夏夢(mèng)　陳誠(chéng)　江育萍　李健　何鵬

【摘 要】本文針對(duì)中職藥劑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、實(shí)踐教學(xué)方法枯燥單一、學(xué)生實(shí)踐能力參差不齊的現(xiàn)狀，闡述在產(chǎn)教融合背景下藥劑專業(yè)校企共建“三階段進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)的必要性，分析“三階段進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)策以及保障體系，以此提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地 校企共建 實(shí)踐教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0018-03

“三階段進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)模式是依托校內(nèi)藥劑實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)踐門店構(gòu)建的由初階、中階和高階三個(gè)階段共同組成的實(shí)踐教學(xué)模式。初階學(xué)生在校內(nèi)藥劑實(shí)訓(xùn)中心構(gòu)建的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)課堂，認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ);中階學(xué)生在校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行跟崗訓(xùn)練，進(jìn)入實(shí)際職業(yè)崗位;高階學(xué)生在校外實(shí)踐門店獨(dú)立帶薪上崗，培養(yǎng)頂崗實(shí)戰(zhàn)的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

一、產(chǎn)教融合背景下藥劑專業(yè)校企共建“三階段進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

隨著我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)高速發(fā)展，推進(jìn)藥劑專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展、培養(yǎng)藥學(xué)高技能型人才成為當(dāng)前職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)。2014年，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確了目標(biāo)任務(wù)：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！币舐殬I(yè)教育要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，提高職業(yè)院校藥劑專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。2019年，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出以國(guó)家為制度主體建立產(chǎn)教融合體系，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)校企全面深度合作，鼓勵(lì)校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)職業(yè)教育人才。2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，支持企業(yè)參與職業(yè)教育，共建實(shí)踐教學(xué)模式，藥劑專業(yè)職業(yè)教育與醫(yī)藥衛(wèi)生的發(fā)展需求對(duì)接越來(lái)越緊密。藥劑專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)應(yīng)藥學(xué)理論知識(shí)教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、操作等實(shí)踐活動(dòng)，其與職業(yè)教育相伴而生。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系到畢業(yè)生能否找到合適的工作崗位。高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)才能提高藥劑專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能提升藥劑專業(yè)職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、藥劑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

藥劑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)完全依據(jù)人才培養(yǎng)方案或課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)偏理論化，缺乏企業(yè)參與，脫離實(shí)際職業(yè)崗位的需求。以掌握理論知識(shí)作為實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，造成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與藥劑專業(yè)職業(yè)崗位內(nèi)容脫離，人才發(fā)展定位不科學(xué)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將所學(xué)理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位技能，綜合素質(zhì)得不到全面提升，就業(yè)時(shí)不能順利與企業(yè)崗位對(duì)接，面臨就業(yè)難、就業(yè)后壓力大的困局。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法枯燥單一

藥劑專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要集中在醫(yī)藥商品的問(wèn)病薦藥。教師在授課的過(guò)程中難以擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，仍采用以講授藥學(xué)理論知識(shí)為主的教學(xué)模式。以教師講授為中心的灌輸式實(shí)踐教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)踐教學(xué)趨于形式化。對(duì)于操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)，教師一貫采用自行演示、學(xué)生觀摩的教學(xué)方法，如此流程化的實(shí)踐教學(xué)方式缺乏吸引力，難以讓學(xué)生融入實(shí)踐教學(xué)并進(jìn)行開(kāi)放式探究性學(xué)習(xí)，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)崗位技能。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力參差不齊

藥劑專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力參差不齊，有的學(xué)生理論知識(shí)較強(qiáng)，有的學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體之間的差異性較大。如果對(duì)所有的學(xué)生都采用一成不變的實(shí)踐教學(xué)方法，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，不能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。因此建立進(jìn)階式分層實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)行分階段進(jìn)階式人才培養(yǎng)，才能使每一名學(xué)生的實(shí)踐能力最大化，讓每一名學(xué)生突破自我，達(dá)到最佳狀態(tài)，順利步入職業(yè)崗位。

三、藥劑專業(yè)校企共建“三階段進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

依托校內(nèi)藥劑實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)踐門店，在不同的空間、不同的時(shí)間、不同的層次上構(gòu)建“三階段進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)模式，在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)從“生手”到“熟手”，從“熟手”到“能手”的培養(yǎng)和蛻變，減少企業(yè)培養(yǎng)的周期。特別是要充分利用校企共同建設(shè)的校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，打造藥品營(yíng)銷人才的“孵化器”。

（一）初階：構(gòu)建校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)課堂—— 識(shí)崗實(shí)訓(xùn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

在產(chǎn)教融合的大背景之下，與醫(yī)藥企業(yè)合作，推動(dòng)校內(nèi)藥劑實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，著力構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)體系。學(xué)校引入企業(yè)導(dǎo)師，校企合作根據(jù)職業(yè)崗位需求共同制訂實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求相一致，充分利用常規(guī)的實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)共同制訂的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)形成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核方案等，完成對(duì)課程模塊、崗位角色的設(shè)計(jì)。校內(nèi)常規(guī)實(shí)訓(xùn)主要在模擬實(shí)訓(xùn)中心完成基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，包括醫(yī)藥商品的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用、問(wèn)病薦藥的基本流程、收銀系統(tǒng)的基本操作等，在校內(nèi)常規(guī)實(shí)訓(xùn)課堂上主要通過(guò)“實(shí)兵演練”“角色模擬”“流程展示”等模式來(lái)進(jìn)行常規(guī)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生對(duì)將來(lái)的職業(yè)崗位有初步認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的整體優(yōu)化，將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際工作崗位，為第二階段的進(jìn)階式實(shí)訓(xùn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，基本滿足所有學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。

（二）中階：進(jìn)入產(chǎn)教融合經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地—— 跟崗訓(xùn)練，接觸實(shí)戰(zhàn)

經(jīng)過(guò)初階考核合格的學(xué)生，可以優(yōu)先獲得進(jìn)入校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地完成中階學(xué)習(xí)的資格。此階段的學(xué)習(xí)是利用學(xué)校社會(huì)實(shí)踐周、見(jiàn)習(xí)時(shí)間、自習(xí)課時(shí)間、課余時(shí)間、周末時(shí)間，進(jìn)入校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行跟崗訓(xùn)練，完成學(xué)校教師及企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合制訂的中階學(xué)習(xí)任務(wù)。該階段的學(xué)習(xí)從學(xué)校模擬工作實(shí)訓(xùn)遷移到真實(shí)工作場(chǎng)所，使學(xué)生從識(shí)崗實(shí)訓(xùn)進(jìn)階至跟崗訓(xùn)練，在真實(shí)工作場(chǎng)所中做到有的放矢，有針對(duì)性地完成單項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和考核，包括藥品專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、工作規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)、顧客服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、賣場(chǎng)及商品布局、認(rèn)識(shí)促銷工具、識(shí)別假幣、熟悉收銀操作及工作要求、會(huì)員卡開(kāi)發(fā)及會(huì)員服務(wù)、日常設(shè)備操作、中藥調(diào)劑、環(huán)境清潔要求、商品陳列原則、GSP維護(hù)常識(shí)、驗(yàn)收管理、商品價(jià)格標(biāo)簽管理、市場(chǎng)調(diào)查、顧客投訴處理、商品推薦視頻拍攝等。中階實(shí)踐教學(xué)在真實(shí)工作場(chǎng)所中“做中學(xué)、學(xué)中做”，有利于培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)人所應(yīng)具備的基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）高階：獨(dú)立帶薪上崗—— 頂崗實(shí)戰(zhàn)，綜合培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)中階實(shí)踐考核合格的學(xué)生，可以進(jìn)入高階帶薪上崗實(shí)踐階段，優(yōu)先得到帶薪上崗見(jiàn)習(xí)的資格。這一階段學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)項(xiàng)目是由校企雙方共同協(xié)商制訂。高階的學(xué)習(xí)是基于在真實(shí)職業(yè)崗位進(jìn)行獨(dú)立工作，由學(xué)生自己獨(dú)立負(fù)責(zé)各個(gè)職業(yè)崗位的完整工作流程，在工作崗位中獨(dú)當(dāng)一面，逐步由“生手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆焓帧保撾A段由各門店的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和考核，主要利用周末、節(jié)假日、寒暑假來(lái)完成，讓學(xué)生在實(shí)際工作氛圍中錘煉自己的工作能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、服從管理能力等，讓學(xué)生順利完成由“學(xué)徒”到“員工”的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生而言，企業(yè)可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生工作（見(jiàn)習(xí)）的積極性，讓在校的學(xué)生都產(chǎn)生進(jìn)入高階的動(dòng)力，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性，提升“三階段進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。

四、藥劑專業(yè)校企共建“三階段進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)的保障體系

（一）打造闖關(guān)式考核，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)多元考核評(píng)價(jià)體系。一方面引入企業(yè)導(dǎo)師和實(shí)際工作崗位評(píng)價(jià)指標(biāo)，另一方面形成初階、中階、高階三階段闖關(guān)式考核評(píng)價(jià)體系。從初階、中階到高階實(shí)現(xiàn)逐步淘汰，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)中選優(yōu)。所有的學(xué)生都要求通過(guò)初階的考核，這是基本技能的考核標(biāo)準(zhǔn);中階的考核是將學(xué)生在實(shí)際工作崗位上履行崗位職責(zé)情況以及完成單項(xiàng)工作任務(wù)的業(yè)績(jī)作為評(píng)價(jià)要素;高階的考核不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還要檢驗(yàn)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更要評(píng)價(jià)其職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德?tīng)顩r。評(píng)價(jià)主體包括企業(yè)導(dǎo)師、門店店長(zhǎng)、門店同事。評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生不僅注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重自身職業(yè)能力的培養(yǎng)，努力養(yǎng)成“踏實(shí)、能干、肯干、會(huì)干”的職業(yè)精神和職業(yè)品德。由闖關(guān)式考核評(píng)價(jià)方式和多元化評(píng)價(jià)主體共同構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保障“三階段進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。

（二）學(xué)校、企業(yè)雙管齊下，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“三階段進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師“雙導(dǎo)師”共同完成，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師在實(shí)踐教學(xué)中的地位同等重要。企業(yè)導(dǎo)師雖然具備良好的職業(yè)崗位技能，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，要定期對(duì)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)能力提升的培訓(xùn)，定期邀請(qǐng)他們進(jìn)校園聽(tīng)課、評(píng)課，從而提升企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平;學(xué)校教師需深入企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)，熟悉企業(yè)崗位的工作流程，掌握崗位的相關(guān)職責(zé)要求，將所學(xué)知識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，學(xué)校要通過(guò)多種途徑引進(jìn)技術(shù)型人才，優(yōu)化教師隊(duì)伍的人才結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師的隊(duì)伍建設(shè)，雙向共同提升，為藥劑專業(yè)校企共建“三階段進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)提供有力保障。

（三）基于企業(yè)工作情境，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)的方法也日新月異。在初階校內(nèi)常規(guī)實(shí)訓(xùn)課堂中，積極引入藥劑專業(yè)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)虛擬仿真教學(xué)掌握職業(yè)崗位的基本知識(shí)和技能。通過(guò)PBL教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和分層教學(xué)法等讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)踐教學(xué)中的具體工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在中高階實(shí)踐教學(xué)中，利用校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地，將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)工作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在企業(yè)工作情境中提高實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祁占勇，王羽菲.改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策的變遷與展望[J].中國(guó)高教研究，2018（5）.

[2]肖冰.職業(yè)教育國(guó)家制度構(gòu)建的路徑依賴與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)——兼論“職教20條”的制度意義[J].高等工程教育研究，2020（5）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020-09-29）[2021-12-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[4]劉燕，吳美珠，唐鐵鑫，等.高職藥學(xué)校外實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建[J].藥學(xué)教育，2018（1）.

[5]楊令，薛原，吳玲霞.藥事管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2019（82）.

[6]胡奇軍，廖夫生，韋國(guó)兵.“雙一流”建設(shè)背景下中藥學(xué)專業(yè)立體化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（20）.

注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“大健康產(chǎn)業(yè)背景下基于產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的藥劑專業(yè)雙主體育人模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：GXZZJG2019A038）研究成果;2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“大健康產(chǎn)業(yè)背景下中職衛(wèi)?！畬I(yè)實(shí)體產(chǎn)教融合模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：GXZZJG2020A053）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】夏 夢(mèng)（1988— ），女，湖北宜昌人，醫(yī)學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革研究;陳 誠(chéng)（1985— ），男，廣西桂林人，醫(yī)學(xué)碩士，高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革研究;江育萍，女，廣西陸川人，在職研究生，高級(jí)講師，研究方向?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)學(xué)和教學(xué)管理;李 ?。?989— ），男，湖北監(jiān)利人，醫(yī)學(xué)碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革研究;何 鵬（1978— ），男，廣西賓陽(yáng)人，學(xué)士，執(zhí)業(yè)藥師，研究方向?yàn)樗幤妨闶燮髽I(yè)管理。

（責(zé)編 周 菲）