金敏
摘 要:經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下,企業(yè)對(duì)人才的需求不再是單一的技能性人才,而是大批拔尖的具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)勞動(dòng)者及為生產(chǎn)服務(wù)的一線技術(shù)技能性人才,而作為培養(yǎng)一線技術(shù)性人才的職業(yè)教育更應(yīng)主動(dòng)迎合這種“新常態(tài)”,打造職業(yè)教育的“新常態(tài)”,培養(yǎng)出能夠?qū)⒋罅康膭?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散和轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新性人才。
關(guān)鍵詞:新常態(tài);金融專業(yè);學(xué)習(xí)能力
中圖分類號(hào):G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
doi:10.19311/j.cnki.1672 3198.2016.22.080
1 解讀高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力
1.1 創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力主要是指從事實(shí)踐活動(dòng)的人在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上,為實(shí)現(xiàn)一定經(jīng)濟(jì)或社會(huì)目的,通過(guò)自身的努力,創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力。在教育上,創(chuàng)新是知識(shí)的重新組織,創(chuàng)新能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,領(lǐng)悟、理解和產(chǎn)生對(duì)自身而言的新見(jiàn)解、新思想、新辦法、甚至發(fā)明新事物的能力。在職業(yè)上,創(chuàng)新能力表現(xiàn)為不僅要有崗位的適應(yīng)能力,而且能夠隨著崗位環(huán)境的變化而不斷地適應(yīng)崗位,具有崗位遷移的能力和可持續(xù)性發(fā)展的能力。
1.2 學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性能力
學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ),是一種可遷移的、對(duì)職業(yè)發(fā)展有持續(xù)影響力的一種基礎(chǔ)性能力,創(chuàng)新不是憑空臆造的,而是知識(shí)的重構(gòu),創(chuàng)新能力不是體現(xiàn)在標(biāo)新立異、別出心裁、個(gè)性張揚(yáng)等方面,而是建立在相關(guān)知識(shí)的獲取、傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,學(xué)生通過(guò)各種途徑不斷學(xué)習(xí)獲取知識(shí)并內(nèi)化知識(shí)、重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),并能夠隨著新知識(shí)的變化而尋找出新問(wèn)題解決的方法。
1.3 創(chuàng)新能力是提升職業(yè)能力的核心能力
職業(yè)能力是一種綜合性能力,指一個(gè)人具備的有利于在某一職業(yè)方面成功的能力素質(zhì)總和,包括個(gè)體具備的學(xué)習(xí)能力、組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新能力等多種能力。在不同經(jīng)濟(jì)時(shí)期,經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)能力的要求是不一樣的,目前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)處在轉(zhuǎn)型期,經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出新特點(diǎn),“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新經(jīng)濟(jì)形態(tài),各行業(yè)與信息技術(shù)緊密結(jié)合,此經(jīng)濟(jì)形態(tài)下,創(chuàng)新能力則是職業(yè)能力的核心能力。
2 剖析經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下人才供求矛盾
2.1 新常態(tài)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的訴求
當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn),即經(jīng)濟(jì)發(fā)展由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí),由要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。此宏觀經(jīng)濟(jì)背景下,經(jīng)濟(jì)發(fā)展由要素、投資拉動(dòng)轉(zhuǎn)為創(chuàng)新拉動(dòng),經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求是創(chuàng)新型人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài),即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素中的優(yōu)化和集成作用,將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度整合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域之中,提升經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。面對(duì)這種新形態(tài),經(jīng)濟(jì)中更需要大批拔尖的創(chuàng)新性人才,需求數(shù)以億計(jì)的具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者及為生產(chǎn)服務(wù)的一線技術(shù)技能性人才,將大量的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)的轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散和轉(zhuǎn)化的應(yīng)用。因此,我們的職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)新常態(tài),促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的支撐。
2.2 高職校金融專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力分析
2.2.1 從就業(yè)現(xiàn)狀,分析高職金融專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力
金融專業(yè)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科,它融合了會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科,相較其它專業(yè)來(lái)說(shuō),就業(yè)的方向比較單一,主要是面向銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu),除此之外,還有財(cái)務(wù)公司、擔(dān)保機(jī)構(gòu)、金融租賃公司等非金融機(jī)構(gòu)。縱觀最近幾年金融專業(yè)學(xué)生就業(yè)的情況,雖然銀行等金融機(jī)構(gòu)每年都來(lái)招人,但入職的學(xué)生卻相當(dāng)少,造成這種就業(yè)不對(duì)口困境的原因在于:經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期,高職生所具備的職業(yè)能力與職業(yè)崗位能力相脫軌。新常態(tài)下,企業(yè)對(duì)人才具備的能力提出了新要求,就是企業(yè)需求具有創(chuàng)新能力的高技能勞動(dòng)者,不僅要具備首崗適應(yīng)能力,而且還要有崗遷移能力及崗位可持續(xù)發(fā)展的能力。目前,高職金融專業(yè)學(xué)生具備的職業(yè)能力則是單一的技術(shù)型能力,這種能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足金融行業(yè)崗位的需要,因而出現(xiàn)了就業(yè)的困境,這種就業(yè)困境則說(shuō)明當(dāng)前高職金融專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力不高。
2.2.2 從專業(yè)知識(shí)、從業(yè)經(jīng)歷的層面,分析高職金融專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力
知識(shí)是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ),通過(guò)獲取大量的專業(yè)知識(shí)并內(nèi)化知識(shí),進(jìn)而建構(gòu)起專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu),為創(chuàng)新活動(dòng)提供理論基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,依靠發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),學(xué)生們更容易接觸到各種知識(shí),但由于專業(yè)特性及自身的特點(diǎn),學(xué)生們?cè)敢鈨?chǔ)備專業(yè)以外的知識(shí)點(diǎn),如娛樂(lè)、游戲等方面,面對(duì)大量的專業(yè)知識(shí)他們不感興趣,形成的理論知識(shí)面窄的局面;或者部分學(xué)生獲取了專業(yè)知識(shí),但對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度與廣度把握的不夠深刻,達(dá)不到創(chuàng)新活動(dòng)所要求的知識(shí)層面。
大量的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)也是創(chuàng)新活動(dòng)必不可少的前提條件,由于金融行業(yè)的特殊性,職校生沒(méi)有任何金融行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷,就是課外的兼職活動(dòng)也是與金融行業(yè)無(wú)關(guān)的。因此,高職金融專業(yè)的學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)、從業(yè)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新的前提條件不具備,創(chuàng)新能力就無(wú)從談起。
2.2.3 從創(chuàng)新意識(shí)的角度,分析高職金融專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力
目前,高職學(xué)生創(chuàng)新能力不高,關(guān)鍵是他們?nèi)狈?chuàng)新的意識(shí)、勇氣、信心和毅力。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期,銀行等金融機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈,再加上“互聯(lián)網(wǎng)金融”對(duì)傳統(tǒng)金融行業(yè)的沖擊,在銀行工作任務(wù)重、壓力大,如有信貸壓力、有信用卡的壓力、有業(yè)績(jī)考核的壓力、技能末位淘汰的壓力等各種壓力,在這種現(xiàn)狀下,很大一部分金融專業(yè)的學(xué)生不是利用自己的專業(yè)知識(shí)去主動(dòng)適應(yīng)崗位的變化,解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,而是選擇逃避,有機(jī)會(huì)進(jìn)到銀行工作也不去,反而流向其它的行業(yè);部分高職生就是進(jìn)入了銀行等金融機(jī)構(gòu),由于不具備創(chuàng)新能力,不具備崗位遷移能力,也是長(zhǎng)時(shí)間留在基層柜面,重復(fù)做些機(jī)械性工作,很難有職業(yè)發(fā)展的空間。
3 提高高職金融專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施
新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下,需要大批拔尖的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者及為生產(chǎn)服務(wù)的一線技術(shù)技能性人才,目前,高職生的現(xiàn)狀是普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新能力低下,面對(duì)這種矛盾,作為培養(yǎng)一線技術(shù)性人才的職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)迎合這種“新常態(tài)”,改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo),擔(dān)負(fù)起技術(shù)創(chuàng)新型性人才培養(yǎng)的重任,本文主要從以下幾個(gè)方面探討如何培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才。
3.1 激發(fā)高職生的創(chuàng)新意識(shí),提高自主性學(xué)習(xí)能力,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提
在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中,最重要的是對(duì)好奇心的激發(fā)與意志力的鍛煉,有研究表明,高職院校學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的豐富性及強(qiáng)度均超過(guò)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因而,激發(fā)高職生的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動(dòng)力源泉。
3.1.1 借助互聯(lián)網(wǎng),推動(dòng)情境教學(xué),激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
情境教學(xué)法是將社會(huì)生活中的場(chǎng)景加以模擬,提煉和加工以后運(yùn)用到課堂上,由“境”生“情”,激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。如在模擬“證券開(kāi)戶”時(shí),設(shè)計(jì)場(chǎng)景——證券交易大廳,給學(xué)生角色定位——投資者與柜面操作人員,崗位流程操作——資料審核、閱讀風(fēng)險(xiǎn)提示書(shū)、簽字、退還資料、完成開(kāi)戶。這個(gè)過(guò)程若以可視化的形式做成微課,動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)“證券開(kāi)啟”的流程,不僅僅會(huì)提升學(xué)生的興趣,更突出了教學(xué)的職業(yè)化特點(diǎn),生動(dòng)地再現(xiàn)了崗位工作場(chǎng)景,更會(huì)激發(fā)自主性學(xué)習(xí)興趣,有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.1.2 打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,引入新模式——翻轉(zhuǎn)課堂,提高自主性學(xué)習(xí)能力
翻轉(zhuǎn)課堂是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),把傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),實(shí)行課前自主性學(xué)習(xí)以獲取知識(shí),課堂上與老師交流、互動(dòng),內(nèi)化知識(shí),此種教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)的能力,獲取知識(shí)的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下,“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)了教育上的創(chuàng)新,教師通過(guò)制作微課、錄制MOOC課等形式傳授知識(shí),打破了傳統(tǒng)教學(xué)的僵硬化及專業(yè)的枯燥性,增加了學(xué)習(xí)的趣味性,使翻轉(zhuǎn)課堂成為了可能,并有可能會(huì)成為我們的一種常態(tài)課,不斷促使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
3.2 培養(yǎng)創(chuàng)新型教師,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保證
在教學(xué)過(guò)程中,教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師不再是教學(xué)主宰者,而是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者,面對(duì)這種變化,要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,首先教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的引導(dǎo)者,才能帶領(lǐng)學(xué)生探索本專業(yè)的前沿理論,并將這些理論運(yùn)用到教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此同時(shí),教師在對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核與評(píng)價(jià)中,也要采取多種形式,考核與評(píng)價(jià)方式要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.3 實(shí)施實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化校企合作,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
培養(yǎng)創(chuàng)新能力本身就是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程,實(shí)踐是知識(shí)內(nèi)化的有效途徑,有助于學(xué)生逐步深化對(duì)知識(shí)的理解與掌握,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,從而能夠嫻熟地應(yīng)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng),是讓創(chuàng)新能力落地的一個(gè)過(guò)程。
實(shí)踐教學(xué)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)“重結(jié)論、輕過(guò)程”的教學(xué)方式,教師要為學(xué)生搭建實(shí)踐性學(xué)習(xí)的平臺(tái),放手讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué),如教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)、課堂效果的評(píng)價(jià)、作業(yè)的布置都讓學(xué)生自己確定,創(chuàng)新能力就是在不斷參與的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)。
校企合作是學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位之間的對(duì)接,企業(yè)先進(jìn)工藝和實(shí)踐環(huán)境會(huì)給學(xué)生帶來(lái)感性的認(rèn)識(shí)和實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì),在這個(gè)對(duì)接過(guò)程中,將是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)過(guò)程。
3.4 改革課程體系,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保障
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn),課程體系由學(xué)科型向工學(xué)結(jié)合型轉(zhuǎn)變,課程內(nèi)容由知識(shí)型向基于工作過(guò)程轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法由考試導(dǎo)向型向職業(yè)資格證書(shū)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變,為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造了平臺(tái)。
3.5 創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境,營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力不是一朝一夕形成的,而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,營(yíng)造一個(gè)良好的校園文化環(huán)境、創(chuàng)新氛圍,讓人類的優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、涵養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力,進(jìn)行較高層次的知識(shí)整合,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常大的作用。
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