也不明確。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，界限劃分不清晰

根據(jù)相關(guān)文件，中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合技能型人才，服務(wù)于生產(chǎn)和服務(wù)等一線工作;而高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次技能型專業(yè)人才。由此可見，這兩種教育本屬于同一層次，在目標(biāo)定位上具有一定的同屬性，在定位上缺乏明晰的差異性，這也是導(dǎo)致兩種教育未能有效銜接的重要原因。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不統(tǒng)一

金融類專業(yè)在兩種教育中沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教材的編寫并不統(tǒng)一。且市場上教材混雜、深淺不一，在表現(xiàn)形式上也存在同質(zhì)化的問題。甚至有的教材在編寫時更加注重各自的內(nèi)容，并沒有考慮中高職專業(yè)之間的銜接問題，這也是金融類專業(yè)在中職、高職課程中出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的重要原因。

（四）課程設(shè)置情況有差異

中職教育因為由相關(guān)教育部門主導(dǎo)，其人才培養(yǎng)方案的設(shè)置亦由其指定。近年來，中職教育中德育課程的比例增加，而高職教育體系中相關(guān)的課程幾乎沒有，在這個領(lǐng)域出現(xiàn)了明顯的銜接不暢，進而造成某些專業(yè)課在文化基礎(chǔ)方面的脫節(jié)。中職和高職教育的教師對部分課程的重要性認知存在偏差，如高職教師比較注重專業(yè)基礎(chǔ)課，而中職教師比較重視技能培訓(xùn)。專業(yè)課程的設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)也是問題之一，調(diào)查顯示，在專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程及實踐課程領(lǐng)域，都不同程度地出現(xiàn)此類問題。比如《金融營銷》在中職教育中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但是進入高職后，依然會被要求重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍對此類課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

（五）教學(xué)實施情況差異明顯

高職教育在教學(xué)層次上一般來說是要高于中職教育的，但在具體的教學(xué)實施過程中存在問題。在教學(xué)觀念方面，中職教師課程較為單一，在課堂的主導(dǎo)性上不如高職教師;而高職教師在課程之外有較多的科研任務(wù)，使中職學(xué)生在適應(yīng)性上還需進一步提高。在教學(xué)方法上，中高職都是以就業(yè)需求為重要導(dǎo)向，中職教育主要以實訓(xùn)技能為主，中職學(xué)生在升入高職之前已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)募寄?升入高職后，與經(jīng)過普通高考的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上存在相當(dāng)大的認知差異，因此教學(xué)方法也存在很大的差異。大部分中職學(xué)生對高職的一系列教學(xué)方法會不適應(yīng)，建議對中職直升學(xué)生采用分層教學(xué)的方法，針對不同的知識點進行有針對性地講解。在教材領(lǐng)域，高職教育教材具有更強的理論性，超過一半的中職生表示不適應(yīng)高職教材，他們普遍反映高職教材更為抽象難懂，且實操內(nèi)容不夠?qū)嶋H，不能很好地消化吸收。

三、解決方法及對策

（一）合理設(shè)置課程教學(xué)體系，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在中高職教育銜接過程中，課程的銜接是重點內(nèi)容，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，會導(dǎo)致課程目標(biāo)的制訂同樣缺少參考性。由于中高職教育在管理體制上各自為政，高職教育和中職教育課程設(shè)置存在重復(fù)或偏差問題。為此，中高職院校應(yīng)建立良好的溝通協(xié)調(diào)機制，建議構(gòu)建中高職一體化銜接的工作平臺，通過工作平臺定期開會、共同商討制訂科學(xué)合理的中高職課程銜接標(biāo)準(zhǔn)，例如具體開設(shè)什么課程、第幾學(xué)期開設(shè)、課時、中高職不同階段的課程目標(biāo)等都需要中高職專業(yè)負責(zé)人進行協(xié)同研修，特別在中高職教材選用、教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)通過工作平臺進行專項研究，對中高職課程體系進行統(tǒng)籌規(guī)劃。

（二）做好管理體制銜接

要做好中高職教育在金融類專業(yè)的銜接工作，最重要的是打破管理體制各自為政的局面。職業(yè)教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，在課程教學(xué)上要更多體現(xiàn)工作技能而不是側(cè)重學(xué)科方面的教學(xué)。高職院校的很多管理人員都是從普通高等教育領(lǐng)域調(diào)任，管理體制也是遵循過去的做法，因此，為更好地理順中高職教育的銜接問題，最關(guān)鍵的是要從轉(zhuǎn)變管理體制入手，深化課程開發(fā)理念，合理開發(fā)和設(shè)置相應(yīng)的課程，更好地讓職業(yè)教育發(fā)揮其應(yīng)有的作用。尤其是高職教育在課程設(shè)置過程中，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能的承接與延續(xù)，更多地將中職教育納入考慮范圍，充分考慮中職課程、高職生源的多樣化及差異性。

（三）厘清培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校以培養(yǎng)一線技能型人才為目標(biāo)，注重基礎(chǔ)知識和操作能力的培養(yǎng);高職院校目標(biāo)是培養(yǎng)高層次技能型人才，側(cè)重解決問題能力的培養(yǎng)。中高職在專業(yè)培養(yǎng)上，都是注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上是擴展與延伸的關(guān)系，因此金融類課程的設(shè)置要通過校企合作辦學(xué)，了解行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)教育的要求與標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，實現(xiàn)中高職教學(xué)內(nèi)容上知識的遞進、技能的擴展。

比如通識課程方面，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，高職階段開設(shè)了在中職階段沒有設(shè)置的基礎(chǔ)課程如《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生心理健康教育》等。

專業(yè)課方面，基于完善構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識體系，高職階段開設(shè)中職階段缺位的專業(yè)課如《管理學(xué)基礎(chǔ)》《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》《證券投資實務(wù)》《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》等;由于課程重復(fù)無法完全避免，對于存在重復(fù)的專業(yè)課，高職階段教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)進行縱向和橫向延伸，考慮到中職學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課程，高職階段教學(xué)可將《金融基礎(chǔ)》《個人理財》《會計實務(wù)》等課程前置，以滿足對口單招、對口直升學(xué)生的實際需要。

而技能實訓(xùn)課程則體現(xiàn)承接遞進與延續(xù)關(guān)系?；诼殬I(yè)教育職業(yè)導(dǎo)向這一原則，中職階段側(cè)重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，開設(shè)《銀行柜面業(yè)務(wù)》等實訓(xùn)課程，高職階段注重綜合職業(yè)能力訓(xùn)練，開設(shè)《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》《商業(yè)銀行授信業(yè)務(wù)》等實訓(xùn)課程，以進一步鞏固和提高學(xué)生的職業(yè)技能以及實踐應(yīng)用能力。

（四）分層對口教學(xué)

高職教育生源來自兩類：一類是中職畢業(yè)生，還有一類是普通高中畢業(yè)生。限于招生數(shù)量等原因，高職院校通常的方法是將兩類生源混編教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上一視同仁。但就實際情況而言，中職畢業(yè)生有較好的專業(yè)技能但缺乏文化基礎(chǔ);普通高中生則相反，擁有較好的文化基礎(chǔ)卻缺少實操技能。為了更好地因材施教，高職院校應(yīng)該針對不同的情況滿足不同學(xué)生的實際需求，做到有目標(biāo)、有針對性地開展教學(xué)。

考慮到兩種生源在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能水平上存在較大差異性，學(xué)?？梢圆扇煞N生源進行各自編班、分層教學(xué)、統(tǒng)一培養(yǎng)的方式。中職生源有一定的專業(yè)理論和技能基礎(chǔ)，而高職階段部分專業(yè)課程和技能課程存在重復(fù)問題，可以對其教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容進行縱向和橫向延伸;而普高生源之前未學(xué)習(xí)過專業(yè)課程、實訓(xùn)技能課程，需要從零基礎(chǔ)開始系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)知識體系。

（五）探索適合本國、本地區(qū)發(fā)展的課程銜接體系

國外職業(yè)教育實踐起步較早，職業(yè)教育理論研究與實踐發(fā)展較為成熟，中高職課程銜接方面的研究理論較為豐富。我國職業(yè)教育自改革開放起開始實踐，距今僅有40多年時間，其中中高職銜接的辦學(xué)模式開展的時間更短，在課程體系的構(gòu)建上面臨不少困境。我國大部分職教理論都是參考國外理論，而這部分理論是基于其本國發(fā)展現(xiàn)狀，不一定適合我國實際情況。因此，在雙循環(huán)新發(fā)展格局下，我國中高職課程銜接的研究需聯(lián)系本國經(jīng)濟水平、區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢、地方產(chǎn)業(yè)特色、企業(yè)需求等進行不斷探索和思考。

中高職金融專業(yè)教材大部分使用規(guī)劃教材，但規(guī)劃教材缺乏地方特色，且部分知識點滯后，沒有緊跟時代發(fā)展而進行動態(tài)調(diào)整和變化，尤其與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求存在脫節(jié)。因此，在“1+X”證書制度背景下，中高職金融類課程體系的構(gòu)建應(yīng)需校企多方共同參與教材編寫、開發(fā)實訓(xùn)項目、開設(shè)校內(nèi)為實訓(xùn)基地、建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，才能確保中高職課程體系的有效銜接。

中高職教育銜接問題是職業(yè)教育的重要問題，需要教育主管部門的支持、企業(yè)的積極參與、中職學(xué)校和高職院校的共同努力，才能為經(jīng)濟社會提供更多素質(zhì)優(yōu)良的技能型人才。

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【作者簡介】董格羽（1985—? ），女，助理講師，研究方向為金融管理。